Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов



Pdf көрінісі
бет78/113
Дата22.09.2022
өлшемі2,56 Mb.
#39832
түріКнига
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   113

разделился на подотдел социально-правовой охраны несовершеннолетних и
подотдел детских домов и коммун. Во втором подотделе было сосредоточено
руководство специальными детскими школами для аномальных детей. Его
задачи в отношении аномальных детей были сформулированы следующим
образом: «Отдел охраны детства организует в тесном контакте с Народным
комиссариатом здравоохранения воспитательно-лечебные заведения и для
физически дефективных детей». Таким образом, на отдел охраны детства
Наркомпроса возлагалась задача лечения, воспитания и обучения
аномальных детей.
В годы интервенции и гражданской войны отдел охраны детства (в это
время он стал называться отделом социально-правовой охраны
несовершеннолетних и дефективных детей (СПОН)) особое внимание уделял
беспризорным и аномальным детям. Были созданы детские дома для
беспризорных детей и специальные детские дома-школы для аномальных
детей, в составе которых были и глухие. Содержание этих учреждений пол-
ностью относилось на государственный бюджет.
Особенность специальных детских домов-школ для дефективных детей
заключалась в том, что дети учились и воспитывались в отрыве от семьи.
Мотивировалось это тем, что в социально-правовой охране должен
отражаться взгляд на государство как на опекуна ребенка, руководящего его
воспитанием и охраняющего его не только от вредных влияний окружающей
социальной среды, но также и от дурной обстановки его семьи. Однако такое
положение детских домов-школ изолировало глухих детей от школ для
нормальных детей и по существу обусловливало типичные недостатки
дореволюционного типа закрытого учебного заведения.
На основании постановления Совета Народных Комиссаров от 10 декабря
1919 года были организованы подотделы охраны детства в губернских,
областных (краевых) отделах народного образования и автономных
республик, а позднее и в союзных республиках. Деятельность губернских,
областных (краевых) подотделов охраны детства автономных и союзных
республик сыграла положительную роль в закреплении существующей сети,
с одной стороны, а с другой — в создании и развитии новой сети детских
домов-школ для глухих детей.
Первые советские научные сурдопедагогические учреждения.
Централизация руководства обучением и воспитанием глухих детей в первые
годы Советской власти способствовала созданию научных учреждений,
занимающихся изучением глухого ребенка и совершенствованием средств и
методов его обучения и воспитания. Несмотря на экономические трудности,
вызванные гражданской войной и иностранной интервенцией, Советская
177


власть проявляла заботу о развитии науки в первом рабоче-крестьянском
государстве.
В 1918 году в Петрограде был организован Центральный научно-
практический институт по изучению и обучению глухих; деятельность
института осуществлялась в тесном контакте с кафедрой психопатологии и
патологии речи Психоневрологической академии. При институте были
открыты школа-интернат и детский сад для глухих детей. Учебно-
воспитательная работа этой школы строилась по аналогии с массовой
школой. Однако срок обучения был более длительным. Это была школа
первой ступени с шестилетним курсом обучения, с выделением вспомо-
гательных классов для глухих с легкой и средней дебильностью, а также
классов для детей, имеющих остатки слуха и речи (слабослышащих). Для
глухих детей, отсталых в умственном развитии, около Петрограда, на
станции Сиверская, была организована колония со школой-фермой. Наряду с
общеобразовательным обучением учащиеся получали в ней
профессиональное обучение по различным видам ремесла: девочки
обучались шитью и рукоделиям, мальчики — сапожному, столярному и
переплетному делу. В школе-ферме учащиеся также получали навыки
сельскохозяйственного труда.
Центральный научно-практический институт в первые годы после
Великой Октябрьской социалистической революции являлся центром по
подготовке и переподготовке учителей глухих по программам краткосрочных
курсов.
В 1920 году в Петрограде возник Отофонетический институт, который
занимался изучением детей с недостатками слуха и речи. Как и другие
научные учреждения по изучению аномальных детей, Отофонетический
институт имел характер научно-клинического учреждения. При нем были
созданы специальные лаборатории, кабинеты, амбулатории, где изучали не
только глухих детей, но и детей с различными типами логопатии. В
институте имелась клиника-стационар на 200 детей, представлявшая собой
школу и детский сад со специализированными отделениями.
В 1921 году Центральный научно-практический и Отофонетический
институты были объединены под названием Отофонетический институт.
Такого же рода научные центры по изучению аномальных детей, в том числе
и глухих, создавались в Москве, Киеве, Баку.
Как Центральный институт, так затем и Отофонетический институт много
внимания уделяли разделению детей на нормальных и отсталых, при этом
нередки были случаи педологических извращений в оценке
интеллектуальных возможностей глухих детей. Вследствие такого подхода
признанные отсталыми учащиеся получали раннюю профессионализацию
без достаточной общеобразовательной подготовки; они помещались в особые
классы.
Одновременно с возникновением научно-практических институтов в
Петрограде и Москве создавались специальные кафедры по подготовке
учителей для специальных школ. Одной из первых была организована
178


кафедра сурдопедагогики в Петрограде (1918 год), руководство которой было
поручено профессору Д. В. Фельдбергу, бывшему в то время директором
Отофонети-ческого института. Кафедра сурдопедагогики была создана и в
Москве. Руководил кафедрой профессор Ф. A. Pay, организатор
педагогического коллектива Московского городского института для глухих.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   113




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет