Научно-исследовательская и методическая работа

изменились. В условиях военного времени усилия научных работников-
сурдопедагогов направлялись на разрешение ряда организационных и
программно-методических вопросов в помощь Наркомпросу РСФСР. Вместе
с тем Научно-исследовательский институт дефектологии приходил на
помощь врачам и медицинским работникам в их усилиях по восстановлению
здоровья раненых и больных. Помощь дефектологов и сурдопедагогов была
особенно необходима для восстановления способностей устной и
письменной речи у бойцов с черепно-мозговыми ранениями, а также
ранениями, последствиями которых были потеря слуха и нарушение
артикуляционного аппарата. Таковы были основные направления развития
сурдопедагогики в годы Великой Отечественной войны.
Московский научно-практический институт по поручению Наркомпроса
РСФСР руководил работой по совершенствованию организации учебно-
воспитательной деятельности школ для глухих и профессиональных знаний
учителей. Много усилий в условиях военного времени было затрачено на
проведение межобластных совещаний сурдопедагогов, в которых научные
работники Московского научно-практического института принимали самое
непосредственное участие. В 1942 году на межобластных совещаниях в
Свердловске, Куйбышеве и Ярославле были поставлены вопросы, связанные
с разработкой научных основ программ по русскому языку и организацией
методической работы в специальных школах.
Вынесенная на обсуждение совещаний программа по русскому языку
существенно отличалась от программы 1938 года. Авторами новой
программы являлись сотрудники Научно-практического института. В ее
составлении принимал участие академик Л. В. Щерба. Одной из
особенностей этой программы было наличие словарного минимума и типов
предложений, обязательных для глухих учащихся с приготовительного по IV
класс. Словарь имел два раздела: письменная и устная речь.
Обсуждение программы по русскому языку на межобластных совещаниях
было весьма продуктивным. Сурдопедагоги внимательно разбирали каждый
из разделов программы и вносили свои предложения. Совещание высказало
положительное отношение к программе. Она была издана в 1944 году, хотя
практически действовала в школах для глухих уже с 1943 года. Программа
для глухих детей строилась на основе программы начальной четырехлетней
школы для слышащих детей. Она основывалась на общедидактических
принципах построения содержания обучения слышащих и глухих детей. В
программе по русскому языку материалы были подобраны с учетом
особенностей усвоения глухими словесного языка. Так, например, вопросы
правописания сомнительных согласных, которым в массовой школе
уделяется много внимания, здесь занимали второстепенное место.
Изменилась и структура новой программы. Ранее самостоятельно
существовавшие разделы «Техника речи» и «Чтение с губ» теперь были
включены непосредственно в программу русского языка. Это не умаляло
значения обучения произношению, но создавало благоприятные условия для
более осознанного усвоения глухими учащимися устного слова в сочетании с
253

его семантикой при изучении всех общеобразовательных предметов, и
особенно при изучении русского языка.
В программу приготовительного класса был введен особый раздел, ранее
сливавшийся с работой над произношением,— «Обучение грамоте». В новой
программе разрешалось использование дактильной речи пока еще как
вспомогательного средства.
Особыми разделами программы предусматривались словарная работа и
развитие словесной речи.
Словарь для учащихся приготовительного класса был разработан очень
подробно. Слова были отобраны по принципу их необходимости для
общения глухих с окружающими и объединялись в группы. Принцип их
группировки усложнялся от класса к классу. Учащиеся VII—VIII классов,
как это предусматривалось программой, должны были научиться
пользоваться словарями и составлять алфавитный справочник наиболее
употребительных глаголов и правил глагольного управления.
Как видно из сказанного, новая программа была совершеннее программ
прошлых лет и по форме, и по содержанию. Участие в составлении
программы академика Л. В. Щербы очень положительно сказалось на ее
построении и научном лингвистическом обосновании каждого из разделов.
В программе по русскому языку нашли отражение и результаты
исследований процесса усвоения глухими детьми языка, проведенных
учеными-психологами.
Другое направление научно-исследовательской и методической работы в
области сурдопедагогики было не менее важным. Исследования
сурдопсихологов и сурдопедагогов-методистов М. А. Томиловой, А. Ф.
Понгильской, А. И. Метт, М. Е. Хватцева и др., сурдопсихологов Ж. И. Шиф,
Д. М. Маянц, Л. В. Занкова и др. направлялись на оказание помощи раненым
бойцам Советской Армии, утратившим вследствие черепно-мозговых
ранений и контузий слух и речь. Сурдопедагоги совместно с врачами-
невропатологами, отиатрами вели работу непосредственно в госпиталях.
Лечебно-педагогическая работа с людьми, имеющими органические
поражения мозга, стала важным фактором восстановления их речи. Не менее
важной частью научной сурдологопедической работы были занятия в
госпитале и по чтению с губ. Оглохшие на войне бойцы Советской Армии
получили возможность компенсировать недостаток слуха за счет
приобретения навыка чтения с губ говорящего путем зрительного восприятия
речи. Большую научно-методическую работу в этом плане провела А. И.
Метт, разработавшая специальную систему, близкую по своим
принципиальным основам комплексному методу чтения с губ Н. A. Pay.
Не менее важную работу по постановке речи у раненых с нарушением
артикуляционного аппарата вел М. Е. Хватцев.
Итак, благодаря заботе Коммунистической партии и Советского
правительства, героическим усилиям всего советского народа
преодолевались трудности и проблемы, порожденные войной, развязанной
гитлеровскими захватчиками.
254

Развитие сурдопедагогики в этот период привело к тому, что все более
самостоятельной отраслью дефектологии становилась логопедия. Вместе с
тем появилась потребность подготовки для работы в этой области
специальных педагогических кадров. С восстановлением школ для глухих
возросла необходимость и в их более точной дифференциации. В связи с
этим нужно было пересматривать структуру школ, содержание обучения,
создавать новые учебники и учебные пособия для учащихся и учителей. В
этот период, и особенно в послевоенные годы, возросла потребность в кадрах
специалистов-сурдопедагогов.
Одновременно расширялась и углублялась научно-исследовательская
работа по общим проблемам сурдопедагогики и частных методик обучения
глухих. Эти проблемы стали предметом изучения Научно-
исследовательского института дефектологии АПН РСФСР, а также кафедр
сурдопедагогики Москвы, Ленинграда, Киева и некоторых других городов.
Вопросы
1. Какими постановлениями Советского правительства направлялась
деятельность школ для детей с недостатками слуха в годы Великой
Отечественной войны?
2. Какая научно-исследовательская работа в области сурдопедагогики
велась в годы Великой Отечественной войны?
3. Что нового было внесено в сурдопедагогику за годы Великой
Отечественной войны?

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: