Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

Считалось, что глухой должен овладеть рабочей специальностью на уровне 3
—4-го разряда и в последующем работать на производстве. В этом же
периоде школьного обучения предполагалось подготовить ученика к
сознательному выбору профессии и прохождению производственной
практики.
В представленном Научно-исследовательским институтом дефектологии
АПН РСФСР проекте системы обучения предусматривалось еще одно звено
— специальные профессиональные классы с одним-двумя годами обучения
для тех учащихся, которые по окончании восьмилетней школы пожелают
пойти на производство.
В связи с определением системы обучения глухих и слабослышащих
вставал вопрос о необходимости установить преемственность: 1) между 8-
летней школой, 12-летней (соответствующей массовой 8-летней школе) и
обучением в средних вечерних школах; 2) между детским садом и начальной
школой как для глухих, так и для слабослышащих. Кроме того, необходимо
было найти пути взаимосвязи между общим, политехническим и про-
фессиональным обучением в условиях школы глухих и слабослышащих.
Принципиальные позиции составителей проекта учебных планов и
программ проверялись в практике опорных школ Научно-исследовательского
института дефектологии в течение ряда лет.
Система образовательно-воспитательных учреждений для глухих и
слабослышащих в целом на протяжении последующих лет продолжала
непрерывно совершенствоваться.
Исследования по теории сурдопедагогики и методике обучения речи
детей с недостатками слуха. Обучение детей с недостатками слуха
словесной речи — одна из важнейших задач специальной школы. Советские
ученые-сурдопедагоги в течение многих лет стремились преодолеть систему
«чистый устный метод» и найти новые пути и средства формирования речи у
глухих. Эти поиски направлялись ведущими учеными Научно-
исследовательского института дефектологии. Среди ученых, занимавшихся
этим и многими другими вопросами сурдопедагогики, прежде всего следует
назвать А. И. Дьячкова. Этот выдающийся ученый сыграл огромную роль в
успешном развитии дефектологии.
А. И. Дьячков (1900—1968) начал свою педагогическую деятельность в
качестве учителя сельской школы первой ступени. Продолжая свое
образование, он специализировался в области дефектологии. После
окончания дефектологического факультета Московского государственного
педагогического института им. В. И. Ленина он был оставлен на кафедре в
аспирантуре. Вскоре А. И. Дьячков стал преподавателем на
дефектологическом факультете, а потом деканом этого факультета и
заведующим кафедрой сурдопедагогики. С 1951 по 1968 год А. И. Дьячков
являлся директором Научно-исследовательского института дефектологии.
Одновременно он вел большую теоретическую работу в области
дефектологии.
В работах А. И. Дьячкова освещались актуальные вопросы теории и
260

практики сурдопедагогики. В его монографиях «Воспитание и обучение
глухонемых детей» (1957) и «Системы обучения глухих детей» (1961)
давалось глубокое обоснование предмета советской сурдопедагогики,
научно обосновывались ее принципы, приводились развернутые
характеристики различных педагогических систем.
Ему принадлежала разработка многих принципиальных вопросов совет-
ской сурдопедагогики, в частности дидактических основ обучения глухих,
особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками
слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции.
Вышедшее под редакцией А. И.
Дьячкова учебное пособие
«Сурдопедагогика» (1963) явилось
первым систематическим курсом
сурдопедагогики. Эта книга
пользуется большой популярностью
и в настоящее время как среди
практических работников школ
глухих, так и среди студентов
дефектологических факультетов. А.
И. Дьячковым был создан и первый
учебник по методике математики
для школ глухих (1953). А. И.
Дьячков принимал активное участие в научно-организационной и
общественной работе. Он был членом президиума Всероссийского общества
глухих, председателем Комиссии ВЦСПС по работе с глухими.
К 50-м годам были разработаны система обучения языку по
принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков) и система
первоначального обучения произношению на основе концентрического
метода (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина).
Система обучения языку по принципу формирования речевого общения
расширяла возможности глухих в усвоении языка и его использовании при
общении. Эта система давала возможность преодолевать традиционный
метод обучения глухих по принципу уподобления обучения словесной речи
(устной формы) развитию речи слышащего ребенка. Она вводила в процесс
обучения дактильную речь. Дактильная речь в этой системе на первых годах
обучения служила исходным средством обучения глухих детей при
формировании словесной речи и ее развития как средства общения. До того,
как ввести ее в массовую практику, эта система проверялась в ряде школ при
участии опытных учителей. И только после тщательной проверки
эффективности этой системы она была внедрена во все школы.
Создавая систему обучения по принципу речевого общения, С. А. Зыков
разработал теорию соотношения различных форм речи в процессе обучения.
Его система состояла из четырех этапов. На каждом этапе последовательно
вводились различные формы речи и устанавливалось их оптимальное
соотношение.
261

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: