Развитие методики обучения и воспитания глухих детей

Появление новых училищ (Московского, Казанского и др.), расширение
учебно-воспитательной деятельности в ранее существовавших училищах
было связано с критическим осмыслением сурдопедагогического опыта и его
теоретическим обоснованием. Во второй половине XIX века сурдопедагогика
более четко сформулировала цели и задачи воспитания и обучения глухих
детей. Вместе с тем уточнялось содержание обучения. В это время
создавались новые программы. Наиболее полной и педагогически
обоснованной была программа обучения глухих русскому языку, которая
разрабатывалась под влиянием идей К. Д. Ушинского. В ней подчеркивалась
основополагающая роль усвоения родного языка.
Сурдопедагоги-новаторы в это время выдвигали на первое место вопросы
методики обучения глухих устной речи, чтению с губ, грамоте.
Сурдопедагоги проявляли большой интерес к трудам К. Д. Ушинского, в
которых излагались вопросы развития внимания, памяти, мышления
учащихся. Однако у них не было единого взгляда на то, каким должен быть
период первоначального и общеобразовательного обучения.
Коллективные обсуждения педагогических вопросов в училищах и на
конференциях способствовали более основательной разработке вопросов
организации учебно-воспитательной работы с глухими детьми. Однако новое
пробивало себе дорогу в борьбе со старой системой обучения.
В Петербургском училище глухих прогрессивно настроенные учителя
стремились начинать первоначальное обучение глухих с обучения русскому
языку. Это новое направление в сурдопедагогике обосновывалось тем, что
глухой такой же ребенок, как все дети, только лишен слуха. При этом
отмечалось, что потерявший слух ребенок теряет связи с окружающими,
становится обособленным от коллектива слышащих, приобретает «свой»
язык жестов и мимики.
Приобщение глухого к слышащим посредством обучения устной речи в
соединении с обучением письму, элементарному чтению и арифметике
требовало пересмотра всей системы обучения и приближения ее содержания
к программам народных школ. В дальнейшем на базе языкового материала
осуществлялось изучение предметов (географии, истории и др.) по учебному
плану уездных училищ. Представители этого направления в сурдопедагогике
Я. Т. Спешнев, И. Я. Селезнев, А. Ф. Остроградский, Н. М. Лаговский и др.
не считали глухих детей отсталыми. По их мнению, это запущенные дети.
Такая запущенность обусловлена их изолированностью от слышащих людей
вследствие глухоты.
Одним из важнейших средств преодоления этой запущенности является
усвоение русского языка. Обучение русскому языку было разделено на три
ступени.
На первой ступени обучения дети (в возрасте от 9 до 12 лет) путем
наглядного обучения приучались осмысливать то, что они наблюдали.
Окружающие предметы, явления, признаки, действия обозначались
письменными словами. Таким же путем дети усваивали и отвлеченные
понятия. Одновременно, вне зависимости от уроков наглядного обучения,
130

учитель «вызывал» звуки для устной речи и приучал ученика к беглому
чтению с губ. Письменная же речь служила основным средством для
развития познавательных возможностей глухого ребенка.
На второй ступени дети (в возрасте от 12 до 15 лет) усваивали основные
правила грамматики и учились применять их на практике. Много времени в
эти годы уделялось упражнениям в разговорной речи на основе
приобретенных на первой ступени знаний и умений.
На третьей ступени дети (в возрасте от 15 до 18 лет) должны были
переходить к чтению литературных отрывков. Вместе с тем они должны
были овладеть умением излагать свои мысли в устной и письменной форме в
связи с изучением истории, географии, арифметики, геометрии и т. д.
Содержание обучения по русскому языку совпадало с программами
уездных училищ. Однако это содержание усваивалось за более длительное
время.
Средствами обучения продолжали оставаться жестовая речь,
дактилология и письменная речь. Наряду с этими уже освоенными
средствами обучения начала применяться и устная звуковая речь.
Письменная же речь заняла место вспомогательного средства при обучении и
использовании устной речи. Отношение к дактильной речи также
изменилось. Употребление ее в сравнении с устной звуковой речью
рассматривалось теперь как средство, требующее специального навыка в ее
использовании.
Это новое направление в сурдопедагогике к началу XX века окончательно
определилось как система «чистый устный метод». Вместе с тем при
обучении русскому языку и другим общеобразовательным предметам
продолжала использоваться система «мимический метод». Последняя
особенно широко применялась в Варшавском и Московском училищах, а
также в тех училищах, где учителями были глухие люди.
В Варшавском училище в то время обучались слепые и глухие.
Объединение тех и других в одном учебном заведении обусловливалось
тяжелым материальным положением училищ, а также и непониманием
необходимости осуществлять в процессе обучения дифференцированный
подход к детям с разными аномалиями. Словесная речь рассматривалась в
Варшавском училище как средство, необходимое для дальнейшей
практической жизни. Что касается умственного развития в процессе
обучения, то оно продолжало осуществляться на основе использования
жестовой речи. В Варшавском училище глухой все еще считался «увечным»,
инвалидом, способным к усвоению словесной речи только с помощью
жестов и мимики. Руководителей Варшавского училища вполне
удовлетворяло обучение глухих ремеслам и навыкам устной речи,
необходимым для элементарного общения. Воспитание и обучение глухих
здесь продолжало носить практический характер, ограниченный задачами
элементарной подготовки к жизни. Известным своеобразием отличалось в
этот период недавно открытое Московское училище глухих.
Руководитель училища И. К. Арнольд и приглашенные им учителя были
131

глухие. Из этого, собственно, и вытекало своеобразие педагогического и
методического направления училища. В училище до конца XIX века ис-
ходными средствами обучения и общего развития глухих были жесты,
мимика и дактилология. Учебным планом Московского училища
предусматривалось также и обучение глухих устной звуковой речи, русскому
и немецкому языкам. Во время обучения русскому языку большое внимание
уделялось чтению.
В учебном плане Московского училища были представлены и
общеобразовательные предметы: арифметика, география, история России,
естественная история, рисование, черчение, чистописание. Мальчики
овладевали ремеслами, а девочки занимались рукоделием.
Московское училище шло по пути преодоления системы обучения и
общения посредством жестовой речи. Вместо нее все большее значение
приобретали дактилология и письменная форма речи.
В 80-х годах XIX века директор Московского училища Д. К. Органов в
методику первоначального обучения ввел более определенную систему,
основанную на письменной речи и дактилологии, при этом исключалось
употребление искусственной жестовой речи. В эти же годы в училище были
предприняты попытки обучения глухих устной речи по звуковому методу.
В этот период в сурдопедагогике шла борьба за то, чтобы методы
обучения глухих в училищах все более приближались к тем, которые
практиковались в народной школе. В то же время все более отчетливо
проявлялось стремление внедрить в практику обучения глухих детей родной
язык в форме устной и письменной словесной речи. Выразителями этого
прогрессивного направления в сурдопедагогике были русские сурдопедагоги
Я. Т. Спешнев и И. Я. Селезнев.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: