Александр Федорович Остроградский (1853—1907)

А. Ф. Остроградский очень скоро понял все
значение обучения глухих русскому языку, в
частности устной речи. Но так как он не имел
специальной подготовки для занятий с глухими, то по
существовавшей в то время традиции он был направлен
за границу для широкого ознакомления с обучением
глухих по звуковому методу. По возвращении из-за
границы в 1887 году А. Ф. Остроградский приступил к
перестройке организационно-методической работы в
училище и обучению учителей методике постановки
звуков. 
По настоянию В. Д. Сиповского А. Ф. Остроградский написал для
учителей методику обучения устной речи «Руководство к первоначальному
обучению глухонемых детей по звуковому способу» (1889).
Чтобы сгруппировать однородные артикуляционные движения для
обработки звуков в этой методике, он разделил звуки русского языка на
глухие и звонкие, а также провел разделение по особенностям и месту
артикуляции: передняя установка (где главную роль играют губы), средняя
(кончик языка, зубы, нёбо) и задняя (часть языка и нёбо). Обучение звукам
русской речи начиналось с «передней установки», т. е. со звуков, видимых и
ощущаемых ребенком. Только после усвоения «передней» и «средней»
установки, звуков глухих и звонких, А. Ф. Остроградский переходил к
звукам «задней установки» как наиболее трудным по произношению. При
этом на помощь привлекались руки ребенка и зеркало. Тем самым у ребенка
воспитывались зрительное восприятие положения звука, вибрационные и
кинестетические ощущения звуков речи.
Прежде чем начать занятия по постановке звуков, А. Ф. Остроградский
вырабатывал готовность органов речи к постановке того или другого звука,
развивал кинестетические ощущения и подражательность как необходимые
свойства для образования звуковой речи у глухих. Он назвал этот период
подготовительным к обучению звукам речи.
От подготовительного периода до конца постановки звуков А. Ф.
Остроградский предлагал пользоваться дидактическим правилом: «что
чувствуется при этом звуке (который ставится. — Прим. ред.); что видно при
изглашении этого звука». Обучение детей по методике А. Ф. Остроградского
начиналось, как правило, с видимой и хорошо ощущаемой группы звуков
«передней установки».
К числу общих дидактических правил, необходимых для образования
правильной артикуляции звуков у глухих, А. Ф. Остроградский относил
естественность произнесения звуков и слов учителем без утрирования их
артикуляции. Ученик не должен был видеть написанного слова до тех пор,
пока не освоит его звуковой состав кинестетически и не научится читать с
губ.
Употребление близкой к пантомиме жестикуляции А. Ф. Остроградский
допускал лишь в первые два года. Уже на втором-третьем году обучения
139

речи, как только взамен жеста появлялось слово, употребление жестикуляции
исключалось из процесса обучения. Учитель требовал от ученика
употребления устной речи, которой тот овладел в процессе специального
обучения. К этому времени дети имели словарь, достаточный для общения с
окружающими.
Что касается звуковой мимики (знаков для обозначения тех или иных
звуков), то А. Ф. Остроградский возражал против ее употребления,
поскольку она нарушала естественность артикуляции; в связи с этим
нарушением у ребенка возникал мало кому понятный (кроме глухих и
учителей данного училища) «звуковой жаргон».
Это уже была система «чистый устный метод», предопределяемая
аналитическим звуковым методом обучения словесной речи с последующим
включением обучения грамоте и письму. Она имела много сходства с
существовавшими в то время методами обучения слышащих детей грамоте в
России и странах Западной Европы. Однако эта, казалось бы, стройная
система занятий в первоначальный период обучения глухих имела и свои не-
достатки, порожденные строгостью требований к фонетической
последовательности овладения звуками речи и составления из них слов. При
таком способе обучения глухой ученик искусственно задерживался на
усвоении словарного состава и основ грамматического строя русского языка.
А. Ф. Остроградский не видел этого противоречия. Он считал, что ученик,
закрепляя звук в своем сознании, идет от части к целому — от звука к слову,
от слов к предложению.
А. Ф. Остроградский не выделял обучение чтению с губ в са-
мостоятельный раздел. Обучение чтению с губ шло параллельно с обучением
произношению. Пути обучения произношению и чтению с губ совпадали,
что не отвечало психологическим и физиологическим закономерностям
восприятия речи. Поэтому чтение с губ на этом этапе не служило
эффективным средством умственного воспитания глухих. В данном случае
А. Ф. Остроградский недооценил способность глухого понимать звуковую
речь по чтению с губ еще до тщательной отработки отдельных звуков в пер-
воначальный период обучения, как недооценил он и значения письменной
речи в усвоении словарного состава русского языка.
Вслед за изданием «Руководства по обучению глухонемых детей по
звуковому способу» вышла книга А. Ф. Остроградского «Книга по грамоте»
(1901), в которой излагалась проблема усвоения грамматических правил и
логических задач по русскому языку. Составной частью «Книги по грамоте»
был довольно обширный словарь, предназначавшийся для того, чтобы
ученик выполнял однотипные упражнения по усвоению грамматических
форм на различном лексическом материале. После того как ученик усваивал
то или другое грамматическое правило, он получал от учителя материал для
чтения. Широкое использование вопросов и составление ответов по ним
должно было приучать ученика «думать словом» и овладевать структурой
простого распространенного предложения. Предложенный здесь метод
обучения грамматике при его положительных сторонах имел недостатки и
140

содержал ошибочные положения. «Книга по грамоте» была труднее книги
для чтения, адресованной слышащим детям. В ней даже не было
иллюстраций, по которым ученик мог бы составить себе активный словарь.
Все зависело от степени усвоения грамматических правил и умения
применить их на уроках развития устной речи и чтения. Иллюстрации
служили наглядным пособием лишь при выполнении определенных видов
упражнений в практическом применении грамматических форм в звуковой
речи.
А. Ф. Остроградский был активным организатором всей учебно-
воспитательной работы в Петербургском училище глухих по системе
«чистый устный метод». Мимическое отделение в училище, было
окончательно ликвидировано. Учащиеся этого отделения были переведены в
школу-мастерскую попечительства о глухонемых в Мурзинке. Он добивался
приближения организации учебной работы и содержания обучения глухих к
содержанию обучения в городских училищах для слышащих детей по
Положению от 1872 года. Под его руководством был составлен новый Устав
училища, утвержденный в 1900 году. Этим Уставом определялось, что
«воспитывающиеся в училище обучаются исключительно по устному
способу». Согласно принятому Уставу каждое отделение (мужское и
женское) состояло из трех приготовительных (от 6 до 9 лет) и шести
общеобразовательных классов.
Обучение в специальных приготовительных классах в течение трех лет
давало возможность глухому переходить в основные классы училища и
обучаться в них по программе городских училищ.
В приготовительных классах глухие ученики изучали звуки речи,
закрепляли технику звуковой разговорной речи, накапливали словарь,
практически усваивали основные грамматические формы русского языка,
овладевали грамотой и письмом, а также счетом. Использовавшиеся в то
время дошкольными учреждениями игровые занятия по системе Фребеля
широко применялись в приготовительных классах для глухих. В этих классах
была установлена поурочная система занятий. Во внеурочное время ученики
приготовительных классов по десяти часов в неделю занимались ручным
трудом.
Такая организация учебной работы в Петербургском училище не
представляла собой типичной системы «чистый устный метод». Для общего
и речевого развития глухого А. Ф. Остроградский выделял только три года, в
дальнейшем, как уже говорилось, учащиеся переходили в
общеобразовательные классы, где обучение осуществлялось по программам
шестиклассных городских училищ. Признаком «чистого устного метода»
оставалась лишь система работы по формированию устной речи как средства
обучения.
В основных классах устная речь глухого совершенствовалась и
обогащалась за счет общеобразовательных предметов и углубления изучения
системы русского языка. Кроме того, А. Ф. Остроградский в общем и
речевом развитии глухого ребенка придавал огромное значение посещению
141

учащимися заводов, фабрик и различных мастерских, проведению
длительных экскурсий.
Кроме учебников по русскому языку, А. Ф. Остроградский написал книгу
для глухих учащихся «Рассказы из русской истории со статьями о жизни
первобытных людей». Это был первый специальный учебник по русской
истории для глухих.
А. Ф. Остроградский уделял много внимания и подготовке учителей для
глухих. С этой целью в 1897 году им были открыты при Петербургском
училище курсы для подготовки сурдопедагогов. Эти курсы имели широкий
учебный план; однако по их окончании учителя не получали никаких
юридических прав. Немногие из окончивших курсы сурдопедагогов
находили себе работу в училищах для глухих. Большинство же становились
домашними учителями глухих детей.
Деятельность А. Ф. Остроградского не ограничивалась изданием
учебников, подготовкой педагогов внутри училища и на курсах. Он
стремился к объединению сурдопедагогов, к установлению в России единой
системы обучения глухих детей. С этой целью А. Ф. Остроградский в 1898
году организовал выпуск журнала «Листок по обучению глухонемых по
звуковому способу». Журнал имел своей целью пропагандировать обучение
глухих по новому в то время звуковому методу и знакомить с другими
проблемами сурдопедагогики. Однако он просуществовал всего лишь два
года; через два года (в 1900) он был передан в ведение совета
Попечительства о глухонемых и выходил до 1915 года под названием
«Вестник Попечительства о глухонемых».
А. Ф. Остроградский оставил глубокий след в теории и практике
обучения и воспитания глухих в России. По его книгам глухих обучали не
только в Петербургском училище, но и в других училищах России. Обучение
глухих устной речи по звуковому способу облегчало им в дальнейшем
изучение русского языка и других общеобразовательных предметов. Устная
речь становилась в училищах для глухих детей основным средством
обучения.
Благодаря распространению руководств А. Ф. Остроградского
накапливался опыт применения звукового метода в первоначальный период
обучения. В последующих же опытах обнаруживался и основной недостаток
методической системы первоначального обучения А. Ф. Остроградского,
заключавшийся в том, что он не отделял обучение устной речи от чтения с
губ и обучения грамоте. Ему не удалось установить между ними
оптимального соотношения, способствующего умственному развитию
глухих учащихся. А Ф. Остроградский недооценивал способность глухого
ребенка воспринимать на основе чтения с губ тот речевой материал, который
он еще не научился произносить.
Подчинение обучения грамоте, постановке звуков приводило к
ограничению круга знаний в первоначальный период обучения глухих.
Обучение глухих шло медленно, и, естественно, происходила задержка их
общего умственного развития. Вследствие этой задержки некоторые не
142

способные к обучению устной звуковой речи ученики исключались из
училища.
Кроме того, создавая свою методику обучения звуковой речи, А. Ф.
Остроградский не придавал должного значения использованию имеющихся у
глухих остатков слуха, хотя в Петербургском училище в то время и велись
занятия по их развитию.
Итак, развитие теории и практики обучения и воспитания глухих детей
проходило в самой тесной связи с теми изменениями, которые происходили в
педагогике, школе и народном образовании России того периода. Изменения
в общей системе народного образования самым непосредственным образом
сказывались на постановке обучения глухих детей.
В Петербургском училище в 1865 году был принят новый Устав и были
проведены некоторые организационные и методические преобразования.
Однако основа существования этого и других училищ продолжала носить
частно-филантропический характер. Организация новых училищ для глухих
также оставалась делом частной инициативы и общественной
благотворительности. Некоторые из них создавались по инициативе
окончивших Петербургское или Московское училище глухих. Другие
возникали по инициативе родственников глухих и их близких.
Во второй половине XIX века в России открывались новые училища для
глухих. Вместе с тем продолжалось развитие теории и практики обучения
глухих детей. В этот период И. Я. Селезневым и А. Ф. Остроградским были
созданы труды по методике обучения глухих. Эти видные методисты
рекомендовали посвятить период первоначального обучения глухих
усвоению ими русского языка в его устной и письменной формах.
Обучение русскому языку и общеобразовательным предметам все еще
тормозилось не до конца преодоленной системой «мимический метод»,
особенно широко применявшейся в Московском и Варшавском училищах, а
также в училищах, созданных глухими учителями. Однако она отходила все
более на второй план под влиянием новых методик и опытов. Если И. Я.
Селезнев в 70-х годах еще мирился с применением жестовой речи в качестве
вспомогательного средства обучения глухих, то начавший в конце XIX века
работать в Петербургском училище А. Ф. Остроградский считал возможным
использовать ее лишь до того момента, пока глухой не овладевал умением и
навыком пользоваться устным словом.
К концу XIX века в большинстве русских училищ была внедрена система
«чистый устный метод». Однако русские учителя считали целесообразным
использовать ее только в первоначальный период обучения глухих детей.
В конце XIX века неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса стало трудовое обучение, цель которого заключалась в подготовке
глухих к участию в производительном труде.
Вопросы
143

1. Какие события в России второй половины XIX века способствовали
преобразованиям в училищах глухих?
2. Какие разделы учебно-воспитательной работы Петербургского
училища были затронуты реформами 60-х годов?
3. Какие методические пособия для училищ глухих были созданы в
России во второй половине XIX века?

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: