Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

Первый этап «естественного способа» включал обучение чтению с губ и
артикуляции «прямо со слогов». Его осуществление предполагало решение
двух задач: а) научить глухого говорить и понимать речь окружающих через
зрительное восприятие; б) учить образцам речи, практически необходимым,
часто повторяющимся в общении с окружающими. Последнее составляло
главную особенность естественного способа обучения глухих.
В противоположность немецкому методу П. Д. Енько сделал чтение с губ
основанием для упражнений в артикуляции. Прежде чем научиться
артикулировать, ребенок должен был овладевать умением читать с губ фразу
и понимать ее, а также членить ее на отдельные слова. После того как
ребенок выучивался артикулировать и говорить, чтение с губ продолжалось
параллельно с произношением.
Излагавшиеся П. Д. Енько объяснения не давали достаточно четкого
представления об этой системе обучения по «естественному способу».
Создавалось впечатление, что это «обучение без процесса обучения»,
постоянные напоминания и повторения фактов, связанных с событиями из
жизни детей и окружающих. Обучаясь по этой системе, ученик должен был
сам учиться находить учебный материал, а учитель выполнял лишь роль по-
мощника. Учитель, систематически обучавший ученика учебным предметам
по методу П. Д. Енько, выступал в роли пассивного наблюдателя и
консультанта в случаях затруднений, возникавших у ученика в процессе
самостоятельного приобретения знаний.
«Естественный способ обучения» имел преимущества перед методикой
обучения по звуковому устному методу А. Ф. Остроградского. Оно
заключалось в том, что дети значительно больше тренировались специально
в чтении с губ бытовой речи независимо от обучения произношению.
Методика артикуляционных упражнений и постановка звуков при этом также
значительно отличалась от методики обучения по звуковому методу А. Ф.
Остроградского. Артикуляционные упражнения подразделялись на
беззвучные и голосовые. Постановка же отдельных звуков давалась слитно в
слоге, без их вычленения.
Однако, несмотря на эти очевидные различия указанных методик
обучения произношению, их объединяло применение многочисленных
формальных тренировочных упражнений по формированию устной речи. В
«естественном способе» они были представлены в более развернутом виде
(однофазные, двухфазные слоги и т. д.).
Обучение по системе «естественный способ» было связано и с учебными
программами Петербургского училища начала XX века, которые значительно
отличались от программ 1898 года. В учебных планах как мужского, так и
женского отделений училища увеличивалось количество часов на обучение
языку, ремеслам, рукоделию. Большее время стало уделяться и религиозному
воспитанию. Время на обучение общеобразовательным предметам было
сокращено. В том же направлении изменилось и содержание программ. Так,
в программе по русскому языку круг знаний был сокращен и ограничен
практическим умением пользоваться устной и письменной речью в обиход-
155

ной жизни. В программах по русскому языку для IV, V и VI классов нового
учебного материала не давалось. Пройденное в предыдущие годы, особенно
в III классе, предлагалось повторять, расширять и даже заучивать наизусть. В
программу для VII и VIII классов, кроме грамматики русского языка, было
включено чтение доступных детям литературных произведений;
предусматривались упражнения в их изложении под руководством учителя и
самостоятельно. В целях обогащения языка учащихся их знакомили с
пословицами, поговорками, иносказательными выражениями, кроме того, им
предлагалось вести дневники.
Разрабатывая свою систему, П. Д. Енько провел ряд специальных
исследований процесса обучения русскому языку глухих учащихся по
«естественному способу» в начальных классах училища глухих. При этом
оказалось, что наибольшее количество времени уходило на вызывание и
постановку звуков, а также тренировку в чтении с губ. «Естественность»
способа П. Д. Енько практически означала упражнения по технике в
устной звуковой речи, притом не по заданной системе, а по
необходимости, обусловленной ходом упражнений. Материалы данных
исследований свидетельствуют об однообразии и механистичности
практического осуществления идеи «естественного способа». От
использовавшего этот способ учителя требовалась большая
изобретательность, умение эмоционально окрашивать занятия для того,
чтобы не отбить у детей желание учиться устной речи, а потом и
пользоваться ею.
Исследования П. Д. Енько, в которых проверялась эффективность его
«естественного способа», основывались на методах экспериментальной
педагогики, психологии и дидактики, с одной стороны, а с другой — были
связаны с идеями И. П. Павлова. Однако П. Д. Енько пытался механически
перенести на глухих те данные И. П. Павлова, которые были получены им
при изучении высшей нервной деятельности животных.
Несмотря на настойчивые стремления распространить и внедрить
систему «естественный способ» в практику русских училищ глухих, П. Д.
Енько сделать этого не удалось. К концу своей жизни в одном из отчетов по
учебно-воспитательной работе Петербургского училища П. Д. Енько
высказал свои мысли о тех причинах, которые помешали распространению
системы «естественный способ». Это, по его мнению, безграмотность
учащихся при обилии слов, усвоенных ими в процессе обучения по
«естественному методу». Кроме того, показная сторона этой системы в
конечном счете также приводила к отрицательным результатам. Очевидно,
что обученные его методом учащиеся плохо говорили.
Из системы «естественный метод» в практику Петербургского и других
училищ очень скоро вошло чтение с губ как самостоятельный предмет
обучения. В Киевской школе «чтение с губ» было включено в расписание
уроков, в Мариинской (Мурзинка) — в особый раздел — «Речь» и т. д.
Слоговой метод, обосновывавшийся данными лингвистики того времени, не
был внедрен в практику обучения речи. Только при обучении по звуковому
156

аналитическому, а в дальнейшем и аналитико-синтетическому методу
обучения речи слог становился составной частью работы над словом и
звуком.
В обосновании «естественного метода» положительным было стремление
П. Д. Енько критически пересмотреть немецкую систему «чистый устный
метод», преодолеть ее ограниченность и односторонность в практике
обучения языку. Но преобладание прагматического подхода и недостатки
методов экспериментальной педагогики, психологии и дидактики того
времени мешали успешному осуществлению этого стремления.
Московское Арнольдо-Третьяковское училище для глухонемых.
Училище это в материальном отношении было сравнительно более
благополучным. Материальную базу его составляли неприкосновенный
капитал из пожертвований, помещения, построенные на пожертвования П.
М. Третьякова, постоянная субсидия от городской думы и эпизодически
поступающие средства от общественной и частной благотворительности.
Одной из статей дохода была плата за обучение и содержание учащихся. Для
немногих счастливцев в этом училище предназначались стипендии из
средств благотворительности и городской думы.
Влияние системы «чистый устный метод» с начала XX века
распространилось и на Московское училище глухонемых.
Идеи «чистого устного метода» получили отражение (1903) в букваре,
созданном директором Московского училища Ф. A. Pay (1868—1957).
Первой группой звуков в этом букваре были гласные, способствовавшие
образованию и закреплению голоса, а затем следовали губные согласные и т.
д. Вслед за этим изучались слоги и в связи с этим подбиралась лексика для
заучивания, которая в возможно большей мере соответствовала требованиям
чистоты и внятности звукового состава слова. Во время демонстрации
ученикам буквы происходило слияние обучения речи с обучением грамоте.
С переходом к употреблению приобретенных навыков в чтении устная
речь становилась средством обучения и общения. Но такое сочетание
достигалось лишь к четвертому-пятому году обучения. Совершенствование
произношения мало способствовало разностороннему умственному развитию
ребенка, а больше отвечало потребности общения.
Обучение общеобразовательным предметам в старших классах
Московского училища преследовало также цель развития звуковой устной
речи. Приобретая в старших классах училища знания по
общеобразовательным предметам, ученик одновременно совершенствовал и
развивал звуковую устную речь.
Для учащихся с остатками слуха были введены специальные упражнения
слуха по методике В. Урбанчича. Детей, которые с трудом овладевали
звуковой устной речью, выделяли в особые классы, где обучение велось
посредством письменной, дактильной и жестовой речи. В 1907 году все
классы с этими средствами обучения и общения были выведены из
Московского училища в колонию, которая находилась в селении Соколь-
никово под Москвой (Истра). В этой колонии учащихся обучали труду, в
157

частности садоводству.
В Московском училище уделяли много внимания ручному труду и
ремесленному обучению. Для полного овладения ремеслом учащихся
оставляли после окончания училища еще на два года при мастерских в
качестве практикантов.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: