II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН)

компенсации их дефективности, которая подкреплялась бы
общеобразовательным обучением, что в свою очередь сближало бы этих
детей с нормальными детьми. Такой подход к аномальному ребенку
исключал прежний взгляд на глухого как на инвалида, нуждающегося
главным образом в призрении и филантропической опеке.
В условиях социалистического государства ребенок без слуха и речи
независимо от того, имеют ли его родители средства, должен получить
специальные знания, умения и навыки в правильном произношении, чтении с
губ, умения использовать свой неполноценный слух для получения общего
образования. Постоянно дававшая о себе знать негативная тенденция к обо-
соблению глухого ученика пределами специального научения своим
следствием имеет утверждение филантропического отношения к
дефективному ребенку. Поэтому необходимо было обращать особое
внимание на связь обучения средствам общения с решением
образовательных и воспитательных задач, определявшихся общей
педагогикой.
Л. С. Выготский в связи с этим подверг острой критике немецкую школу
для глухих, как обособленную школу речевой дрессуры — школу
специального научения произношению. Ученик сосредоточенный только на
звуковых упражнениях и оторванный от всего многообразия окружающей
жизни, становился говорящим автоматом. Он даже не всегда понимал
назначение приобретенной им звуковой речи. Доминирующей в докладе д. С.
Выготского была мысль о приобщении дефективных детей к общественно
полезной трудовой деятельности. Воспитание должно, говорил он, исходить
из целей борьбы с детской недостаточностью и ее преодоления. Говоря о
средствах преодоления дефекта, он имел в виду воздействие среды на
аномального ребенка и его здоровые органические возможности.
В противовес принципам лечебной сурдопедагогики стран Западной
Европы Л. С. Выготский акцентировал внимание на социальных аспектах
принципов советской дефектологии. В докладе подчеркивалось, что вопрос
специального обучения есть в то же время вопрос социального воспитания в
целом, и в подтверждение этого тезиса Л. С. Выготский анализировал
принципиальные положения «чистого устного метода». Казалось бы,
обучение глухих этим методом теоретически решается просто и логично, в
практике же обнаруживались трудности и плачевные результаты. Вследствие
этого многие из учителей глухих приходили даже к выводу, что устная речь
для глухого будто бы является противоестественной, искусственной. Такое
отношение к устной речи Л. С. Выготский расценивал как неверное. Устная
речь должна развиваться на основе потребности в ней.
Доклад Л. С. Выготского от Наркомпроса давал новые принципиальные
установки для сурдопедагогики как одной из отраслей педагогики,
решающей общие задачи обучения и воспитания подрастающего поколения в
социалистическом обществе. В резолюции съезда по докладу Л. С.
Выготского предлагалось опираться на программу ГУСа, а специальные
занятия по технике речи и чтению с губ сделать органической частью всего
204

учебно-воспитательного процесса. Однако в той же резолюции, вопреки
данной в докладе характеристике «чистого устного метода», было
предложено «удалять» мимику из практики обучения речи, так как она якобы
свидетельствует об изолированном положении глухих в обществе и
ограничивает круг людей, с которыми глухие могут общаться. При этом не
учитывались специфические условия жизни коллектива детского дома-
школы для глухонемых, где жесты и мимика были языком коллектива глухих
и их естественным средством общения вне класса.
На съезде был дан ряд ценных рекомендаций: широко развивать детское
и юношеское коммунистическое движение, осуществлять общественно-
политическое воспитание учащихся, тесно увязывать обучение глухих с
практикой обучения слышащих, перестроить профессионально-трудовое
обучение глухих, развивать их слуховые восприятия.
В повестке дня секции по обучению глухонемых на съезде наряду с
методическими вопросами стоял вопрос о типах учреждений для глухих и
оглохших. Докладчиком был профессор Н. М. Лаговский, в то время
заведовавший учебной частью 2-го Московского института глухонемых. К
этому времени в стране существовало около 70 школ и детских домов для
глухих, в которых обучалось около 3500 детей. В докладе Н. М. Лаговского
давалась характеристика типов учебных заведений для глухих. Спецификой
выдвинутых Н. М. Лаговским типов для глухих бы ли меньшая, чем это
обычно практиковалось, наполняемость классов (10—12 чел.), удлинение
срока обучения в начальной школе и установление преемственности раннего
обучения в пред-дошкольных и дошкольных учреждениях с программой
школьного обучения.
Следует отметить, что Н. М. Лаговский недостаточно учитывал значение
грамоты, письма и чтения в обучении глухих. На выдвинутом им положении
о содержании обучения и воспитания глухих сказывалось влияние «чистого
устного метода». Это положение в известной мере противоречило
установкам подотдела учреждений для дефективных детей.
Проблемы дошкольного воспитания на съезде освещались в докладе Н. A.
Pay. Основываясь на данных своего опыта, Н. A. Pay развивала мысль о
необходимости раннего обучения глухого ребенка словесной речи. В этой
связи она ставила вопрос о введении обязательного дошкольного воспитания
детей в специальном учреждении. Предложенная Н. A. Pay методика была
тесно связана с основами общей педагогики и методики воспитания
дошкольников. Она стремилась осуществлять обучение глухих детей
звуковой речи на основе психологических данных по развитию речи у
слышащего ребенка. Воспитывавшиеся ею дети приучались понимать
обращенную к ним словесную звуковую речь по чтению с губ и
одновременно, хотя и на другом материале, сами учились говорить. Эти две
стороны процесса обучения не были обособлены друг от друга, хотя каждый
из них имел свое собственное содержание, свой объем и свои задачи. С
расширением и развитием навыков понимания устная речь окружающих
постепенно становилась содержанием речи глухого ребенка.
205

Н. A. Pay своеобразно разрешала проблему обучения дошкольников. Обу-
чение чтению с губ она вела на основе речи, которой пользовались окружаю-
щие взрослые в общении с детьми. Усвоение произношения в первое время
обучения давалось на простейших лепетных словах. Тем самым у ребенка
пробуждалась потребность произносить эти слова. Устная речь (ее фонети-
ческая сторона) усваивалась в естественной для ребенка обстановке — в
различных видах деятельности и в быту.
В ходе обучения сурдопедагог развивал и «слуховое
внимание» (термин Н. A. Pay) посредством музыкальных
инструментов, а также более или менее громкой речи.
Детей учили петь и воспроизводить ритм речи. Дети
приучались «слушать» и рассказы педагога на основе
чтения с губ. В выполнявшихся детьми рисунках
отражалось понимание ими слов и фраз.
Методическая система Н. A. Pay носила название
«естественный метод» обучения глухих дошкольников.
Дети овладевали словарным запасом (хотя и
ограниченным) и, следовательно, устной речью для
общения и обучения в школе.
В соответствии с положениями доклада Н. A. Pay съезд рекомендовал
начинать обучение глухих как можно раньше, по возможности с двух лет, с
тем чтобы устная речь была для детей первой речью в общении с
окружающими. Признавая важность раннего дошкольного воспитания и
обучения в развитии звукового языка у детей дошкольного возраста, было
решено организовать опытно-показательный детский дом со школой при
нем.
Специальный доклад на съезде был посвящен школам для тугоухих и
позднооглохших. В школах тугоухих и позднооглохших содержание
обучения определялось в соответствии с требованиями массовой школы, а не
школы для глухих. Однако длительность обучения была доведена до 6 лет.
Программа такой школы соответствовала программе 4-летней начальной
школы. Количество учащихся в классе — 10—12 человек; в этой школе
использовались приемы общения на основе чтения с губ, велась постановка и
коррекция произношения и более углубленная работа по воспитанию слуха.
Рассмотрение данного круга вопросов свидетельствовало о том, что
советская сурдопедагогика подходила к решению проблемы
дифференцированного обучения детей с недостатками слуха. Создавалась
школа для слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших детей. Речь шла о
школе нового типа на базе общих принципов и методов советской
педагогики, но с учетом специфики контингента учащихся.
Наряду с организационными вопросами на II съезде СПОН были
поставлены и методические вопросы обучения глухих словесной речи. В их
рассмотрении четко определялись два направления: первое — обобщение
опыта советских сурдопедагогов, второе — критический анализ опыта
зарубежных стран.
206

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: