Борьба за систематическое обучение глухих основам наук и

принято специальное постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и
режиме в начальной и средней школе», в котором давались конкретные
указания о направлении переработки программ и учебных планов. В поста-
новлении подчеркивалось, что основной формой организации учебной
работы в начальной и средней школе должен являться урок.
12 февраля 1933 года было принято постановление ЦК ВКП(б) об
учебниках, в котором осуждалась практика издания так называемых
«рабочих книг» и «рассыпных учебников». В постановлении предлагалось
обеспечить издание полноценных стабильных учебников. 4 июля 1936 года
было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в
системе наркомпросов». Эти и другие постановления ЦК ВКП(б) 30-х годов
о школе вызвали большой подъем среди учителей специальной школы.
Сурдопедагоги вели настойчивую борьбу за систематическое обучение детей
основам наук, осуществляли большую организационную и методическую
работу.
В период с 1930 по 1941 год школа для глухих детей развивалась как
неполная средняя школа. Школа же для слабослышащих развивалась как
полная средняя школа. Больше всего школ этого типа было в Москве и
Ленинграде. Учебными программами для специальных школ
предусматривалось обучение отдельным предметам, определялся объем
знаний, навыков и умений, которыми ученик должен был овладеть в
результате обучения.
Программы 1929/30 учебного года школ глухих подлежали коренной
переработке в соответствии с требованиями постановления ЦК ВКП(б) от 25
августа 1932 года. Менее радикальной переработке подверглись принятые в
1930 году программы по труду, поскольку они предусматривали усвоение
определенного круга знаний и умений по той или иной профессии.
Программа по труду основывалась на операционно-профессиональной
системе, что позволило обеспечивать последовательное, систематическое
овладение общими трудовыми и техническими приемами работы с раз-
личного рода материалами. В программу по труду были включены и
сведения по технологии материалов, по черчению, знакомство с
инструментами и некоторыми машинами, организацией производства.
Следует отметить, что в основу данной программы были положены
разработки учителей труда Вязниковской школы, которые
руководствовались принципом связи труда в мастерских с
общеобразовательными целями школы.
Трудовая профессиональная подготовка в школах для глухих имела свою
систему и последовательность, направленную на установление связи
обучения с производством. В учебном процессе выделялось определенное
время на практику непосредственно на производстве. В программе по
трудовой подготовке, составленной вязнйковскими учителями, в известной
мере реализовывалась идея политехнизации школы, однако
преимущественно в рамках узкой профессиональной подготовки. Самой
актуальной для теории и практики сурдопедагогики являлась проблема связи
235

обучения и воспитания с общим образованием и производительным трудом.
После конференции 1930 года руководители школ значительно чаще, чем
прежде, стали практиковать заключение договоров с фабриками, заводами,
колхозами. Глухие учащиеся поступали на социалистические предприятия
учениками-практикантами, а потом становились рабочими на этих же
предприятиях. Нередко такими договорами предусматривались вопросы
трудоустройства глухих учащихся после окончания школы. Замкнутость
специальных школ для глухих благодаря этому постепенно преодолевалась,
хотя специфические особенности школ для глухих как специальных
образовательных учреждений сохранялись.
В начале 30-х годов количество мастерских при школах увеличивалось
медленно. Лишь в 1935 — 1937 годах оно значительно возросло. Мастерские
пополнялись новым оборудованием, в частности мастерские московских и
ленинградских школ. Но все это было недостаточно для того, чтобы школы
для глухих могли успешно осуществлять связь обучения с производительным
трудом. В специальной школе к тому времени еще не были созданы все
необходимые условия для политехнической подготовки учащихся:
материальная база большинства мастерских все еще была недостаточна,
учащиеся в них не овладевали предусмотренным программой объемом
знаний, а основные кадры учителей труда не имели специальной
сурдопедагогической и производственной квалификации.
В 1935 — 1938 годах происходила разработка новых программ по труду и
их опытная проверка в школах для глухих. Новые программы по различным
видам труда являлись профилирующими по той или иной специальности, чем
определялись содержание и последовательность подготовки по
соответствующим видам труда.
Вместе с тем программы по общеобразовательным предметам
подвергались коренной переработке. Взамен комплексной системы была
введена предметная система обучения по основам наук с использованием
методик, свойственных учебному предмету.
Учебный план 1932 года (первый после постановления ЦК ВКП(б) от 25
августа 1931 года) был многопредметным. В него включались предметы из
учебного плана массовой неполной средней школы: история, физика, химия,
обществоведение, военное дело и др. Была усложнена и трудовая подготовка
введением самостоятельного предмета — технологии.
Несмотря на ряд недостатков, учебный план 1932 года был по-
ложительным явлением в сурдопедагогической практике. К 1932/33
учебному году на его основе был создан проект новых программ. В отличие
от программы 1929 года это были программы по отдельным предметам. В
них была представлена система каждого учебного предмета в отдельности и
указаны навыки и умения, которые должен приобрести ученик в процессе
обучения каждому предмету. Характерным для данных программ было и то,
что они полностью включали содержание материала для массовой начальной
школы с расширением круга знаний по общественно-политическому
воспитанию глухих. В программы вводился курс обществоведения и
236

истории. Полный срок обучения в специальной школе был рассчитан на 9
лет.
Составители программ много внимания уделяли обучению русскому
языку. Они стремились строить программу по русскому языку таким
образом, чтобы учебный материал способствовал общему развитию. При
этом предусматривалось формирование у учащихся прочных навыков и
умений практически использовать знание языка в производственной,
бытовой и общественной жизни. В связи с этим вновь встал вопрос о
пересмотре традиционной системы «чистый устный метод». Актуальность
этого вопроса вытекала также из постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа
1932 года, в котором говорилось о необходимости изживания универсальных
методов обучения.
Впервые в программе по русскому языку было выделено несколько

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: