Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

количеством времени на нее, соответствующим учебной недельной нагрузке
в классе: чем больше количество часов отводилось для классной работы, тем
меньше их оставалось для работы внеклассной.
Данные программы и учебный план были несравненно более
совершенными, однако они оказались сильно перегруженными учебным
материалом. Программы по физике, истории и другим предметам оставались
без изменений. Особо стоявший в прежнем учебном плане предмет —
технология — механически включался в программу по производственной
подготовке.
Учителю предлагалось реализовывать новые программы «в органической
связи с ходом речевого развития детей, т. е. возможно проще». Такое
указание к проведению учебной работы по программам свидетельствовало о
том, что школа для глухих все еще не преодолела старой традиции
подчинения изучения общеобразовательных предметов обучению устной
речи. От таких методических требований и материала по обучению и разви-
тию речи зависело и обучение общеобразовательным предметам. В
объяснительной записке к программе по русскому языку учителю
рекомендовалось развивать словесно-логическое мышление у глухих детей и
применять «тесты» в целях упражнения интеллектуальных функций «на
сообразительность».
Программы, созданные в РСФСР, находили применение в союзных
республиках. При этом программы переводились и приспосабливались для
использования на национальном языке. После года работы по новым
программам учителя глухих вновь поставили перед Наркомпросом вопрос о
необходимости совершенствования учебного плана и программы.
Для подготовки новых программ отделом специальных школ в 1935 году
была организована специальная комиссия из научных работников и опытных
учителей-сурдопедагогов.
Комиссия, подготовлявшая программы, организовала их опытную
проверку на местах. К 1937 году программы были разработаны по всем
предметам учебного плана. Они были вынесены на обсуждение
Всероссийской конференции учителей школ для глухих, состоявшейся в 1937
году. После этого потребовался год для окончательного оформления новых
программ. В 1938 году они были изданы и стали государственным
документом для каждой школы.
В программах уточнялся объем учебного материала и была представлена
определенная система обучения словесной (устной и письменной) речи.
Новым в программе по обучению языку было приложение словаря-минимума
для первых двух лет обучения. В качестве одной из форм работы по
развитию речи вводились «предметные уроки», в содержание которых
входило изучение окружающей жизни и природы. Программа 1938 года
допускала дактилологию как вспомогательное средство обучения с III класса.
С 1935 года происходила работа над программами для слабослышащих и
позднооглохших учащихся. Новая программа для школ слабослышащих
предусматривала усвоение программного материала четырехлетних
238

массовых школ за 5—6 лет, т. е. за более длительный срок.
Значительные трудности для сурдопедагогов представляла задача
создания стабильных учебников. До 1930 года учителя глухих испытывали
острый недостаток в учебной и методической литературе. Занятия
проводились по учебникам массовой школы или по их адаптированным
переложениям. Специально созданной для обучения глухих была лишь одна
книга — букварь, составленный Ф. A. Pay.
После постановления ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней
школы» от 12 февраля 1933 года вопрос о подготовке специальных
стабильных учебников для школ глухих встал с особой остротой. В
Учпедгизе был создан отдел по изданию дефектологической учебной и
методической литературы, который возглавил профессор-дефектолог В. А.
Гандер. К созданию учебной литературы привлекались опытные, творчески
работавшие учителя и учительские коллективы крупных школ. Так, группа
учителей Московской школы глухих (которая в те годы именовалась
Московским институтом глухонемых) участвовала в составлении ряда
учебников по языку и книг для чтения.
Одновременно с составлением новых учебных книг переиздавались и
совершенствовались ранее созданные учебники для специальных школ. В 30-
х годах многократно переиздавался букварь, составленный Ф. A. Pay.
Вначале он был составлен по звуковому методу, затем по методу целых слов
и, наконец, по аналитико-синтетическому методу. Кроме букваря Ф. A. Pay,
применялся также составленный по аналитико-синтетическому методу
букварь С. А. Зыкова, который используется в школах для обучения глухих
до настоящего времени. Позднее были подготовлены и изданы почти все
необходимые для глухих учебники.
Наряду с учебниками для школ глухих были разработаны и методические
пособия для учителей. Одним из первых таких пособий была «Методика
обучения глухонемых»1. В то же время А. И. Дьячковым была издана
«Методика обучения арифметике». Для оказания систематической помощи
учителю с 1938 по 1942 год издавался «Бюллетень учебно-воспитательной
работы детских домов, вспомогательных школ и школ глухонемых».
Комиссия по пересмотру программ объединила силы научных
сотрудников в области сурдопедагогики и учителей глухих детей. Благодаря
этому формировались общие, теоретически обоснованные и проверенные на
практике взгляды на обучение и воспитание глухих, повышалась
эффективность практической работы учителей школ глухих.
В рассматриваемый период (1930—1941) отдельные школы в стремлении
преодолеть влияние системы «чистый устный метод» пытались видоизменять
программы по-своему. Так, в школе для глухих в г. Воронеже был проведен
опыт обучения глухих детей с 6 лет по существующей программе. По
данным школы, группа шестилетних детей хорошо усваивала программный
материал по устной и письменной речи. Программа для приготовительного
класса проходилась за два года. Содержание ее было расширено за счет
упражнений по усвоению навыков устной разговорной речи и чтению с губ.
239

Наиболее интересным был опыт обучения на протяжении первых трех-
четырех лет по методической системе М. М. Семашкевича. Эта система
получила название «Ростовский план по культуре речи». М. М. Семашкевич
сочетал в себе способности учителя-методиста и теоретика сурдопедагогики.
На формирование его взглядов большое влияние оказал Л. С. Выготский.
Идеи Л. С. Выготского лежали и в основе «Ростовского плана по культуре
речи». Этот план отходил от традиционного подчинения фонетическому
принципу при обучении словесной речи. М. М. Семашкевич изменил
традиционный путь обучения глухих на первых годах обучения. Исходным
средством на начальном этапе обучения словесной речи в «Ростовском плане
по культуре речи» служила письменная речь, а несколько позднее как вспо-
могательное средство вводилась и дактильная речь.
Составляя с сурдопедагогами план по культуре речи, М. М. Семашкевич
стремился к тому, чтобы у глухих учащихся накапливался основной
словарный запас и чтобы они практически овладевали важнейшими
грамматическими правилами посредством письменной формы речи. Все
обучение речи по «Ростовскому плану по культуре речи» носило
практический характер и осуществлялось с помощью письменной формы
речи во взаимосвязи с чтением с губ. С шестой декады в приготовительном
классе вводилось практическое усвоение единственного и множественного
числа и письмо-копирование. Одновременно с этим вводились занятия и по
технике речи, но без указания материала.
Объем учебного материала по усвоению грамматических категорий в
дальнейшем возрастал, равно как объем материала по связной речи, по
самостоятельному рассказыванию, а также и по другим разделам.
В 1933/34 учебном году с разрешения Наркомпроса «Ростовский план по
культуре речи» проверялся в школах. По нему работало несколько школ:
Истринская, Куйбышевская, Рязанская, Воронежская и Ростовская школы
глухих.
Появление в 30-х годах «Ростовского плана по культуре речи» было
одним из первых свидетельств начавшегося отхода школ для глухих от
системы «чистый устный метод». В условиях 30-х годов он предвещал
начало пересмотра существовавшей в то время системы «чистый устный
метод». Однако «Ростовский план» имел и свои недостатки: согласно этому
плану основным средством обучения словесной речи было письменное
обозначение слов и фраз в отрыве от обучения грамоте. Глухой ребенок
воспринимал слово нерасчлененно как образ предмета, или действия, или
качества только в письменной форме.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: