Конференциясының ЕҢбектері

391 

УДК 296 

 

ИГРА В СТРИТБОЛ С ЭЛЕМЕНТАМИ БАСКЕТБОЛА 

 

Шиндалиев Р., Тулебаев Б., Исабаев К. 

ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан 

 

Түйін 

Бұл мақалада баскетбол ойынында колданылатын жанама жаттыгулар берілген. 

 

Summary 

In this article analyzed by, that is out of useful an other examples for basketball games. 

 

Процесс  игры  с  элементами  баскетбола  направлен  на  вооружение  ученика  знаниями, 

умениями,  навыками  постоянное  их  развитие  и  совершенствование,  а  также  на  формирование 

системы знаний по вопросам техники стратеги и тактики, правил игры. Каждая команда имеет на 

два 30-ти секундных разбор игры. 

Судья-наблюдатель засекает время, протокол игры и разрешает спорные ситуации. 

Игра начинается вбрасыванием из-за ограничительной линии, противоположной от кольца. 

Право  начать  игру  определяется  жребием.  Игра  заканчивается  по  истечении  20  минутного 

времени  после  набора  16  очков  или  разница  очков  составляет.  В  случае  ничейного  счета  по 

истечении 20 минут игра продолжается до первого заброшенного мяча. В случае проведения игр в 

подгруппах за победу команда получает 2 очка, за поражение  - 1 очка, за победу с разницей 8 и 

более очков - 3 очка. За неявку команда получает 0 очков, а ее пришедший противник - 2 очка. 

Заброски мяча. 

За каждой результативный бросок с игры из зоны ближе шестиметровой линии (6,2) и за 

штрафной  бросок  команде  засчитывается  1  очко.  За  бросок  из-за  шестиметровой  линии 

засчитывается 2 очка. 

После каждого попадания мяч передается оборонявшейся команде, и игра возобновляется 

согласно п.6.1. 

Для  того,  чтобы  мяч  был  засчитан,  его  после  вбрасывания  должны  коснуться  два  игрока 

атакующей команды. 

После  перехвата  мяч  выводится  за  шестиметровую  линию.  Если  мяч  не  выведен, 

набранное очко не засчитывается и мяч передается противоположной команде. 

Развитие быстроты. 

Игрок выполняет семенящий бег на месте быстро, как только может. Ноги игрока должны 

отрываться от пола на машинальное расстояние 15 сек. 

Быстрота манипуляций рук. 

Игрок  находится  в  защитной  стойке  в  одном  метре  от  степы,  лицом  к  пей.  1  laprnep  с 

мячом располагается за его спиной. Игрок с мячом выполняет резкую передачу в степу справа или 

слева от защитника. Защитник должен успеть поймать одной рукой мяч, отскочивший от стены, 

прежде чем он коснется пола. 

Быстрота перехвате мяча. 

Защитник располагается перед нападающим в защитной стойке, лицом к нападающему в 5 

метрах,  за  спиной  стоит  еще  один  нападающий  с  мячом.  Он  передает  мяч  партнеру,  используя 

передачу с отскоком от пола, прямую или с небольшим навесом. После передачи следует команда 

«Гоп» защитник мгновенно поворачивается, отыскивает взглядом мяч попытается овладеть им или 

по крайней мере отбить его. 

Блокировка дриблеру. 

Защитник пытается не выпускать дриблеру в середину площадки, стараясь его к боковой 

линий руку в низу, препятствую переводу мяча в наружу. 

Отнятия мяча. 

Передвигаясь  рядом  противником  защитник  пытается  отнять  у  пего  мяч,  выполняя 

движение  с  низу  вверх  ближайшей  к  дриблеру  рукой  с  низу  вверх  позволяет  ему  сохранить 

равновесие во время движения. 

Блокировка броску. 

Нападающий  с  мячом располагается  в  5-6  метрах  от  корзины. Защитник  стоит  сзади.  Он 

легко  ударяет  нападающего,  разрешая  тому  начать  движение  к  корзине,  после  чего  выполняет 

392 

рывок  и  пытается  помещать  броску  или,  хотя  бы  оказать  психологическое  давление  па 

нападающего. 

Индивидуальная защита. 

Это  упражнение  учит  защитника  распознавать  финты,  которые  нападающего  защитное 

делают пред броском, и оказывают максимальное защитное давление на игрока с мячом в опасной 

зоне под корзиной. 

Нападающий с мячом и защитник располагается в непосредственной близости от корзины. 

Действие  нападающего  могут  быть  органичны  полным  запретом  ведения,  одним  или  двумя 

ударами  в  пол.  Защитник  старается  блокировать  броски  нападающего,  не  нарушая  правил.  Он 

должен помнить, что лучше уж совсем не отрывать ног от пола, чем реагировать прыжком финт. 

Техника владения мячом. 

Два игрока стоят рядом на лицевой линии за щитом. Тренер бросает мяч в перед в глубину 

площадки.  Игроки  делают  рывок,  стараясь  овладеть  мячом.  Кому  это  удается,  становится 

нападающим.  Нападающий  атакует  корзину.  Игрок,  отставший,  без  мяча  автоматический 

становится, защитником и старается не дать возможности нападающему забросить мяч в корзину. 

Фол. 

Нападающий  с  мячом  и  защитник  одновременно  начинает  движение  к  корзине  с  разных 

сторон  площадки.  Цель  нападающего  -  как  можно  быстрее  забросить  мяч  в  корзину.  Защитник 

учится  заранее  выходить  на  линию  в  движении  нападающего  и  провоцировать  искусственный 

фол. 

Осмысливание  упражнений  и  способов  решение  двигательных  задач  познание 

закономерности  движений  позволять  ученику  самостоятельно  добиваться  правильного 

выполнение движений, творческого их совершенствование. Принцип сознательности и активности 

требует  глубокого  проникновения  в  процессе  осмысливание  учеником  задач  учебно-

тренировочного процесса. 

Благодаря, наглядности обучения, абстрактные понятие становится более конкурентными. 

Правильно подобранные наглядные средство обучение позволяет более ярко продемонстрировать 

различные стороны обучения, движение складывающихся в игре. 

Всякие  обучение  успешно  только  тогда,  когда  задача,  поставленное  перед  учеником, 

посильно.  Принцип  доступности  требует  учета  индивидуальных  особенностей,  многообразно 

проявляющихся  активности,  работоспособности,  уровне  волевого  развития,  требование  должны 

повышаться постепенно и не превышать возможностей ученика, его готовности соответствующих 

нагрузок. 

Упражнения для развития скорости. 

1. Приседания, выпрыгивания со штангой па или двух ногах с весами, упомянутыми выше. 

2. Быстрые шаги вперед, назад, влево, вправо с отягощением 25-30 кг -от 30 с до 1 мин (по 

2-3 шага). 

3. быстрые шаги без отягощения вперед, назад, влево, вправо с касанием земли руки при 

каждой смене направления - 1 мин (по 2-3 шага). 

4. Те же шаги с касанием земли одной рукой и ведением мяча другой. 

5.  Высокое  старты  на  дистанцию  5-10м  но  сигналу  па  время  -в  парах,  тройках  игроков, 

подробных по весу,  росту, скорости. Выполнятся лицом вперед, затем спиной вперед. 

6.  Низкие  старты  па  дистанцию  5-10м.  выполняются  так  же,  как  в  упражнении  5,  по 

ведением мяча.  

7. Старты   лицом или спиной вперед на дистанцию 5-10м. Мяч находится на расстояние 

Зм  старта.  Игрок  должен  взять  мяч  вести  его  вперед.  Можно  выполнять  в  парах,  тройках. 

Упражнение полезно для развития стартовой скорости. 

8.  То  же,  что  и  в  упражнении  7,  на  дистанции  50-100м  -  для  развития  двигательной 

скорости. Выполняется на время. 

9. Бег на дистанцию 30-40м с высоким подниманием бедра, переходящий в ускорение на 

такую же дистанцию. Это же упражнение можно выполнять с ведением одного или двух мячей. 

10.Бег с касанием голенью ягодиц па 30-40м с переходом в ускорение на туже дистанцию. 

11.Бег  с  подскоками  попеременно  на  левой  и  правой  ноге  на  30-40м  с  переходом  в 

ускорение на такую же дистанцию, с ведением и без ведение мяча. 

12.Прыжки  на  двух  ногах  вперед  (ноги  вместе)  па  дистанцию  30-40м  с  переходом  в 

ускорение (бег) на ту же дистанцию. Это упражнение можно выполнять ведением одного или двух 

мячей. 

393 

Принципы  обучения  взаимосвязаны,  что  позволяет,  обеспечить  эффективную 

направленность процесса обучения. 

 

Литература 

1.

 

Ф. Линд Берг «Стритбол игра и обучения». Физкультура и спорт. Москва 1971г. 

2.

 

Б.М. 1 зовский, В.А. Кудрявшов. «Студенческий баскетбол». Высшая школа. Минск 1978г. 

3.

 

С.А. Белов, «секреты баскетбола». Физкультура и спорт. Москва 1982г. 

4.

 

Ковалев В.Д. спортивные игры. М. ФиС, 1988 

 

 

УДК: 372.068 

 

ФОРМИРОВАНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ У 

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 

 

Шоманбаева А.О., Сахиева Ф.А., Жандабаева И.С. 

ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан 

 

Summary 

In this article the ways of  forming and developing of students

, 

 ethnical prejudices in a process of cognitive 

activity are represented. 

 

Түйін 

Бұл  мақалада  студенттерге  оқу  барысында  этникалық  ұғымдарды  өзгерту  барысы  мен 

қалыптастырудың маңызын қалыптастыру қарастырылған. 

 

В контексте нашего исследования важное значение имеют научные разработки проблемы 

психологического  феномена  этнических  предубеждений  и  нахождение  эффективных  путей  их 

разрешения  (С.М.Джакупов,  Б.А.Амирова,  Р.Т.Алимбаева,  З.М.Балгимбаева)  в  Казахстане.  [1-5] 

Результаты  этих  исследований,  а  также  анализ  ряда  зарубежных  и  российских  источников  [6] 

позволяют  рассматривать  этнические  предубеждения  как  социально-перцептивный  индикатор 

начальных  форм  межэтнической  антипатии,  которой  соответствуют  такие  формы  поведения  как 

избегание  общения  или  уклонение  от  межэтнических  контактов  в  определенных  сферах 

жизнедеятельности. Это феномен, отражающий  этническое содержание  ценностных  ориентаций, 

зависящий  от  них  и  характеризующий  динамику  этнического  стереотипа.  В  сравнении  с 

этническим  стереотипом,  как  более  «культурной»  установкой,  предубеждение  как  более 

«социальная»,  в  значительной  степени  зависит  от  конкретной  общественно-исторической 

ситуации. Ключевым моментом в исследовании этнических предубеждений является то, что этот 

феномен представляет собой не статичное, а динамическое образование. 

В  основу  теоретического  осмысления  проблемы  были  положены  представления  о 

многоуровневом  строении  смысловых  образований  личности,  структурирование  и  развитие 

которых опосредуется общими фондами смысловых образований, необходимо формирующимися 

в  многочисленных  совместных  деятельностях,  соучастниками  которых  выступает  человек  в 

онтогенезе. Личность как система смысловых образований формируется в ходе последовательного 

присвоения  человеком  различных  общих  фондов  смысловых  образований,  сопровождающих  его 

взаимодействие  в  субъект-субъктном  пространстве  окружающего  его  мира.  Содержание  общего 

фонда смысловых образований определяется различными характеристиками субъект-субъектного 

пространства, в том числе и структурой межэтнических взаимодействий индивидов, проявляясь в 

специфических особенностях Последняя представляет собой субъективное отражение индивидов 

единства  взглядов  представителей  конкретного  этнического  сообщества  на  окружающую 

действительность,  выражающееся  в  сходстве  их  внешних,  поведенческих  компонентов 

деятельности,  которая  определяется  их  общей  совместной  ориентацией  в  сфере 

жизнедеятельности  и  предопределяет  процессы  этнической  идентификации.  Следовательно, 

последние  также  являясь  одной  из  форм  проявления  жизнедеятельности,  оказываются  под 

«управляющим воздействием» этнической картины мира личности. 

Особенно  актуальным  становится  учет  этнической  картины  мира  личности  в  условиях 

организации учебного процесса, которая наряду с другими ее свойствами оказывает существенное 

влияние  на  формирование  и  развитие  совместной  познавательной  деятельности  обучающихся. 

394 

Проявление этнической особенностей взаимодействующих и общающихся личностей в условиях 

совместной познавательной деятельности преимущественно обусловлено субъективно-смысловым 

содержанием общего фонда информации. 

Анализ  сформулированной  С.М.  Джакуповым  гипотезы  позволяет  предположить,  что 

результативность  совместной  познавательной  деятельности  обучающихся  в  моноэтнических  и 

полиэтнических  учебных  группах  будет  существенно  отличаться  ввиду  различного  содержания 

процессов этнической идентификации. 

Целью нашего эксперимента являлось выявление этнических предубеждений у студентов, 

обучающихся  в  моно-  и  полиэтнических  по  составу  учебных  группах..  Динамика  и 

направленность  этнических  предубеждений  изучалась  с  помощью  авторской  методики 

С.М.Джакупова, методики Э.Богардуса. 

В  соответствии  с  целью  исследования  были  сформулированы  следующие  гипотезы:  1. 

Направленность  и  динамика  этнических  предубеждений  у  студенческой  молодежи  в  процессе 

познавательной  деятельности  имеют  национальные  особенности  проявления  и  обусловлены 

этническими  факторами  социализации  личности.  2.Существуют  гендерные  различия  в  процессе 

формирования  этнических  предубеждений  у  студенческой  молодежи  русского  и  казахского 

этносов. 

Согласно цели и гипотезам нашего исследования задачи исследования конкретизировались 

следующим образом: 1.Выявить этнические предубеждения у студенческой молодежи в процессе 

познавательной  деятельности  как  феномен  установок.2.  Определить  особенности  и  динамику 

трансформаций  этнических  предубеждений  у  исследуемых  этнических  групп.3.  Исследовать 

половые различия в формировании этнических предубеждений у студенческой молодежи русского 

и казахского этносов. 

В  качестве  респондентов  нашего  исследования  выступили  402  студента  казахской  и 

русской  национальности,  обучающиеся  на  русском  и  казахском  отделениях  экономического, 

исторического  и  психологического  факультетов  Южно-Казахстанского  Государственного 

Университета  им.  М.Ауезова  (ЮКГУ)  и  Шымкентских  филиалов  Казахстанско-Российского 

института  (КРИ)  Современной  Гуманитарной  Академии(СГА),  Балтийского  Государственного 

Технического Университета (БГТУ г. Санкт-Петербург). 

Опрошено  240  респондентов  казахской  национальности,  обучающихся  в  группах  с 

русским  (К

П

)  и  казахским  языком  обучения  (К

М

),  96  –  русской  национальности  (Р

М

,  Р

П

),  66  – 

других  национальностей.Протоколы  исследования  последних  респондентов  в  исследовании  не 

анализировались. В исследовании приняли участие 223 девушки и 179 юношей 

Методика  С.М.Джакупова  предполагала  создание  семантического  дифференциала  по  15 

биполярным  шкалам,  образованным  противоположными  личностными  прилагательными  на  базе 

шкалирования для испытуемых. Личностные качества были классифицированы по трем значимым 

параметрам:  моральный  (М ),  физический  (F ),  интеллектуальный  (J ).  В  процессе  обработки 

экспериментальных  данных  были  выведены  процентные  соотношения  (%)  положительных, 

отрицательных ответов респондентов, вычислены среднеарифметические значения выраженности 

этнических  предубеждений  у  студенческой  молодежи  (ЭП  ср),  а  также  определен 

диагностический  коэффициент  этнических  предубеждений,  характеризующий  направленность 

этнических предубеждений (таблица 1,2,3,4, рисунок 1). 

Таблица  1.  Динамика  изменений  этнических  предубеждений  у  студенческой  молодежи 

русского и казахского (К

М

) этносов моноэтнических групп. 

Факторы 

Р

М 

К

М 

I курс 

IV курс 

I курс 

IV курс 

 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

М

+

 

62,9 

1,88 

35,1 

1,05 

65,9 

1,97 

61,7 

1,85 

М

-

 

21,2 

0,63 

40,2 

1,2 

20,8 

0,62 

26,9 

0,8 

М

0 

15,9 

0,47 

24,7 

0,74 

13,3 

0,31 

11,4 

0,34 

D

1

 

 

+0,31 

 

-0,05 

 

0,6 

 

0,39 

F

+

 

35,5 

1,06 

37,9 

1,13 

63,3 

1,89 

43 

1,3 

F

- 

46,4 

1,39 

52,1 

1,56 

16,6 

0,49 

42,2 

1,29 

F

0

 

18,1 

0,54 

10 

0,3 

20,1 

0,6 

14,8 

0,44 

D

2

 

 

-0,3 

 

-0,13 

 

+0,4 

 

0,003 

J

+

 

43,2 

1,29 

42,7 

1,28 

73,8 

2,21 

41,5 

1,24 

395 

J

- 

38,9 

1,16 

43,5 

1,3 

21,1 

0,63 

48,8 

1,46 

J

0

 

17,9 

0,53 

13,8 

0,4 

5,1 

0,15 

9,7 

0,29 

D

3

 

 

+0,05 

 

-0,007 

 

0,5 

 

-0,08 

 

В  таблице  1  представлены  среднегрупповые  значения  коэффициентов  направленности 

этнических  предубеждений:  коэффициент  изменяется  в  пределах  от  –1  до  +1,  чем  ближе  его 

значение  к  +1,  тем  более  позитивен  стереотитизируемый  образ,  и  чем  ближе  значение 

коэффициента к –1, тем негативнее проявление этнических предубеждений.  

Данные таблицы свидетельствуют о тенденции снижения позитивных оценок в восприятии 

этноконтактных  групп  по  всем  трем  факторам  у  русских  и  казахов,  обучающихся  в 

моноэтнических по составу учебных группах (Р

М

 и К

М

). Кроме того, зафиксирована выраженность 

этнических  предубеждений  у  Р

М

  по  качествам  физического  параметра;  у  К

М

  –  по 

интеллектуальному  фактору.  Русские  моноэтнических  групп  затрудняются  в  оценке 

интеллектуальных качеств стереотипизируемой ими этнической группы.  

Анализ  динамики  изменений  этнических  предубеждений  в  полиэтнических  группах 

(табл.9)  свидетельствует  об  обратной  по  направленности  тенденции  увеличения  позитивных 

оценок у К

П

 и Р

П

 по всем трем параметрам.  

Таблица 2. Динамика изменений этнических предубеждений у студенческой молодежи (1 и 

4 курсов) русского (Р

П

) и казахского этносов (К

П

) полиэтнических групп.  

Факторы 

Р

П 

К

П 

I курс 

IV курс 

I курс 

IV курс 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

% 

ЭП ср 

М

+

 

67 

2,01 

74,8 

2,24 

65,5 

1,96 

86,4 

2,59 

М

-

 

26,7 

0,8 

12,5 

0,37 

24,1 

0,72 

13,5 

0,4 

М

0 

6,3 

0,18 

12,7 

0,38 

10,4 

0,31 

0,1 

0,003 

D

1 

 

0,28 

 

0,71 

 

+0,46 

 

+0,73 

F

+

 

27,95 

0,83 

42 

1,26 

72,5 

2,1 

81,9 

2,45 

F

- 

61,75 

1,85 

39,4 

1,18 

19,4 

0,58 

13,6 

0,40 

F

0

 

10,3 

0,3 

18,6 

0,55 

8,1 

0,24 

4,3 

0,12 

D

2

 

 

-0,38 

 

0,03 

 

0,56 

 

0,71 

J

+

 

50 

1,5 

66,1 

1,98 

70,5 

2,1 

93,8 

2,81 

J

- 

48,4 

1,45 

21,5 

0,64 

14,1 

0,42 

6,1 

0,18 

J

0

 

1,6 

0,04 

12,4 

0,37 

15,4 

0,46 

0,1 

0,003 

D

3 

 

0,01 

 

0,51 

 

0,81 

 

0,87 

Сравнительный анализ показателей направленности этнических предубеждений у юношей 

и девушек исследуемых этнических групп выявил следующую закономерность: юноши Р

М

 более 

критичны  в  восприятии  типичного  образа  казаха  (значительнее  выражен  диагностический 

показатель  отрицательных  этнических  предубеждений  по  физическому  и  интеллектуальному 

факторам), чем девушки Р

М

. 

Аналогичная  тенденция  характерна  для  юношей  и  девушек  К

М

  (диагностический 

коэффициент  равен  0,19  а  0,49  соответственно).  с  той  разницей,  что  отрицательные  этнические 

предубеждения у девушек и юношей К

М

 не выявлены. (Табл. 3). 

Для  русских  девушек,  обучающихся  в  полиэтнических  группах  характерна  более 

критичная  оценка  эмоционального  восприятия  образа  казаха,  чем  для  русского  юноши  (Р

П

). 

Девушки  казашки  (К

П

)  более  позитивно  оценивают  типичный  образ  русского  в  сравнении  с 

оценкой юноши (К

П

).  

Дополнительно  были  использованы  данные,  полученные  при  исследовании  социальной 

дистанции у представителей изучаемых этнических групп по методике Богардуса:  

 

Социальная дистанция (max-21) 

Оценка русскими 

Оценка казахами 

Р

М 

Р

П 

К

М 

К

П 

12(57%) 

14(67%) 

13(62%) 

16(76%) 

Чем  ниже  среднегрупповой  показатель,  тем  сильнее  стремление  народа,  производящего 

оценку отдалиться от другого народа. 

396 

В целом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В процессе 

познавательной совместной деятельности происходит трансформация этнических предубеждений 

у  студенческой  молодежи  русского  и  казахского  этносов.  2.  В  процессе  познавательной 

деятельности  у  студентов  моноэтнических  групп  происходят  изменения  отрицательных 

этнических предубеждений в сторону увеличения, а положительных этнических предубеждений в 

сторону уменьшения. У студентов полиэтнических групп в процессе познавательной деятельности 

происходят  изменения  отрицательных  этнических  предубеждений  в  сторону  уменьшения,  а 

положительных  этнических  предубеждений  в  сторону  увеличения.  3.  В  динамике  и 

направленности  этнических  предубеждений  существуют  гендерные  различия,  обусловленные 

социокультурными  особенностями  студенческой  молодежи  русского  и  казахского  этносов.  4. 

Степень  совпадения  ценностных  структур  этносов  влияют  на  формирование  этнических 

предубеждений  и  обусловливают  их  направленность.  5.  В  полиэтнических  группах  в  процессе 

совместной  познавательной  деятельности  снижается  этнический  фактор  и  актуализируются 

деятельностный факторов взаимовосприятия студентов русского и казахского этносов. 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: