Конференциясының материалдары

108 

   Интерактивті әдістемеде , сабақ өткізудің басқа әдістемелеріндегідей топта қарым-қатынас 

жасауды  ұйымдастыруға  мүмкіндік  беретін  көптеген  тәсілдер  бар.Мұндай  тәсілдерді 

келесідей жіктеуге болады: [1, 33-бет] 

-ұқсастығы/айырмашылығы 

-ранжирлеу/сап түзеу 

-сәйкестіктерді іздеу 

-рейтинг 

-жіктеу 

-қайталау 

-дұрыс/ дұрыс емес 

-артықшылықтары мен кемшіліктері 

-сіз қалай ойлайсыз? 

-рөлдік ойын 

-миға шабуыл 

-пікірсайыстар 

     Кейбір әдістерді қарастырып көрсек. 

     Жіктеу әдісі  оқушыларға критерийлерге сай  бірқатар ұйғарымдарды жіктеуге тапсырма 

беріледі.  Олар  ұсынылған  критерийлердің  мәндері  туралы  көбірек  біледі.  Мұндай  жаттығу 

көбінесе  пікіталастар  туғызады  және  оқушылардың  ұқсас  ,  бірақ  қарама  қайшы  пікірлерді 

естерінде сақтауға пайдалы.Мысалы: «категориялары». Жұппен жұмыс ұсынылады. Берліген 

сын есімдерді  шырайларға бөліп жікте: ақ, ақшыл, өте ақ, қысқа, қысқарақ, ұзақ, ұзағырақ, 

тым ұзақ, жіңішкелеу, кеңдеу, алысырақ, өте алыс т.б.  

Категориялар:  жай  шырай/салыстырмалы  шырай/  күшейтпелі  шырай/асырмалы  шырай.  [1, 

36-бет] 

    Дұрыс/дұрыс  емес    тапсырмасын  орындау  кезінде  оқушылар  ұйғарымдарды  мұқият 

қарайды және олар дұрыс және дұрыс емес екенін анықтайды.Бұл ескі ұғымдарды  бекітуге, 

түсінуін тексеру үшін қажет.Нәтижесінде әдетте көп пікірталас туындайды.Мысалы, жұптаса 

жұмыс  істеп,  келесі  ұйғарымдарды  оқыңыз  және  олардың  дұрыс  немесе  дұрыс  еместігін 

анықтаңыз: [1, 37-бет] 

Сөйлемдер 

дұрыс 

 Дұрыс емес 

Жақты 

сөйлем 

бастауыш 

болуына 

негізделеді. 

          + 

Баяндауыштың  бір  өзі    сөйлемге  ұйытқы 

болатын жай сөйлемнің түрін  жақты сөйлем 

дейміз. 

+ 

Тұрлаусыз  мүше  қатысқан    жай  сөйлемді  

жайылма  сөйлем дейміз. 

+ 

  Рөлдік  ойын.  Бұл  тапсырманы  оқушылар  орындау  үшін  олар  нақты  рөлді  ойнаулары 

керек.Оқушылар  үшін  рөлдік  ойынның  ережесі  қысқа  және  түсінікті    болуы 

керек.Орындайтын  тапсырманы  мұғалім  дауыстап  оқып  беруі  қажет.Нақты  уақыт  беріледі. 

Қойылымға  қатыспайтындар  бақылаушы  рөлін  орындайды  және  өздеріне  жүктелген 

жұмыстарын  орындау  керек.Рөлдік  ойыннан  кейін  талқылау  жүргізіледі.Топ  мүшелерінің 

назары  актерлік  рөлдердің  қалай  орындалғанына  емес,  не  ойнағандырана  аударылады.Бұл 

әдіс  әдебиет  сабақтарында  көркем  шығарма  талдау  кезінде,  оқушылардың  шығармашылық 

қырларын ашу үшін тиімді әдіс. [1, 40-бет] 

Миға  шабуыл.    Оқушылардың  өз  идеяларын  ұсынуларын  талап  етіледі.Барлық  идеялар 

сынсыз  қабылданады.Бұл  тапсырма  оқушылардың    материалды  өтер  алдында  қаншалықты 

білетіндерін білуге және ақпаратпен алмасуға көмектеседі. 

«Миға шабуыл» тәртібі: 

1.Тақырыппен уақытты көрсетіңіз.

109 

2.Жазылған идеялар бағаланбайды және талқыланбайды.Идеялардың көп болғаны жақсы.

3.Уақыт аяқталысымен, қайталанған идеяларды сызып тастау қажет. [1, 41-42-бет]

     Ғалымдардың  пікірлерін  ұстансақ,  интерактивті  процесті  ұйымдастырудың  жетекші 

қағидалары: [1,10-бет] 

-ойлау қызметін ұйымдастыру 

-мазмұн шығарушылық қызметті  ұйымдастыру 

-таңдау еркі 

-рефлексияны ұйымдастыру 

Интерактивті  әдіс өзара әрекет түрін және кең көлемдегі тапсырмаларды  қамтиды.Бірақ та 

қандай  әдістемелік  тәсілдер  болмасын,  негізгі  білім  көздері  оқушының  өз  өміріндегі 

тәжірибесі болып табылады.Оқыту барысында оқушылармен өзара әрeкеттер болады: 

-мұғаліммен (сұрақтарына жауп бергенде) 

-басқа оқушылармен (жұптық жұмыс) 

-шағын топта (3-5 адам) 

-үлкен топта (рөлдік  ойындар, дебат, сыныптағы талдау) 

-кейбір техника түрлері (компьютер) 

         Жаңа форматтағы сабақтарда 7 модульдың ықпалдасуы – бүгінгі сабақтарға қойылатын 

негізгі  талаптардың  бірі.  Жаңа  білім  парадигмасы  баланың  тек  білім  алуына  ғана 

бағытталған  емес, білім алуға дағдыларын қалпытастырып, сол дағдыларды өмірде қолдана 

білуі    бүгінгі  күннің  өзекті  мәселесі  болып  тұр.  Сондықтан  жаңашыл  сабақтардағы 

мұғалімнің  міндеті-  тиімді,    сабақтың  мазмұнын  ашатын,  оқушыға  қажетті  дағдыларды 

меңгеруге  септігін  тигізетін  әдіс  –  тәсілдерді    шеберлікпен  таңдап  қолдану.  Таңдалған 

әдістер  баланың  қабілетін  ашатын,  осыған  дейін  ,  мүмкін,  жасырын  жатқан  қырларын 

анықтауға жол ашуына көңіл аудару керек..  

   Қолданыста  қанатын  кең  жайып    еніп  жатқан  интерактивті  әдістің  бірі-  бірлескен  топтық 

жұмыс.  Бірлескен  оқу  -  бұл  оқыту  мен  оқу  тәсілі,  тапсырмаларды  орындау    оқушылар 

тобының  бірлесіп  жұмыс  істеуін  білдіреді.Бірлескен  оқуда    оқушылар  бір-  бірімен 

әңгімелеседі  және  әңгімелесу  арқылы  білім  алады.  Бірлескен  оқу  ортасында  оқушылар 

әлеуметтік  және  эмоцианалдық  тұрғыдан  дамиды.    Олар  бір-бірінің  көзқарасын  тыңдап,  өз 

идеяларын айтуға  және қорғауға мәжбүр болады. [2, 78-бет] 

Бірлескен  топтық  жұмыста  оқушы  топ  жұмысына  өзінің  енгізген  үлесін  сезіну 

қажет.Оқушының саналы білім алуы мен ойлануы түсінуіне, өзін -өзі реттеуге, соның ішінде  

қатесін  танып-білуге  жеке  тұлға  болып  дамуына  жол  ашады.  Бірлескен  топтық  жұмыста 

оқушы  өзінің  қабілетін  аша  алады.Постер  жасағанда  сын  тұрғысынан  ойлап,  бір  мәселенің  

бірнеше  шешімін  іздеу  мақсатында  шығармашылық  ойлауы  (дивергентті  ойлау)  басым 

болады.Өздері  жасаған  жұмысты  қорғау  барысында  топ  атынан  шыққан  оқушыда 

эмоционалдық  –өнегелілік  сауаттылығы  ашылады,  жан-жақты  дамиды,  психологиялық 

тұрғыдан  өзіне  деген  сенімі  артады.Оқушының  көшбасшылық  қабілеттері  қалыптасады. 

Сурет салуға бейім балалар  тапсырма бойынша  сурет сала бастайды, жазуы әдемі балалар 

түрлі-  түсті  қарандаш,  фломастермен  бояйды.Әр  бала  өз  үлесін  қосқысы  келеді.Мәтінмен 

жұмыс кезінде оқулықтан өзекті жерлерін айтып отырады, басқалары тыңдап , қағаз бетіне 

сурет, сызба түрінде түсіріп отырады. [1, 79-бет] 

 Бірлескен топтық жұмыста интербелсенді оқыту әдістері келесі нәтижелерге бағыттайды: 

- топтың жекелеген мүшелерінің қабілеті мен іске қосқан үлесі құрметтеледі; 

-топтың  жұмысы  тиімді  болу  үшін  билік  пен  жауапкершілік    топ  мүшелері  арасында 

бөлінеді; 

-топ ішінде  құрдастары белсенді қатысып, ақапараттар өнделеді  және қорытылады; 

-топ мүшелерінің көзқарасымен танысудан пайда алады; 

-әңгімелесу, пікірлесу кезіндегі  әлеуметтік ортасы жағдайында жетіледі; 

-өз идеяларын айтады, қорғайды; 

-құрбы-құрдастарымен қарым-қатынас жасайды 

110 

    Сабақтың басында сыныпта жағымды психологиялық ахуал орнату қажеттілігі – сабақтың 

тартымды өтуінің алғы шарты.Интербелсенді әдістерінің бірі- тренингтер және ойындар. 

Бірлескен  топтық  жұмыста  оқушы  топ  жұмысына  өзінің  енгізген  үлесін  сезіну 

қажет.Оқушының саналы білім алуы мен ойлануы түсінуіне, өзін -өзі реттеуге, соның ішінде  

қатесін  танып-білуге  жеке  тұлға  болып  дамуына  жол  ашады.  Бірлескен  топтық  жұмыста 

оқушы  өзінің  қабілетін  аша  алады.Постер  жасағанда  сын  тұрғысынан  ойлап,  бір  мәселенің  

бірнеше  шешімін  іздеу  мақсатында  шығармашылық  ойлауы  (дивергентті  ойлау)  басым 

болады.Өздері  жасаған  жұмысты  қорғау  барысында  топ  атынан  шыққан  оқушыда 

эмоционалдық  –өнегелілік  сауаттылығы  ашылады,  жан-жақты  дамиды,  психологиялық 

тұрғыдан  өзіне  деген  сенімі  артады.Оқушының  көшбасшылық  қабілеттері  қалыптасады. 

Сурет салуға бейім балалар  тапсырма бойынша  сурет сала бастайды, жазуы әдемі балалар 

түрлі-  түсті  қарандаш,  фломастермен  бояйды.Әр  бала  өз  үлесін  қосқысы  келеді.Мәтінмен 

жұмыс кезінде оқулықтан өзекті жерлерін айтып отырады, басқалары тыңдап , қағаз бетіне 

сурет, сызба түрінде түсіріп отырады.  

   Интербелсенді  әдістер  –оқушылардың    танымдық  қызметін  ұйымдастырудың  тиімді 

құралы.Олар  нақты  мақсаттарды  көздейді:  оқушылардың  зияткерлік  қабілеттерін 

қалыптастырады,  өздігінен  ойлау,  сыни  көзқарасты  дамытады;  оқу  материалы  нақты  түрде 

меңгеріледі;  шығармашылық  қырлары  шыңдалады;  алған  білік-  дағдыларын  өмірде 

қолданады. 

 Қолданылған әдебиет: 

1.Интерактивті оқыту әдісін қолданып сабақты жоспарлау және басқару.-Алматы, 2014

2.Мұғалімге арналған нұсқаулық «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ

Педагогикалық шеберлік орталығы, 2014 г. 

ЯПОНСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ В 

УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 

Лазорский Антон Михайлович, 

высший колледж города Щучинск 

Бурабайского района Акмолинской области 

В настоящее время компетентностный подход является неотъемлемой частью любого 

образовательного  процесса.  Желание  любого  учебного  заведения  иметь  грамотного  и 

компетентного выпускника, вполне закономерно. У каждого работодателя свои требования к 

будущему  сотруднику,  но  вот  все  они  сходятся  во  мнении,  что  соискатель  должен  быть 

специалистом в своём деле. Он должен выполнять свои будущие должностные обязанности, 

а также делать это с полной отдачей и знанием дела. Но знанием соискатель ограничен, быть 

не  должен.  Поскольку  его  умения  и  навыки  делают  из  него  конкурентоспособного  и 

востребованного специалиста. 

Страна восходящего солнца имеет своё мнение на этот счёт. И это мнение может быть 

важным для  учебных заведений Республики Казахстан. Ведь если и стоит  учиться плавать, 

то только у того, кто уже умеет это делать. А Япония, это страна в которой в национальном 

сознании,  на  уровне  инстинкта  заложено  такое  понятие  как  Кайзен.  Что  такое  Казен? 

Значение  этого  слова  близко  к понятию  «улучшение»  или  «усовершенствование»,  но  лишь 

близко,  поскольку  не  имеет  завершенной  формы,  и  происходит  постоянно  во  времени. 

Кайзен,  это  не  обязательно  что-то  глобальное,  большое.  Главное  условие,  это  бесконечная 

продолжительность данного процесса. 

Японский  специалист,  любого  профиля,  говорит:  «Я  делаю  одну  и  ту  же  работу 

идеально, следую инструкциям, на протяжении длительного времени, но правильно ли это? 

Есть ли тут Кайзен?». Вот фразы, которые помогут понять Кайзен: 



Кайзен, это метод управления качеством и временем;

111 



Кайзен обозначает некоторую активность для всего предприятия или компании;



Необходимо осознать, что везде есть проблемы;



В компании каждый может найти проблему и предложить решение для неё;



Кайзен, не цель, а лишь средство для улучшения.

Кайзен  предполагает  использование  стратегии  «снизу  вверх».  Согласно  которой  все

инструкции идут от высшего уровня к низшему, т.е. от администрации к сотрудникам, а вот 

предложения  и  нововведения  должны  двигаться  снизу  вверх,  т.е.  от  сотрудников  к 

административным работникам. Это стратегия показывает мудрость японского народа, ведь 

именно  простые  работники  видят,  как  и  где  можно  улучшить  систему,  так,  чтобы  она 

приносила  больше  пользы.  Казен  имеет  четыре  шага  реализации,  первый,  это  выбор  темы 

для улучшения, второй, это рассмотрение проблемы в деталях и выбор цели. Третьим шагом 

будет  выяснения  и  выявление  причины  возникновения  проблемы,  а  также  выбор  пути 

решения  коллективным  способом  (мозговой  штурм).  Четвертый  шаг,  это  непосредственное 

изменение, принятие действий для улучшения. 

Использование  вышеописанного  метода,  позволяет  избежать  стагнации,  которая 

имеет  очень  тонкую  грань  с  понятием  «застой».  Жизнь,  это  постоянное  движение,  именно 

поэтому  необходимо  постоянно  учится  и  совершенствоваться,  как  специалисту  не  только 

выпускникам  и  соискателям.  Что  же  из  себя  представляет  компетентный  специалист  в 

Японии? На этот вопрос ответит пирамида человеческого поведения (рисунок 1.). 

Рисунок 1. Пирамида человеческого поведения. 

Как  мы  видим,  три  верхних  уровня  пирамиды,  должны  быть  стандартизированы,  в 

связи с этим в Японии действует Национальное тестирование навыков, которое определяем 

уровни навыков рабочих и специалистов в сравнении с общенациональными требованиями. 

Требования,  предъявляемые  к  квалифицированному  рабочему  простые.  Он  должен 

выполнять  свои  обязанности  быстро,  согласно  инструкции  и  обязательно  следую  технике 

безопасности,  иметь  системное  мышление  в  масштабе  всего  производства,  искать  и 

устранять  недостатки  в  процессе  производства,  а  также  успешно  действовать  в  новых 

ситуациях.  Данное  национальное  тестирование  действует  в  рамках  закона  и  имеет 

юридическую  силу.  Неотъемлемой  частью  является  пункт  о  поощрении  стремления 

повышения  навыков  и  умений.  Национальное  тестирование  имеет  три  степени,  класса:  1-й 

класс  для  опытных  квалифицированных  рабочих,  2  класс  для  промежуточных 

квалифицированных рабочих, 3-й класс для начинающих работников. 

Знания 

Навыки и 

технология 

Индивидуальные мысли и 

качество действий 

(отношение, работа в команде) 

Мотивация, личность, характер, убеждения, 

ценности, духовная интеллигентность 

Стандартные 

знания 

Стандартны для 

работы 

112 

Работник  третьей  степени  может  выполнять  работу  согласно  всем  инструкциям. 

Работник  второй  степени  может  выполнять  работу  согласно  инструкции,  а  так  же 

сотрудничать  с  вышестоящими  сотрудниками,  для  простого  рабочего  это  означает 

сотрудничество с инженером и руководством. Работник первой степени может не только то, 

что  могут  работники  третьей  и  второй  степени,  но  так  же  ему  доступно  обучение  других 

работников. 

По японской статистике, для достижения третьей степени нужно около полугода, для 

достижения  второй  степени  –  от  года  до  двух  лет.  Для  достижения  первой  степени, 

необходимо от трёх, до семи лет. 

Ярким  примером  задания  для  национального  тестирования  может  служить  задание 

для механика второй и первой степени (рисунок 2 и 3). 

Рисунок 2. Материалы национального тестирования механика второй степени. 

Рисунок 2. Материалы национального тестирования механика первой степени. 

Механик  должен  уметь  приготовить  по  чертежам  и  собрать  итоговую  работу  за 

определенное время из трёх частей  на вторую степень и восьми частей для первой степени. 

Для  второй  степени  отведено  3  часа  10  минут,  для  первой  –  3  часа  30  минут.  Сборка 

представлена на рисунке 4. 

Рисунок 4. Итоговая сборка работы механика второй (слева) и первой степени 

(справа) 

113 

Задание  для  национального  тестирования  высылается  за  три  месяца,  до  начала 

тестирования.  Важной  частью  является  не  только  проверка  навыков  и  умений,  но  и 

теоретическая  подготовка,  которая  проверяется  с  помощью  компьютерных  тестов  и 

вопросов. На теоретическую часть отводится максимум два часа, обычно она состоит из 25 

вопросов, с несколькими вариантами ответов и 25 вопросов с «да/нет» ответами. 

Для  организации  нужного  качества  компетентности  у  японских  коллег  существует 

семь принципов: 

1.Гарантированность качества

2.Квалифицированные специалисты

3.Посещение производства студентами и работодателями учебных заведений

4.Использование средств массовой информации, зачастую с элементами юмора.

5Сотрудничество с местными производителями и конкурентами 

6.Обмен сотрудниками, экспертами и тренерами (преподавателями)

7.Соответствие национальному стандарту, поддержка национального тестирования.

В  рамках  курсов  повышения  квалификации  на  тему  «Оптимизация  управления 

обучением  профессионально-технических  училищах»    в  июне  2015  года  мной  было 

посещено  множество  учебных  заведений  Японии,  таких  как  Высшие  Технические  Школы, 

Колледжи,  Учебные  центры,  заводы  и  фабрики.  Изучен  опыт  учебных  заведений,  который 

применим как в Японии, так и в других странах. В составе группы были представители таких 

стран, как Алжир, Камбоджа, Южный Судан, Иордан, Мальдивы, Молдова, Нигерия, Палау, 

Турция  и  Уганда.  Все  участники  группы  были  представителями  различных  учебных 

заведений,  от  преподавателей  специальных  дисциплин,  до  директоров.  Все  они,  так  же, 

отметили необходимость компетентностного подхода в обучении любого специалиста. Ведь 

именно они являются опорой и будущим Республики. 

С ВВЕДЕНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УВП 

Терликова Ирина Владимировна, 

зам.директора по НМР 

средней школы № 8 им.А.П. Гайдара 

отдела образования г.Степногорск, 

Акмолинская область. 

Идея  личностно-ориентированного  образования  очень  актуальна  сегодня.  Это 

означает,  что  учитель  отказывается  от  авторитарного,  инструктивно-репродуктивного 

характера  обучения  в  пользу  демократического,  поисково-творческого.  Вместе  с  тем 

реализация  педагогического  процесса,  личностно-значимого  для  каждого  ученика,  остается 

одной из самых острых проблем образования.  

Согласно  приказу  №5  ГУ  «Управлление  образования  Акмолинской  области»  от 

10.01.2011  года  в  ГУ  «Средняя  школа  №8  имени  А.П.Гайдара»  отдела  образования  города 

Степногорска  был  начат  эксперимент  по  внедрению  технологизации  в  УВП.  После 

знакомства  с  различными  технологиями  наши  учителя  определили  для  своей  работы 

технологию личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.  

В рамках эксперимента работали следующие учителя: 

2011-2012 учебный год 

1 

Лискина Н.П. 

4 класс 

Математика 

2 

Миллер И.А. 

3 класс 

Математика 

3 

Гребенюк О.С. 

5 класс 

Русский язык 

2012- 2013 учебный год 

1 

Миллер И.А. 

4 класс 

Математика 

114 

2 

Андреева С.И. 

5 класс 

Математика 

3 

Михайлова С.М. 

6 класс 

Русский язык 

2013 – 2014 учебный год 

1 

Андреева С.И. 

6 класс 

Математика 

2 

Гребенюк О.С. 

7 класс 

Русский язык 

В системе личностно-ориентированного обучения учителя - экспериментаторы 

существенно изменили функцию урока, форму его организации.  

За время работы над внедрением эксперимента администрацией школы было посещено 86 

уроков. Из посещенных уроков можно отметить, что личностно-ориентированный подход 

меняет некоторые ключевые моменты: 



учитель и ученик на таком уроке не ведущий и ведомый, а союзники;



в ходе урока учитель в основном ориентируется не на результат, а на сам процесс

усвоения или закрепления материала;



обучающийся становится не добросовестным исполнителем, а творчески мыслящей,

активной личностью;



учитель в процессе урока гибко варьирует характер сладывающихся на учебных

ситуаций с учетом включенности обучающихся в процесс.

Конечно, ведущей идеей личностно – ориентированного урока, является создание 

ситуации успеха для каждого обучающегося. Чтобы добиться этой цели учителя, 

работающие  в рамках эксперимента стали использовать: 



разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющих

раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности

каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию

различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и

другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;



материал, позволяющий ученику проявить свой жизненный  опыт;



оценивание деятельности ребенка не только по результату (верно – неверно), но и по

процессу достижения этого результата;



поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать

способы предложенные учителем или одноклассниками, выбирать и осваивать

наиболее рациональные из них;



создание учебных ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять

инициативу, самостоятельность, создание условий для естественного самовыражения

ученика.

Подготовка и проведение урока с использованием технологии ЛОО учителями 

учитываются некоторые ключевые моменты: 



поурочный план составляется с учетом особенностей уровня подготовки и   психо -

эмоциональной атмосферы в каждом конкретном классе;



использование элементов технологии критического мышления, технологии

проблемного обучения;



применение дифферецированных и разноуровневых заданий, позволяющих ученику

самому выбирать тип, вид и форму материала;



создание положительного эмоционального настроя на работу всех участников

учебного процесса;



обязателен момент рефлексии в завершении урока, как подведение итогов;



оценка при опросе на уроке не только правильного ответа, но и анализ того, как

ребенок рассуждал, почему и в чем ошибся;



введение критериального, аргументированного оценивания;



детальное разъяснение домашнего задания для рационального использования

времени, отведенного для явыполнения уроков.

115 

За время проведения эксперимента были проведены следующие мероприятия: 



Педагогический совет «Современные педагогические технологи и их роль в

образовательном процессе»;



Педагогический совет «Личностно – ориентированное обучение как один из факторов

повышения качества образования школьников»;



Педагогическая гостиная «Технологии личностно – ориентированного обучения»



Психологом школы Канаевой Е.В. постоянно велось психолого-педагогическое

сопровождение эксперимента;



«Мониторинг теоретических представлений педагогов в области личностно-

ориентированной педагогики».

Администрацией было посещено 86 уроков, как в экспериментальных, так и в 

контрольных классах. При посещении уроков обращалось внимание на характер 

взаимодействия педагога с учащимися и его соответствие требованиям ЛОО. Результаты 

оформлялись в виде листов наблюдений и  показали, что в целом эффективность 

посещенных учебных занятий высокая. 

Проведенные мероприятия  изменили  отношение педагогов всей школы к выбору форм, 

методов и приемов обучения: 



применение  заданий,  позволяющих  ученику  самому  выбрать  тип,  вид  и  форму

материала (88%),



стимулирование  учащихся  к  высказываниям,  применению  различных  способов

выполнения заданий (54%),



использование элементов проблемного обучения (50%),



диалоговые формы обучения, коммуникативные ситуации (42%).

Изменилось отношение к  контрольно-оценочной деятельности на уроке: 



оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения (83%),



аргументированное оценивание (53%),



на уроке должны задаваться четкие критерии самоконтроля и самооценки (17%),



не выставление ученику плохой отметки даже, если он ей соответствует (17%).

116 

Учителями был определен стиль взаимоотношений «учитель-ученик» на личностно-

ориентированном уроке: 



сотрудничество, партнерство, диалог с учащимися — 33%;



главным является ученик, а не учитель – 13%;



доверие, доброжелательность по отношению к детям – 13%;



совместная деятельность – 13%;



учитель не над учениками, а рядом с ними – 8%;

Применяя на своих уроках технологию ЛОО, педагоги выделили следующие 

положительные стороны: 



развитие успешной личности (38%),



повышение мотивации (21%),



развитие индивидуальности каждого ребенка (21%),



повышение познавательной активности (17%),



развитие самостоятельности учащихся(13%).

Таким образом,  из всего вышеизложенного можно сделать выводы: 

учителя  –  экспериментаторы  успешно  применяют  на  своих  уроках  технологию  ЛОО,  что 

позволяет добиваться высокого качества обучения; педагоги школы в целом знают сущность 

и  принципы  личностно-ориентированного  подхода  в  образовании,  видят  его  преимущества 

перед традиционным подходом. 

Однако,  оглядываясь  на  все  пройденные  этапы  эксперимента,    можно  отметить 

следующее:  при  изучении  математики  технология  личностно-ориентированного  обучения 

слишком сложна и трудна в применении. Наши учителя столкнулись с тем, что при изучении 

сложных  математических  тем,  сопровождающихся  решением  расчетных  задач  времени 

катастрофически  не  хватает,  а  значит,  применение  технологии  в  чистом  виде  должно  быть 

подкреплено достаточным количеством дополнительных часов. 

Огромное  количество  документации,  которое  должно  сопровождать  эксперимент: 

кроме  планов  календарных  и  поурочных,  что  само  собой  разумеется,  это  ещё  и  дневник 

экспериментатора,  наблюдения  и  их  фиксирование  за  каждым  ребенком,  подготовка 

индивидуальных  заданий  и  т.д.  Средняя  наполняемость  в  классах  школы  составляет 

117 

примерно 25 человек, но в некоторых классах это число ещё больше, и конечно, при такой 

численности  учащихся  сложно  работать  по  ЛОО.  Исходя  из  вышеизложенного  вопрос 

опрменениии  ЛОО  И.Якиманской  в  чистом  виде  в  нынешних  условиях  существования 

обычной общеобразовательной школы, я бы назвала спорным.  

Литература 

1.В.Н. Булычова Универсальные дидактические карточки и методика их использования на

уроках: личностно-ориентированное обучение / В.Н.Булычова, М.А. Ахметов // Химия.–

1999.№ 40. –с.14-16, № 41. –с.6-7. 

2.Ю.М.Волкова. Из опыта минимизации химического образования в основной школе.

/Ю.М.Волкова // Химия в школе.-2007.-No1.-с.12-Деятельность учителя на уроке с 

3.В.В.Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации

учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения /В.В. Лаврентьев // 

Завуч. –2005. - № 1. 

4.Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное пособие. / Под. Ред.

Н.Н.Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 104с. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: