БІЛІМ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ- ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ

419 

курстары  және  модульдерінің  бірлескен  және  келісілген  әсері  арқылы  жүзеге  асыруға 

болады.  

 Білім  сапасының  мәнін  ашу,  педагогикалық  квалиметрия,  оқушылардың  білімдік 

және  біліктік  сапасы,  оқушылардың  деңгейлік  тұрғыдан  білімділігі,  білім  беру  сапасының 

мониторингі  және  диагностикасы,  оқушылардың  жетістіктерін  бағалау,  құзыреттілік  тұрғы 

сияқты мәселелерге соңғы жылдары көп көңіл бөлінуде.  

Мұғалімдік мамандықты биіккке көтеретін күш – оның кәсіби құзырлылығы.  

        «Құзырлылық»  ұғымы    соңғы  жылдары  педагогика  саласында  тұлғаның  субъектілік 

тәжірибесіне  ерекше  көңіл  аудару  нәтижесінде  ендіріліп  отырған  ұғым.  Құзырлылықтың  

латын  тілінен  тікелей  аудармасы  белгілі  сала  бойынша  жан-жақты  хабардар,  білгір  деген 

мағынаны қамти отырып, қандай да бір сұрақтар төңірегінде  беделді түрде үкім шығара 

алады дегенді білдіреді. 

        Кәсіби–педагогикалық  құзырлылық  бұл  оқу-тәрбие  міндеттерін  өнімді  шешу, 

мамандықты тұлға қалыптастыру құралына айналдыру қабілеті. 

    Құзырлылық  –  нәтижеге  бағдарланған  жаңа  білім  беру  жүйесінің  сапалық  критерийі 

ретінде  әлеуметтік  және  өмірлік    көзқарастырды  қамтитын  құндылықтарды    есепке  алу 

қажет. 

       Нәтижеге  бағдарланған  жалпы  орта  білім  берудің  жаңа  жүйесіне  көшу  психологиялық-

педагогикалық 

кадрларды 

кәсіби 

даярлауды 

ұйымдастырудың 

мазмұны 

мен 

технологияларын,  мақсаттар  проблемаларын  өзектендіреді.  Әдіснамалық  шешімдердің  бірі 

кәсіби    дайындықтың  мақсатты  бағдарына  сәйкес  басшының,  мұғалімнің,  мектеп 

психологының кәсіби-тұлғалық құзіреттілігін қалыптастыру болып табылады.     

Құзырлылық – алға қойған мақсатқа жету үшін субъектінің ішкі және  сыртқы ресурстарын 

тиімді ұйымдастыра алуға дайындығынан көрінетін білім беру нәтижесі. 

       Функционалдық  сауаттылық  білім  мазмұны  жаңартылған  мектептің  өзекті  мәселесі  

болып  табылады  және  мектеп  түлегінің  өзгермелі  жағдайда  әлеуметтік  икемділігі  мен 

әрекетін жүзеге асыру қабілетінде пайда болатын оқушылардың сапалық кешенін дамытуды 

көздейді. 

Білім философиясындағы негізгі құндылық –адам. 

Білім парадигмасындағы пәндік –білімдік көзқарас, жеке-тұлғалық сипат алып отыр. 

Білім  стандарты  жаппай  міндетті  білім,  білік,  дағдының  орнына  күтілетін  нәтиже  ретінде 

функционалдық сауаттылықты қойып отыр.  

Функционалдық  сауаттылық  негізінде  білім  мазмұны  білімге  бағытталған  компонентімен 

ғана шектеліп қалмайды, өмірлік мәселелерді шешудегі  тәжірибенің тұтастығына, білімнің 

әлеуметтік маңыздылығына баса көңіл аударылады. 

     Функционалдық  сауаттылық  бірінші  орынға  оқушының  ақпаратпен  қамтамасыз  етілуін 

емес,  

* нақты болып жатқан құбылыстарды түсіндірудегі, танып білудегі,

* жаңа техника мен технологияларды меңгерудегі,

* адамдар арасындағы байланыста өз қылықтарын бағалаудағы,

* өмірдегі жанұя мүшесі, қоғам мүшесі, көрермен, қала  т.б.әлеуметтік роліндегі,

*

құқықтық

нормадағы  және  әкімшілік  құрылымдағы 

ситуацияларды  шешудегі 

біліктілікті қояды. 

       Сондықтан  да  құзырлылық  тәсіл  негізінде    «үйрету»  немесе  «оқыту»  терминдерін 

пайдалану мүмкін емес. Немесе  оқулықтарда берілетін авторлық көзқараспен тоқталу емес, 

мәтін  мазмұнына  оқушының  көзқарасын,  өз  пікірн  қалыптастыратындай    тапсырмалар 

жүйесі ойластырылуы қажет. 

         А.В.  Хуторский,  Джон  Равен  еңбектеріне  сүйенетін  болсақ,  құзырлылық  тәсіл  алдын-

ала    ойластырылған  ситуацияларға  оқушыларды  «кірістіру»,  «енгізу»  арқылы  шешіледі. 

Бұдан білім мазмұнын толық практикаға бағыттау керек деген ұғымды қалыптастыру емес, 

құзырлылық  тәсіл  ерекшелігі  оның  іргелілігін  сақтай  отырып,  дайын  білімді  меңгертудің 

420 

орнына,  ол білімнің қандай жағдайда, қалай қалыптасқандығын оқушыға іздендіру, зерттеу 

жұмыстарын ұйымдастыра отырып білімді меңгерту болып табылады. 

       Құзырлылық-тақтадағы  жауабын  мәтіннен  алып,  тақылдап  тұрған  жауаппен  емес, 

жаңа өнімнің жасалуымен, алынуымен бағаланады.       Сонда ғана, оқулықтар оқушының өз 

бетімен жұмыс жасау құралы ролін атқарады және  ол оқулық оқушының танымдық, пәндік, 

практикалық,  тұлғалық  тәжірибесінің  күрделі  пайымдамасы,  синтезі  ретінде  оқушы 

құзырлылығын    арттыруға  мүмкіндік  жасай  алады.  Мұндай  оқулықтар:  біріншіден,  тұлға 

қасиеттеріне болжам жасай отырып, тұлға қасиеттерін дамытудың  диагностикалы мақсатын 

айқындауы қажет; 

екіншіден,  шешімі  «өзіндік»  дәрежеде  қабылданатын  проблемалық  тапсырмалар  арқылы 

оқушы өз қызметін ұйымдастыруы қажет;  

үшіншіден,  оқулық  оқушының  өз-өзіне  бақылау  жасауына,  түзетулер    жасауына  жағдай 

туғызуы қажет. 

Оқушылардың  п

әндік  білімдеріне,  ептіліктеріне  және  дағдыларына  (БЕД)  сүйене  отырып, 

оқу  пәндері  арқылы  функционалдық  сауаттылықты  дамыту  үдерісі  ойлау  дағдыларын 

қалыптастыру  негізінде  жүзеге  асады  (1-сурет).  Ойлау  дағдыларын  қалыптастыру  және 

дамыту  құралдарына  тапсырма  түрінде  берілген  пәндік  БЕД  жатады,  ал  ұйымдастыру 

формасына – проблемалық жағдайлар жатады. Осыған байланысты, ойлау дағдыларының өзі 

БЕД-тердің  құзыреттілікке  көшуінің  құралы  ретінде  қызмет  атқарады,  яғни  олардың 

функционалдық сауаттылығы.  

Бұл  орайда  Джон  Равен  құзырлылық  табиғаты  индивидтің  өздік  дамуының,  өзін-өзі 

ұйымдастыруының,  қызметтік,  тұлғалық  тәжірибесін  жинақтаудың  салдары  деген 

пайымдауына сүйене отырып, ең бастысы: 



 

білім беру аймақтарындағы құзырлылық деңгей белгілерін анықтау; 



 

қажетті және жеткілікті  тапсырма – ситуациялар жинағын айқындау; 



 

қиын  ситуациялардан  шығудағы  оқушы  қызметін  ұйымдастырудың  технологиясын 

ойластыру керек деген тұжырымға тоқталуға болады. 

421 

Ұлы  ағартушы  А.Байтұрсынов  «Бала  оқытуды  жақсы  білейін  деген  адам  әуелі 

балаларға  үйрететін  нәрселерін  өзі  жақсы  білуі  керек»  деген  тұжырымында  шығармашыл 

мұғалім  шығармашыл  шәкірт  дайындайтынын  нақтылайды.  Сондықтан  білім  мазмұны 

жаңартылған  мектептің  ұстазы  өскелең  заман  талабына  сәйкес  шығармашылыққа  бейім, 

зерттеу жұмысы тәсілдерін қолдана алатын маман болғаны жөн. 

  Қолданылған әдебиеттер: 

1. Байтажикова, К.А. Материалы августовской конференции/

К.А. Байтажикова. Научно-практический центр «Дарын» МОН РК – /

10-12 августа, 2012. //Электронный ресурс. – Режим доступа: 

http://daryn.kz

.

2. Ғылыми жаратылыстану циклы пәндері бойынша жобалық тапсырмалар. Астана 2015

Ы.Алтынсарин ат.Ұлттық білім академиясы.

3. Крупник, С.А. Функциональная грамотность / С.А. Крупник,

В.В. Мацкевич. 



 М.: Педагогика, 2010.

4. Тұрғынбаева Б.А. Мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін біліктілікті арттыру

жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. Алматы, 2005ж.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ 

Макитова  Мара Жумабековна, 

начальник отдела инновационного развития учителя 

филиал АО НЦПК «Өрлеу» 

«ИПК ПР по Акмолинской области» 

          Развитие  модернизация  образования  в  Казахстане  является  возможным  благодаря 

пониманию  руководством  страны  необходимости  и  важности  развития  человеческого 

капитала  и  всесторонней  поддержки  при  инициировании  и  проведении  реформ  в  сфере 

образования.  Инвестиции  в  человеческий  капитал  повышают  производительность  труда  и 

способствуют  устойчивому  экономическому  росту  любого  предприятия  и  государства  в 

целом.  Именно  поэтому  главная  цель  Государственной  программы  развития  образования 

Республики Казахстан на 2011-2020 годы - повышение конкурентоспособности образования, 

развитие человеческого капитала для улучшения материального и духовного благосостояния 

граждан и устойчивого роста экономики страны.   

Связующую  роль  между  потребностями  общества,  возможностями  базового 

профессионально-педагогического  образования  и  требованиями  постоянно  изменяющегося 

социально-образовательного заказа к уровню профессиональной компетентности работников 

образования  играют  институты  повышения  квалификации.  Повышение  квалификации 

педагогов  –  это,  прежде  всего  повышение  профессионального  уровня  учителя,  постоянный 

процесс обновления знаний, умений и навыков педагога, совершенствование педагогической 

культуры, соответствующей запросам усовершенствования образования. 

В  основе  повышения  квалификации  педагогов  лежит  профессиональная 

компетентность, 

которая 

 

дополняется 

методической, 

социальной 

и 

личной 

компетентностью. В современных условиях развития образования - это тенденция перехода 

от знаний к навыкам и мастерству, т.к. необходим обмен знаниями, перенос их в жизненные, 

рабочие  ситуации,  их  преобразование,  т.е.  внедрение  в  практику.  Таким  образом,  можно 

выделить основные и дополнительные формы повышения квалификации.  

Основной формой повышения квалификации, конечно же, будет прохождение 

курсовой  подготовки  с  получением  документа  государственного  образца.  Обучаясь  на 

курсах  повышения  квалификации  педагоги  сегодня    имеют  возможность  совершенствовать 

422 

свой  профессионализм,  активно  заниматься  научно-методической  деятельностью, 

педагогическими  исследованиями.  В  рамках  обновления  содержания  образования 

реализуются  новые  и  обновленные  учебные  программы  краткосрочных  курсов  повышения 

квалификации,  внедряются  программы  уровневых  курсов  для  реализации  инновационных 

идей и мирового опыта в области образования. Совершенствуются формы, методы, приемы 

обучения,  система  контроля  и  оценки    знаний  слушателей.  При  планировании  учебных 

программ большое внимание уделяется практической направленности курсовой подготовки. 

Это  практикумы,  тренинги,  мастер-классы,  круглые  столы,  дискуссии,  обеспечивающие 

эффективность  и  результативность  курсов.  Проводятся  конференции  и  семинары  

соответствующие тематике курсов. Слушатели курсов повышения квалификации выполняют 

самостоятельные  работы,  готовят  проектные  работы,  тем  самым  у  педагогов  есть 

возможность  совершенствовать  свой  профессионализм,  развивать  профессиональную 

компетентность, распространять инновационный педагогический опыт.   

      Развитие  профессиональной  компетентности  педагогов  в  процессе  повышения 

квалификации  строится  с  учетом  специфики  его  профессиональной  деятельности, 

сущностными  чертами  которой  являются  практико-ориентированная,  индивидуальная  и  

творческая направленность личностно-профессиональных особенностей их деятельности. А 

также    органического  соединения  теоретических  знаний  и  собственного  практического 

опыта педагогов на основе использования исследовательских, проектных, диалоговых форм 

курсовой  подготовки;  адекватности  программно-методического  обеспечения  развития 

профессиональной  компетентности  педагогов  целям  и  содержанию  повышения 

квалификации.  

  Но  очень  важным  и  актуальным  на  сегодняшний  день  является  системная  работа  в 

профессиональных сообществах,  в том числе  сетевых.  Под сообществом можно понимать 

отношения  между  людьми,  которых  связывают  общие  цели,  потребности  и  интересы,  в 

нашем  случае  речь  идет,  конечно,  о  сообществах  педагогов.    Деятельность 

профессиональных  сообществ  педагогов,  в  том  числе  сетевых,  направлена  на  создание 

условий,  при  которых  учителя  учатся  друг  у  друга,    делятся  знаниями,  методическими 

идеями  (какие  методы  и  приемы  работают,  а  какие  нет),  сообщают  о  своих  наблюдениях 

коллегам. Результатом такой деятельности, без сомнения,   создается  атмосфера, в которой 

все  стремятся  к  улучшению  качества  преподавания.  Миссия  электронной  образовательной 

среды  –  быть  механизмом  адаптации  педагога  к  происходящим  изменениям  и, 

одновременно,  средством  организации  познавательной  деятельности  обучаемых  в 

информационно насыщенной образовательной области, позволяющей последним достигнуть 

такого  уровня  компетенции,  которого  они  не  смогут  достичь  самостоятельно.  Социальные 

сети  в интернете  продолжают  находиться  на пике  популярности  и уже  стали  объектом 

настойчивого  внимания  исследователей.  Больше  того,  открываются  новые  возможности 

для их  использования:  они  плотно  входят  в   сферу  образования  и становятся  его 

неотъемлемой  частью.  Еще  в  ходе  обучения  мы  стремились      быть  друг  для  друга 

критическими  друзьями  и  во  время  общения  в  он-лайн  мы  должны  быть  готовыми  к 

конструктивной  оценке  опубликованных  материалов,  вести  критическую  дискуссию  и  т.д. 

К тому же сообщество практиков может стать источником инноваций, если создать условия 

для применения полученных знаний при разработке новых продуктов или даже направлений. 

Социальные  сети —  находка  для  организаторов  конференций  и выставок.  В  этой  связи 

вызывают интерес социальные сети нового поколения. Мало того, что они в формате 3D, они 

еще  реализуют  на  своей  платформе  онлайн  аудио  и  видео  чаты,  а  также  онлайн 

конференции. 

Все эти моменты  очень важны  для формирования  качеств современного учителя. 

        К  дополнительным  формам  можно  отнести:  методическую  работу  в  школе, 

саморазвитие  и  самообразование  педагога,  изучение,  обобщение  и  распространение 

педагогического  опыта.                Главной  целью  методической  работы  в  школе    является 

постоянное  совершенствование  квалификации  педагога,  непрерывное  содействие 

423 

повышению  его  эрудиции  и  компетентности  в  области  методики  преподавания  в  связи  с 

корректировкой  учебно-воспитательной  работы  для  перспективного  развития  процессов 

обучения и воспитания. При проведении уроков учителю следует  уделить особое внимание 

приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию 

самостоятельности,  практических  навыков,  использовать  творческие    методы  и  приемы 

работы,    создавать  проблемные  ситуации,  применять    элементы  критического  мышления, 

дискуссии,  исследовательской  работы,  умело  использовать  средства  визуализации, 

доступные  для  восприятия  учащихся.  Таким  образом,  профессиональная  компетентность 

педагога  зависит  от  уровня  активности  самого  педагога,  которая  неразрывно    связана  с 

реальными  проблемами  и  задачами  практики,  ориентированной  на  овладение 

педагогическими,  образовательными  технологиями,  обеспечивающими  достижение 

желаемого результата в профессиональной деятельности. Самообразованием педагог может 

заниматься различными способами. Это  посещение методических объединений, лекториев, 

музеев,  экскурсий,  диспуты,  практикумы,  проблемные  семинары  и  другие  виды 

коллективной  и  индивидуальной  работы  по  изучению  научной  литературы  и 

инновационного опыта лучших учителей. Самообразование дает положительные результаты 

в  том  случае,  если  оно  ведется  целенаправленно,  планомерно  и  систематически.  Многие 

педагоги  составляют    индивидуальный  план  самообразования  и  работают  по  нему.  Как 

показывает опыт, учитель в состоянии выделить на повышение квалификации примерно 7-9 

часов в неделю (исключая непосредственную подготовку к урокам). 

  В  настоящее  время  возросла  потребность  в  учителе,  способном  модернизировать 

содержание  своей  деятельности  посредством  критического,  творческого  ее  осмысления  и 

применения  достижений  науки  и  инновационного  педагогического  опыта.  Поэтому 

необходимо  создать  все  условия  для  повышения  профессионального  мастерства  педагога 

через  изменение  функций  методического  сопровождения  деятельности  учителя.     

Профессиональный  общекультурный  уровень  учителя  зависит  от  его  информированности. 

Данную  функцию  информационного  обеспечения  выполняют  творческие  группы  учителей, 

которые  обобщают  и  распространяют  педагогический  опыт.  Творческие  группы  совместно 

разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы. Начинается работа группы 

с изучения литературы по той или иной проблеме, посещения  уроков различных  учителей, 

выработки определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и 

доводятся  до  нужного  уровня.  В  ходе  самостоятельной  работы  происходит  активное 

формирование  педагогического  мастерства.  Деятельность  творческих  групп  при  глубокой 

заинтересованности  руководства  и  общественных  организаций  школы  способствует 

созданию в коллективе творческой атмосферы, что в свою очередь привлекает в творческие 

группы все новых и новых учителей. Распространение эффективного  педагогического опыта 

на районном, областном, республиканском  уровнях, через  печатные издания, публикации в 

СМИ   дают  огромную   возможность  педагогическим  работникам для  достижения  более 

высоких  результатов  в  своей  деятельности.  Таким  образом,  современная  общеобра-

зовательная школа, независимо от того, городская она или сельская, нуждается в  учителе с 

новым  педагогическим  мышлением  и  высокой  информационной  культурой,  способном  к 

рефлексии,  постоянному  анализу  результатов  собственной  деятельности,  стремящемся  к 

непрерывному  развитию  и  саморазвитию.  Проблемы  качества  учебно-воспитательного 

процесса  могут  быть  решены  при  условии  обеспечения  высокой  компетентности  и 

соответствующего  профессионального  мастерства  каждого  педагога.  Профессиональная 

компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к 

деятельности  и  характеризует  его  профессионализм.  Она  представляет  собой  нормативную 

модель 

компетентности 

педагога, 

отображая 

научно-обоснованный 

состав 

профессиональных 

знаний, 

умений 

и 

навыков. 

Грамотно 

продуманный, 

дифференцированный  и  последовательный  подход  к  непрерывному  повышению 

профессиональной  компетентности  педагога  является  залогом  не  только  эффективной 

424 

методической  работы,  но  и  неотъемлемой  основой  обеспечения  целей,  содержания  и 

направленности современного образования.   

Список литературы 

1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020г.г.

2. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации.

3. Молчанов  С.Г.  Интеграция  методической  работы  в  системе  повышения  квалификации

кадров. 

4. Молчанов

  С.Г.  Научное  обеспечение  системы  повышения  квалификации  кадров:

межвузовский  сборник  научных  трудов.  Выпуск  1.  -  Челябинск:  Изд-во  ИИУМЦ 

«Образование», 2001.-122 с.  

5. Интернет сайт: www.trainings.ru

6. А. В. Куликов. Системы дистанционного коллаборативного обучения и некоторые

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: