Конференциясының материалдары

397 

«отлично».  Рекомендую  всем  учителям  начальных  классов  эту  методику,  ваши  дети  будут 

счастливы. 

Список литературы 

1. Куропаткина Т.И. Веселый словарь. Самара, 1998

2. Канакина В. П. Работа над трудными словами. М.: «Просвещение», 199

3.Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Филин Ф.П.- М.: «Советская энциклопедия», 1979

4.

Агафонов  В.В.  «Неправильные  правила»  для  словарных  слов  —  и  не  только  //

http://www.metodika.ru/?id=47 

Интернет-ресурсы. 

http://www.metodika.ru 

http://mnemotehnika.nm.ru 

http://www.mnemotexnika.narod.ru

 

ЗАДАНИЯ ПО ТИПУ И ФОРМАТУ PIRLS  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

Островская Екатерина Михайловна, 

учитель начальных классов средней школы № 2 

Акмолинская область, г. Акколь 

Главой государства Н. Назарбаевым в 

Послании

 народу Казахстана от 27 января 2012 

года  «Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана» 

поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по 

развитию 

функциональной 

грамотности 

школьников[1]. 

 Общие 

ориентиры 

развития 

функциональной 

грамотности 

определены 

в 

Государственной программе

 развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011  -  2020 

годы,  одной  из  целей  которой  являются  формирование  в  общеобразовательных  школах 

интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики  Казахстан, 

удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования,  обеспечивающего  успех  и 

социальную адаптацию в быстро меняющемся мире[2]. 

Важным  инструментом  внешнего  оценивания  качества  образования  являются 

международные  мониторинговые  исследования  TIMSS  и  PIRLS,  в  которых  участие 

принимают общеобразовательные школы. Одним из главных показателей качества знаний и 

умений  учащихся  в  аспекте  международных  сравнительных  исследований  выступает 

функциональная грамотность. 

Иследование    PIRLS  изучает  читательскую  грамотность  учащихся  на  первой  ступени  

обучения.  Результаты  участия  казахстанских  школьников  в  данных  исследованиях 

свидетельствуют  о  недостаточном  уровне  сформированности    читательской  грамотности.   

Наблюдается низкий уровень  качества чтения и понимания текста учащимися. 

Новизна и актуальность данного исследования: привлечение внимания детей к чтению 

для развития читательской грамотности. 

Вследствие  этого  я  решила  начать  работу  над  развитием  читательской  грамотности. 

Мною  была  выдвинута  гипотеза:  если  систематически  работать  над  художественными 

текстами по типу и формату заданий  PIRLS, то  улучшится успеваемость учащихся по всем 

предметам,  повысится  качество  знаний,  а  вследствие  этого  повысится  читательская 

грамотность  учащихся  и  наши  дети  будут  готовы  к  международному  мониторинговому 

исследованию PIRLS. 

Задачи:  

-изучить теоретический материал  о международном исследовании PIRLS; 

-разработать задания для 1-4 классов по развитию читательской грамотности; 

398 

-формировать навыки  работы с текстом в целях развития читательской грамотности; 

-привлечь родителей к данному исследованию; 

-апробировать  данные задания на практике. 

Я начала работу с изучения теоретического материала о международном исследовании 

PIRLS  и  разработала  ряд  мероприятий  по  этому  вопросу.Во-первых:  я  познакомила 

родителей  с  этим  вопросом  и  попросила  поддержки  с  их  стороны.  Почему  дети  не  хотят 

читать  книги,  мы  рассмотрели  с  помощью  стратегии  «Фишбоун».  После  чего  родители 

получили рекомендации как привлечь детей к чтению.  

Далее  я  глубоко  проработала  задания  PIRLS  от  2006  года.  Данные  задания  содержат 

вопросы  двух  типов:  с  выбором  ответа(  это  50%  вопросов)  и  свободно-  конструируемым 

ответом( тоже 50% вопросов) [6].  Оцениваются по следующим критериям: в 1 балл- первый 

тип заданий, от 1 до 3 баллов – второй тип заданий, баллы проставляются в зависимости от 

полноты  приведенного  ответа.  Важно  то,  что  оценивается  читательская  грамотность,  а  не 

письменная  речь  учащихся.  Цель  у  каждого  вопроса  своя:  формулирование  простых 

выводов;  нахождение  информации,  заданной  в  явном  виде;  интерпретация  и  обобщение 

информации;  анализ  и  оценка  содержания,  языка  и  элементов  текста.  Данные  задания 

составлены по Таксономии Блума. Например: в ответе точно, как в тексте, указано, что делал 

герой;  правильное  истолкование  реакции  героя  в  контексте  всего  рассказа;  выписывается 

предложение,  по  которому  можно  сделать  вывод;  в  ответе  дается  верное  толкование 

особенностей характера героев, подкрепленное соответствующей информацией из текста; в 

ответе  объединяется  информация  из  различных  частей  текста  для  демонстрации  полного 

понимания  реакции  героев(  два  элемента  вопроса);  в  ответе  демонстрируется  глубокое 

верное понимание текста и дается описание характера героя; в ответе высказаны оценочные 

суждения о невероятности событий или пресонажей в данной истории.  

Далее я приступила к разработке своих заданий по типу и формату PIRLS. Для первого 

тестирования был выбран художественный текст  В. Бианки  «Мышонок Пик», 1 часть «Как 

мышонок  попал  в  мореплаватели»  изучаемый  по  учебнику  «Литературное  чтение»  для 

учащихся  2  классов  11-летней  общеобразовательной  школы  издательства  «Алматыкiтап 

баспасы».  На  работу  отводится  40  минут.  Дается  подробная  инструкция  к  выполнению 

заданий.  Оговариваются  критерии  оценивания,  методы  стимулирования  и  поощрения. 

Предложила назвать данный вид работы как конкурс на «Лучшего читателя». 

 Я  составила    девять  вопросов:  три  вопроса  с  выбором  ответа,  один  вопрос-  на 

выписывание  предложения,  по  которому  можно  сделать  вывод;    три  вопроса  для 

определения умения интерпретировать и обобщать информацию; два вопроса на нахождение 

информации, заданной в явном виде. 

Для  удобства  проведения  проверки  заданий  со  свободно-конструируемым  ответом, 

помимо  критериев  оценивания,  я  привела  примеры  как  верных,  так  и  неверных  ответов, 

которые могут дать учащиеся. 

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ 

Номер задания 

Правильный ответ 

Максимальный балл 

1 

А 

1 

2 

Б 

1 

3 

В 

1 

4 

см. критерии 

1 

5 

см. критерии 

1-2 

6 

см. критерии 

1-2 

7 

см. критерии 

1 

8 

см. критерии 

1-3 

9 

см. критерии 

1-2 

Общее кол-во баллов 

14 

399 

Приведу примеры ответов 

Задание 4«Как мышонок попал в мореплаватели» 

Найди в тексте и выпиши одно предложение, которое показывает, за что мальчик убивает 

мышей. 

Цель: Приобретение читательского литературного опыта. 

Деятельность: Формулирование простых выводов. 

Ответ принимается 

Код  1:  В  ответе  приводится  соответствующее  предложение,  на  основе  которого  можно 

сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 

Содержание ответа: Ответ  включает  хотя  бы  одно из предложений из текста, приведенных 

ниже.  В  ответе  могут  присутствовать  небольшие  ошибки,  возникшие  при  переписывании 

текста, но не искажающие смысла предложения. 

Ответ не принимается 

Код  0:  В  ответе  не  приводится  соответствующее  предложение,  на  основе  которого  можно 

сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 

Содержание ответа: Ответ не включает хотя бы одно из предложений из текста, приведенных 

ниже. Может быть переписана часть вопроса. 

Или в ответе приведено предложение, из которого не следует вывод о том, почему мальчик 

убивает мышей. ИЛИ ответ отсутствует. 

Задание 5 «Как мышонок попал в мореплаватели» 

Что придумала девочка, чтобы спасти мышонка? 

Цель: Приобретение читательского литературного опыта 

Деятельность: Интерпретация и обобщение информации 

Ответ принимается 

Код  2:  В  ответе  дается  правильное  истолкование  реакции    девочки  в  контексте  всего 

рассказа. 

Содержание ответа: 

В ответе демонстрируется понимание того, что девочка хочет спасти мышонка  и как лучше 

это  сделать.  В  ответе  может  говориться  о  намерении  девочки  спасти  мышонка  и  что  для 

этого нужно сделать. 

Примеры: 

- Она остановила брата и предложила посадить мышонка в кораблик, 

пусть мышонок будет за пассажира. 

Код 1: Ответ демонстрирует достаточно верное понимание реакции девочки. 

Пример: 

-Посадить мышонка в кораблик, чтобы он уплыл. 

Ответ не принимается 

Код  0:  В  ответе  НЕ  дается  правильного  толкования  реакции  девочки  в  контексте  всего 

рассказа. 

Содержание ответа: 

В  ответе  не  продемонстрировано  понимание  того,  что  девочка  решила  спасти  мышонка, 

предложив брату посадить его в кораблик, чтобы он был за пассажира. 

В ответе может констатироваться реакция девочки без ее толкования. 

ИЛИ ответ отсутствует. 

Анализ ответов учащихся 

Работу выполняли 17 учащихся 2 «Б» класса Аккольской средней школы № 2. Оценивание 

проводила по следующим критериям: 

-14-12 баллов- высокий уровень читательской грамотности. 

-11-9 баллов- средний уровень читательской грамотности. 

-От 8 баллов и ниже - низкий  уровень читательской грамотности. 

400 

Результаты  учащихся  занесены  в  протокол.  Максимальное  количество  баллов-  14  не 

набрал никто. Самый высокий балл -11. Выполнила Зайцева Карина. По 10 баллов получили 

двое  учеников- Сидоркин Никита, Тихон Владимир. 9 баллов –  у троих учеников(Гришина 

Виктория, Игнатенко Ирина, Кобзева Анна). От 8 баллов и ниже- 11 учащихся.  

В процентном соотношении это выглядит следующим образом. 

Высокий уровень- 0%; 

Средний- 35,3%; 

Низкий- 64,7%. 

 Ребята, имеющие средний уровень читательской грамотности имеют высокий уровень 

учебной  мотивации.    Но  есть  ребята  с  высоким  уровнем  учебной  мотивации,  попавшие  в 

список  с  низким  уровнем  читательской  грамотности,  это-  5  учащихся(  4  ударника,  один 

отличник). 

Анализ показывает, что даже высокомотивированным учащимся было трудно отвечать 

на  вопросы.  Дети  прочитали  текст  поверхностно,  невнимательно,    не  задумывались  над 

поступками  героев,  их  чувствами.  Даже  на  простые  вопросы,  с  выбором  ответа,  дети  не 

смогли  ответить.  Например:  Какие  бывают  мыши?  В  тексте  мальчик  рассказывал  девочке, 

что мыши бывают полевые. 7 детей указывали разные варианты ответов, что мыши бывают 

домашние, городские, сельские, наблюдались исправления, подтирки.  

На  вопрос  со  свободно  конструируемым  ответом:  Куда  посадили  дети  мышонка? 

Только один ребенок ответил правильно. 

На 6 вопрос ( Почему брат согласился с предложением девочки) правильно ответили- 5 

учащихся, частично-4 учащихся. 

Вот примеры ответов, демонстрирующие полное непонимание событий из текста: 

-Потому что у него было ухо поранено. 

- Брату понравилось предложение. 

-Потому что он не хотел видеть мышонка. 

- Нет ответа у одного учащегося. 

Данный  анализ  показывает  о  низкой  сформированности  читательской  грамотности. 

Наблюдается низкий уровень  качества чтения и понимания текста учащимися. 

Поэтому, если данный вид работы проводить систематически ( я планирую один раз в 

неделю),  то  можно  заметно  улучшить  качество  чтения  и  понимания  текста  учащимися, 

повысится  интерес  к  чтению.  В  целом  может    улучшиться  и  качество  знаний  учащихся  по 

всем предметам. 

Далее  хочу  остановиться  на  методах  стимулирования  и  поощрения  по  данному  виду 

деятельности.  Я  предложила  ребятам  подводить  итоги  данного  конкурса  на  читательских 

конференциях,  где  будут  вручаться  грамоты  «Лучшему  читателю».  Ребята,  набравшие 

наибольшее  количество  баллов  (  соответственно  критериям)  будут  занесены  в  «Почетную 

тетрадь», далее победителям  будут выставлены положительные оценки в дневник и журнал.  

В  конце  четверти  многократного  победителя  будем  чествовать  на  общешкольной 

линейке.  

Работа по формированию читательской грамотности развивает творческую активность 

детей,  создавая  предпосылки  для  исследовательской  деятельности,  повышая  самооценку 

ученика  и  уверенность  в  своих  собственных  силах.    В    результате  кропотливой, 

систематической урочной и внеурочной работы у учащихся:  

-    наблюдается  устойчивый,  осознанный  и  ярко  выраженный  интерес  к  чтению  как 

процессу получения новых знаний;  

- вырабатываются умения работать с разными источниками информации; 

-  приобретаются  умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, 

заданную в различных формах;  

- смогут использовать приобретаемые знания для решения жизненных задач. 

401 

Список использованной литературы 

1.

Послание

 народу    Казахстана  от 27  января  2012    года  «Социально-экономическая

модернизация – главный вектор развития Казахстана»; 

2. Государственная  программа развития образования Республики Казахстан на 2011 -

2020 годы; 

3. Тетрадь  Д1,  по  материалам  исследования  PIRLS  2001  года.  Российская  академия

образования. Институт содержания и методов обучения. Центр оценки качества образования. 

4. Литературное чтение : Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной школы/

К. Х. Жаданова, Е.Д. Бражникова.- Алматы: Алматыкітап  баспасы, 2013. 

5. Литературное чтение: Рабочая тетр.для 2 кл. –лет. общеобразоват.шк.- Алматы:

Алматыкітап  баспасы, 2014.-64с. 

6. http://centeroko.ru/public.htm

СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ  АРҚЫЛЫ 

ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ 

СЫНИ КӨЗҚАРАСТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ 

ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ 

Калымжанова Сауле Тулебаевна, 

қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі 

КММ «Мәди Хасенов атындағы Қошқарбай негізгі мектебі» 

Ақмола облысы Зеренді ауданы Қошқарбай ауылы 

Қазіргі  заман  –  ғылым  мен  техниканың  қарыштап  дамыған  заманы.  Сондықтан  да 

қоғамның  белді  де  беделді  мүшесі  мұғалімдер  заман  ағымынан  қалмай  өз  білімін  үнемі 

жетілдіріп  отыруы  заңды  да.  Заман  талабына  сай  шебер  жаңашыл  ұстаз  болу  –  әрбір 

ұстаздың  басты  ұстанымы  болуы  шарт.    Үшінші  деңгейлі  курсты    оқып  үйренудегі  басты 

мақсатым - өз білімімді одан әрі жетілдіріп, болашақ ұрпаққа саналы да ғұмырлы тәрбие мен 

білім  беру. Осы бағдарламаны оқу барысында мен көп нәрсені үйрендім.   

Балаларды  ең  алдымен  оқып  үйренуге  қызықтыру,  ынталандыру,  талпындыру  қажет 

екен. Көп нәрсені естігеннен гөрі, көзбен көріп, қолмен жасаса есте ұзақ сақталады.   

Бағдарламаның  мақсаты  –  оқушылардың  қалай  оқу  керектігін  үйреніп,  соның 

нәтижесінде  еркін,  өз  ойларын  дәлелді  жеткізе  білетін,  ынталы,  сенімді,  сыни  тұрғыдан 

ойлай алатын, іс-әрекеттерін көрсете білетін оқушы ретінде қалыптастыру. Дайын берілген 

білім,  яғни,  дәстүрлі  оқытудан  алынған  білім  оқушылардың  есінде  ұзақ  сақталмайды. 

Механикалық  есте  сақталған  мәлімет  мағынасы  терең  меңгерілмей,  жатталғандықтан  оны 

өмірде тиімді пайдалана алмаймыз.  Сындарлы оқыту барысында оқушы пәнді терең түсініп, 

алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана алады.  

Бұл  курста  біз  оқытудың  жеті  модулінің  қыр-сырын  жан-жақты  танып  біліп,  сыни 

тұрғыдан  ойлауға  үйрету  модулімен  жетік  таныстық.  Өз  тәжірибемде  оқушыларды    сыни 

тұрғыдан ойлауға үйрету модулін және сын тұрғысынан ойлау технологиясын басшылыққа 

алып отырамын.   

    Сыни тұрғыдан ойлаудың арқасында оқушылар  сыныптастарымен, ұстазымен еркін ашық 

сөйлесуге,  пікір  таластыруға,  бір-бірінің  ойын  тыңдауға,  сыйластық   және  ынтымақтастық 

атмосферасын  қалыптастыруға  дағдыланады.  Алайда,  сыни  тұрғыдан  ойлаудың  негіздері 

балалармен жұмыс жасау барысында қалыптасады. Сыни тұрғыдан ойлау модулі ойлау мен 

талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге 

бағытталған пәндік шешім [1].

 

   

Сыни  тұрғыдан  ойлануды  үйрету    модулін  мектепте  кеңінен  қолданамын.  Өйткені, 

оқушылардың осы уақытқа дейін сыни тұрғыдан ойлай отырып жұмыс істеуі  қалыптаспаған 

402 

еді. Ендігі мақсатым: оқушыларыма сыни тұрғыдан ойлануды үйрету, оқығанын, білгенін өз 

өмірінде қолдана білуіне ықпал ету. Өздерінің әрбір іс-әрекетіне сыни көзқараспен қарауды 

сынып  оқушыларының  ең  басты  мақсаттарына  айналдыру.  Оқушы  сабақта  өздерін  еркін 

сезініп,  ойларын  ашық  айту  арқылы  қоғамның  бір  кішкентай  бөлшегі  екенін  мектеп 

партасында отырып сезінуі қажет. Ол үшін әрбір мұғалім тақырыпты оқушыларға түсініксіз 

ғылыми  тұрғыдан  емес,  яғни  теориялық  жағына  емес,  практикалық  жағына,  яғни  өмірде 

қолдана білу қажеттігіне байланысты қолжетімді түрде оқушылардың санасына жеткізе білу 

қажет.  Оқушыны  жеке  тұлға  ретінде  қарай  отырып,  олардың  деңгейлеріне  сай 

тапсырмаларды іріктей отырып қолдана  білуі шарт. 

 Оқушы  сабақта  өзінің  әрбір  сөзіне  сенімділікпен  қарап,  өз  жауабынан,  өзінің  жұмысынан 

ләззат  алуы  тиіс.  Ең  алдымен  оқушыға  сенім  білдіріп,  шығармашылыққа  жетелеу  қажет.  

Мен  оқушыларға  шығармашылық  тапсырмаларды    көбірек  беру  арқылы,  олардың 

шығармашылық  қабілеттерін,  логикалық  ойлау,  есте  сақтау  дағдыларын  жетілдіруге 

болатындығына сенімім арта түсті. 

Сын  тұрғысынан  ойлау  бағдарламасындағы  мұғалімнің  ролі  қандай  дейтін  болсақ,  ол 

үйрену  процесінде  оқушыларға  серік  болып  бірге  жұмыс  жасап,  оларға  сеніммен  қарап  өз 

ойын,  ақылын  көрсете  сөйлеуге  қолдау  көрсетіп  отырады.  Бүкіл  қайнаған  істің  ортасында 

білім алу (үйрену) ісін ұйымдастырушы деуге болады.  

Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін мына төмендегі шаралар орындалуы шарт.: 

1.Сын тұрғысынан ойлауды тудыру үшін уақыт керек.

2.Оқушыларға ойланып-толғануға, ойын ашық айтуға рұқсат беру.

3.Әр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау.

4.Үйрену барысындағы оқушылардың белсенді іс- әрекетін қолдау.

5.Оқушылардың бір-бірінің жауабына жасаған сынының дәлелді, дәйекті болуын талап

ету. 

6. Сын тұрғысынан ойлауды бағалау.

Ал оқушылардан соған байланысты: 

-

 

Сенмділікпен жұмыс жасау; 

-

 

Бар ынтасымен оқуға берілу; 

-

 

Пікірлерді тыңдау, құрметтеу; 

-

 

Өз пікірін ашық білдіруді талап ету қажет. 

Тек сонда ғана олар: 

-

 

мен осы мәселе туралы не ойлаймын? 

-

 

Осы мазмұннан алған ақпарат менің білетініме сәйкес пе? 

-

 

Осы ақпаратты үйрене отырып мен күнделікті өмірде қолана аламын ба? 

-

 

Маған  бұл  жаңа  ойлар,  идеялар  қаншалықты  әсер  етті?  деген  сауалдар 

төңірегінде  ойлана  алады.  Мектебіміз  шағын  жинақталған  мектеп  болғандықтан  сын 

тұрғысынан  ойлау  технологиясы  стратегияларының  шағын  топтарға  сәйкес  келетінін 

мүмкіндігінше  қолданамын.  Оларды  атап  айтар  болсам,    «Екі  түрлі  түсіндірме  күнделігі», 

«Еркін жазу», «Венн диаграммасы», «Бес жолды өлең», «Автор орындығы», «Семантикалық 

карта», «Ыстық орындық» т.б. Бұған қоса оқушыларды сыни ойлауға баулуда әдіс-тәсілдерді 

түрлендіріп  қолдаудың  маңызы  зор  деп  ойлаймын.  Сөзім  дәлелді  болу  үшін  кейбір  әдіс-

тәсілдерге,  оқушылардың  шығармашылық  жұмыстарына    тоқталып  өтейін.  «Музыкалық 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: