ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ

431 

Учитывая  современные  тенденции  развития,  в  целях  обеспечения  качества 

повышения  квалификации,  в  числе  приоритетных  направлений  развития  филиала  АО 

«НЦПК  «Өрлеу»  Институт  повышения  квалификации  педагогических  работников  по 

Карагандинской  области  определена  информатизация  учебного  процесса,  создание 

информационно-образовательной среды (ИОС). 

В  научно-педагогической  литературе  нет  единого  подхода  к  определению  понятия 

«информационно-образовательная  среда».  В  работах  В.И.Солдаткина  указывается,  что 

информационно-образовательная  среда  открытого  типа  строится  с  помощью  интеграции 

информации 

на 

традиционных 

и 

электронных 

носителях, 

компьютерно-

телекоммуникационных  технологий  взаимодействия,  включает  виртуальные  библиотеки, 

распределенные  базы  данных,  учебно-методические  комплексы  и  расширенный  аппарат 

дидактики. 

В силу неоднозначности трактовки понятия «информационно-образовательная среда» 

исследователи выделяют различные подходы к ее определению, рассматривая: 

– как  совокупность  психолого-педагогических  условий,  современных  технологий

обучения  и  программно-методических  средств  обучения,  построенных  на  основе 

современных  информационных  технологий,  предоставляющих  необходимое  обеспечение 

познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам (Красильникова В.А.); 

– как  одну  из  сторон  деятельности,  включающую  в  себя  организационно-

методические  средства,  совокупность  технических  и  программных  средств  хранения, 

обработки,  передачи  информации,  обеспечивающей  оперативный  доступ  к  информации  и 

осуществляющую образовательные научные коммуникации (О.И.Соколова); 

– как  систему,  способствующую  возникновению  и  развитию  процессов  учебного

информационного  взаимодействия  между  обучаемым(и),  преподавателем  и  средствами 

информационно-коммуникационных технологий; формированию познавательной активности 

обучаемого  при  условии  наполнения  компонентов  среды  предметным  содержанием; 

обеспечивающую  осуществление  деятельности  с  информационным  ресурсом  некоторой 

предметной области с помощью интерактивных средств информационно-коммуникационных 

технологий (Б.П.Сайков) [4]. 

С  учетом  данных  подходов,  информационно-образовательная  среда  рассматривается 

нами  как  совокупность  информационных  образовательных  ресурсов,  современных 

технических  средств,  образовательных  технологий,  направленных  на  реализацию  субъект-

субъектных  отношений  между  участниками  процесса  повышения  квалификации  на  основе 

использования  современных  информационно-коммуникационных  технологий.  Назначение 

ИОС – перевести на современный технологический уровень все информационные процессы, 

проходящие  в  институте,  обеспечив  интеграцию  средств  ИКТ  в  процесс  повышения 

квалификации  педагогов.  ИОС  призвана  обеспечить  оперативную  доставку  информации 

обучающемуся,  коммуникационную  функцию  между  всеми  участниками  процесса 

повышения  квалификации;  формирование  индивидуальной  образовательной  траектории 

профессионального развития педагога. 

В рамках формирования ИОС в институте реализуются следующие направления: 

5. Систематизация информационных образовательных ресурсов. Реализуется перевод

в  цифровой  формат  учебно-методического  комплекса  курсовой  подготовки  краткосрочных 

курсов,  создание  современного  контента  системы  повышения  квалификации,  который 

обеспечивает  переход  от  информационного  к  проблемно-активному,  деятельностному  типу 

обучения.  В  рамках  данного  направления,  обеспечивая  доступность  информационных 

ресурсов,  внимание  уделяется  автоматизации  доступа  к  каталогу  библиотеки  и  оцифровке 

фондов. 

6. Развитие  технологической  базы.  В  образовательном  процессе  обеспечивается

использование  мобильных  устройств  (ноутбуки,  планшеты),  широкополосного  доступа  к 

Интернет  со  всех  компьютеров  посредством  фиксированного  и  мобильного  доступа. 

Внедряются  технологические  решения  в  организационные  формы  взаимодействия  с 

432 

обучающимися  и  мониторинг  результатов  повышения  квалификации  (электронная 

регистрация,  ведение  баз  данных  слушателей  курсов,  электронное  анкетирование, 

электронное  тестирование,  фиксация  результатов  освоения  слушателями  модулей  учебной 

программы курсов). 

7. Важным

компонентом 

информационно-образовательной 

среды 

является 

информационно-образовательный  портал  института  как  единая  точка  авторизованного 

доступа к информационным ресурсам.  

В 

целях 

посткурсовой 

поддержки 

учителей, 

обеспечивая 

методическое 

сопровождение  процесса  непрерывного  профессионального  развития  педагогов,  на  портале 

организовано  сетевое  сообщество  сертифицированных  учителей  уровневых  курсов 

повышения квалификации и педагогов, прошедших обучение на краткосрочных курсах. По 

завершении  курсов  учителя  имеют  доступ  к  электронной  версии  учебно-методических 

комплексов,  имеют  возможность  в  режиме  он-лайн  в  рамках  тематических  сообществ 

обсуждать вопросы, возникающие в процессе обучения или профессиональной деятельности. 

Актуальным  для  сетевого  сообщества  является  возможность  виртуального  консалтинга 

педагогов тренерами и преподавателями курсов.  

Участвуя  в  педагогических  интернет-сообществах,  учитель  имеет  возможность 

обучаться  и  приобретать  знания,  умения  и  качества,  необходимые  современному  человеку; 

получать  актуальную  информацию  по  интересующей  теме;  получать  квалифицированные 

консультации и советы экспертов; участвовать в профессиональных конкурсах [5]. 

8. Внедрение

дистанционных 

образовательных 

технологий 

обеспечивает 

удовлетворение  образовательных  потребностей  педагогических  работников  в  межкурсовой 

период  посредством  организации  проблемных  курсов  повышения  квалификации,  он-лайн 

семинаров  по  актуальным  проблемам  развития  образования,  виртуальной  консалтинговой 

службы филиала, сетевого сообщества педагогов. 

Новой  задачей,  стоящей  перед  институтом  является  формирование  интегрированной 

интеллектуальной  виртуальной  среды  обучения,  которая  основывается  на  достаточной 

степени  развития  SMART-технологий,  интенсивности  их  проникновения  в  повседневную 

жизнь, на закономерности реакции системы образования на постоянно меняющиеся вызовы 

времени.  В  реализации  этой  задачи  главным  приоритетом  развития  является  развитие 

профессионального потенциала педагогов.  

Использование  потенциала  информационно-образовательной  среды  позволяет 

обеспечить  высокий  уровень  информативности  (насыщенности  образовательными 

ресурсами)  процесса  повышения  квалификации,  диверсификацию  форм  методического 

сопровождения  педагогов  в  межкурсовой  период,  создает  условия  для  проектирования 

индивидуальной  траектории  непрерывного  профессионального  развития  учителя  и 

обеспечение её реализации.  

Таким образом, информационно-образовательная среда содействует формированию и 

развитию  инициативного  творческого  педагога,  способного  к  восприятию  инновационных 

идей  и  принятию  нестандартных  решений,  готового  к  непрерывному  профессиональному 

росту, что, в конечном счете, и определяет качество повышения квалификации. 

ЛИТЕРАТУРА 

7. Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  «Социально-

экономическая 

модернизация 

–

главный

вектор 

развития 

Казахстана. 

2012 

//http://www.akorda.kz 

8. Казахстан на пути к обществу знаний. Выступление Президента Казахстана перед

студентами 

Назарбаев 

Университета. 

5 

сентября 

2012 

года// 

http://www.akorda.kz/ru/page/page_vystuplenie-prezidenta-kazakhstana-pered-studentami-

nazarbaev-universiteta_1346990218 

9. Государственная

программа 

"Информационный 

Казахстан 

- 

2020" 

// 

http://adilet.zan.kz/rus/docs/ U1300000464 

433 

10.

Конышева  А.В.  Электронная  дидактическая  среда:  сущность,  подходы,

функции // Дистанционное и виртуальное обучение. 2014. №3 (81). С.55-62 

11.

Филинова

Н.А., 

Сетевое 

педагогическое 

сообщество 

как 

форма 

профессионального  развития  педагога  //  Өрлеу  Вести  непрерывного  образования. 

Республиканский научно-методический журнал. – 2014. – №3(6). – С.80-85. 

12.

Повышение  качества  профессионального  развития  педагога:  Коллективная

монография / Под ред. Д.п.н. С.Д.Мукановой. – Караганды, 2015. – 232 с. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ибрагимова Гульнара Каиржановна, 

начальник отдела методического обеспчения 

инновационного развития 

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» 

«Институт повышения квалификации 

педагогических работников 

по Карагандинской области» 

Переход  к  информационному  обществу  в  условиях  интеграции  наук  и  диалога 

культур  меняет  базовые  образовательные  ориентиры  -  от  «образования  на  всю  жизнь»  -  к 

«образованию через всю жизнь», к самообразованию. 

Для 

эффективного 

осуществления 

процесса 

развития 

профессиональной 

компетентности  педагога  в  формировании  функциональной  грамотности  учащихся 

необходимы условия,  к таким условиям можно отнести: 

создание 

благоприятной 

мотивирующей 

рефлексивной 

профессионально-

образовательной среды; 

разработка и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения процесса 

развития  профессиональной  компетентности  педагога  по  формированию  функциональной 

грамотности младших школьников 

Повышение профессиональной компетентности педагога в развитии функциональной 

грамотности  учащихся  мы  рассматриваем  как  звено  в  системе  непрерывного 

педагогического  образования  и  как  профессиональный  образовательный  процесс  с 

систематически  обновляемыми  целями,  содержанием,  методиками  и  технологиями, 

прогнозируемыми, результатами, адекватными социокультурным изменениям в обществе. 

Одним  из  условий  успешного  протекания  процесса  повышения  профессиональной 

компетентности 

 

педагога 

является 

создание 

благоприятной 

мотивирующей 

профессионально-образовательной среды с обязательной рефлексивной составляющей. 

Образовательная  среда  есть,  прежде  всего,  подсистема  социокультурной  среды, 

совокупность  исторически  сложившихся  факторов,  обстоятельств,  ситуаций,  то  есть 

целостность специально организованных педагогических условий развития личности. 

Опираясь 

на 

положения 

структурного 

анализа 

образовательной 

среды, 

представленные  Ю.Н.  Кулюткиным  и  Бездухов  В.П.,  мы  выделяем  в  профессиональной 

образовательной среде следующие компоненты: 

пространственно-семантический 

(архитектурно-эстетическая 

организация 

пространства жизнедеятельности субъекта); 

содержательно-методический 

(содержание, 

формы  и 

методы 

организации 

образования); 

434 

коммуникационно-организационный (особенности субъектов образовательной среды - 

ценности,  установки,  стереотипы  и  т.д.;  стиль  общения  и  преподавания;  особенности 

управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных 

групп; и т.д.) [1]. 

Проблемам 

повышения 

профессиональной 

компетентности 

педагога 

в 

постдипломный период посвящены работы целого ряда исследователей (А.В. Адольф,  В.Н. 

Введенский,  А.А.  Жайтапова  и  др.).  Опираясь  на  них,  назовем  основные  условия,  которые 

мы  используем  в  процессе  повышения  квалификации  в  ФАО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по 

Карагандинской области: 

а) 

для содержательного компонента: 

актуальность  содержания  образования  для  развития  личности  и  профессиональной 

деятельности специалиста; 

интегративный подход к содержанию обучения; 

открытость  содержания  образования  для  изменений,  включение  в  содержание 

актуальных проблем; 

б) 

для методического компонента: 

вариативность учебных программ; 

возможность выбора образовательного маршрута развития в посткурсовой период; 

разнообразие методических обучающих средств; 

акцент на диалогическое общение; 

учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей; 

в) 

для коммуникативного компонента: 

взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников; 

преобладающее позитивное настроение всех участников; 

участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса. 

По мнению М. Полани [2]., «не все то, что окружает..., является действительно средой 

развития. На этот процесс влияют только те условия, с которыми личность вступает в ту или 

иную  действительную  связь».  В  этом  случае  каждый  творит  собственное  образовательное 

пространство  как  пространство  вхождения  в  культуру  сообразно  своим  индивидуальным 

особенностям. Среда воздействует на развитие индивида через деятельность. 

Проанализировав теоретико-методологические подходы к образовательной среды мы 

сформулировали основные признаки: 

1.

Профессиональная  образовательная  среда  любого  уровня  является  сложно-

составным объектом системной природы. 

2.

Целостность  профессиональной  образовательной  среды  является  синонимом

достижения  системного  эффекта,  под  которым  понимается  реализация  комплексной  цели 

повышения  профессиональной  компетентности  педагогов  на  уровне  непрерывного 

образования. 

3.

Профессиональная  образовательная  среда  существует  как  определенная

социальная  общность,  развивающая  совокупность  профессиональных  и  межличностных 

отношений в рамках конкретной организации образования. 

4.

Профессиональная  образовательная  среда  обладает  широким  спектром

модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных качеств. 

5.

В  оценочно-целевом  планировании  профессиональная  образовательная  среда

даёт  суммарный  положительный  эффект  за  счет  сочетания  ценностных  ориентации  с 

целевыми установками общего содержания образовательного процесса. 

6.

Профессиональная образовательная среда выступает не только как условие, но

и как средство повышения профессиональной компетентности учителя. 

7.

Профессиональная образовательная среда является процессом диалектического

взаимодействия  социальных,  пространственно-предметных,  методолого-методических  и 

психолого-дидактических  компонент,  образующих  систему  координат  ведущих  условий, 

влияний и тенденций педагогических целеполаганий. 

435 

Таким  образом,  под  профессиональной  образовательной  средой  мы  понимаем 

совокупность  макро-  и  микроусловий,  характерных  для  одной  организации  образования,  в 

результате  взаимодействия  с  которыми  происходит  повышение  профессиональной 

компетентности  педагога.  При  этом  под  макроусловиями  мы  понимаем  социальные  и 

культурные тенденции развития российского общества на современном историческом этапе, 

а  под  микроусловиями  -  совокупность  специально  организованных  в  образовательной 

организации  организационно-педагогических  и  психолого-педагогических  условий, 

направленных на повышение профессиональной компетентности учителя. 

К 

микроусловиям, 

необходимым 

для 

эффективного 

функционирования 

профессионально-образовательной  среды,  способствующей  повышению  профессиональной 

компетентности педагога в развитии функциональной грамотности учащихся, можно отнести 

следующие: 

реализация  личностно  ориентированных  технологий  обучения,  предусматривающих 

развитие свободы субъектной творческой деятельности учителей; 

построение  процесса  повышения  профессиональной  компетентности  с  учетом 

реализации субъектной позиции педагога, его образовательных потребностей; 

реализация  целостного  процесса  повышения  профессиональной  компетентности 

педагога на основе рефлексивного подхода; 

мониторинг  процесса  повышения  профессиональной  компетентности  педагога  в 

развитии функциональной грамотности школьников начальной школы. 

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что одно из выделенных нами условий - 

профессионально-образовательная  среда,  реализующая  личностно  ориентированные 

технологий  обучения,  предусматривающие  развитие  свободы  субъектной  творческой 

деятельности  педагога  способствует  включению  педагогов  в  активную  познавательную  и 

практическую  деятельность  при  осознании  ими  значения  повышения  уровня 

профессионального  развития  и  компонентов  профессиональной  компетентности.  При  этом 

обеспечиваются изменения в значимых мотивах профессиональной деятельности, в способах 

овладения  знаниями,  умениями  и  навыками  эффективного  развития  функциональной 

грамотности  учащихся,  в  формировании  потребности  в  самоанализе  своих  личностных 

качеств. Такая среда побуждает личность к творчеству в поиске инноваций и их внедрению в 

образовательный  процесс  с  учетом  особенностей  окружающего  образовательного 

пространства и к собственной активности в отношении самообразования и саморазвития.  

Однако, как показывает практика, современный педагог быстро утрачивает целый ряд 

наиболее  профессионально  значимых  компетенций,  если  у  него  не  сформирована 

потребность  в  постоянном  обновлении  и  совершенствовании  своего  профессионализма. 

Поэтому  умения  и  способности  педагога  в  сфере  самостоятельной  познавательной 

деятельности,  основанные  на  усвоении  способов  приобретения  знаний  из  различных 

источников  информации  и  позволяющие  формировать  потребность  в  педагогическом 

самообразовании  и  самосовершенствовании,  являются  основным  условием  повышения  его 

компетентности. 

ЛИТЕРАТУРА 

1.

Кулюткин  Ю.Н.,  Бездухов  В.П.  Ценностные  ориентиры  и  когнитивные  структуры  в

деятельности учителя. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с.

2.

М. Полани Личностное знание / М. Полани – М.: Книга по Требованию, 2013. - 342 с.

3.

Повышение качества профессионального развития педагога: Коллективная монография /

Под ред. Д.п.н. С.Д.Мукановой. – Караганды, 2015. – 232 с.

436 

РЕКОМЕНДАЦИИ 

МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 

«ПОВЫШЕНИЕ СТАТУСА И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 

ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» 

В  современных  условиях  уровень  образования  и  интеллектуальный  потенциал 

общества  приобрели  характер  важнейшей  составляющей  национального  богатства,  а 

образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение 

действовать    в  нестандартных  условиях  стали  основой  прогресса,  устойчивого      развития 

государства. 

 Успешность  реализации  стратегии  модернизации  страны  зависит,  прежде  всего,  от 

знаний, социального и физического самочувствия казахстанцев, эти задачи способны решать 

только 

высокопрофессиональные, 

компетентные 

педагоги. 

Конкурентоспособное 

образование  должно быть выстроено на ценностях нового мира, организованного с учетом 

глобальных изменений во всех сферах жизни. 

12    мая    2016  года  в  соответствии  с  операционным  планом  работы  филиала  АО 

«НЦПК  «Өрлеу»      «Институт  повышения  квалификации  педагогических  работников  по 

Акмолинской  области»      состоялась        международная  научно-практическая    онлайн 

конференция: «Повышение статуса и конкурентоспособности педагога в системе повышения 

квалификации», в  которой  приняли  участие   ученые и преподаватели вузов РК и Болгарии, 

Великобритании (НИШ),  Самарского ИПК (Россия), представители  филиалов АО  «НЦПК 

«Өрлеу», педагогические работники организаций образования Акмолинской области.  

Участники  конференции   отмечают,  что высокий  динамизм  транформации  общественных  

отношений обуславливает  изменения  и в  образовательной  системе.  

 На  Конференции  рассматривались  проблемы  инновационных  процессов:     подготовка  

педагогических кадров   к инновационной профессиональной  деятельности;  к обновлению  

содержания    школьного  образования;  к  развитию  трехъязычного      образования;  а  также  

вопросы  воспитания  на основе  ценностей  «Мәңгілік  ел». 

 На  конференцию    было      представлено    150    научных    статей.    В    рамках    работы 

пленарного  заседания  и  трех  секций  заслушано и обусуждено 36 докладов.   

    Работа  секций проводилась  по  3- направлениям в режиме онлайн: 



 

«Роль  системы  повышения  квалификации  в  развитии  профессиональной 

компетентностии конкурентоспособности педагога»; 



 

«Применение  инновационных  образовательных  технологий  в  учебном  процессе 

организаций образования и системе повышения квалификации»; 



 

«Развитие  педагогического  мастерства  учителей  в  условиях  обновления  содержания 

среднего образования Республики Казахстан». 

Здесь  были подробно освещены новые задачи реформирования школы и новые требования к 

учителю, который должен стать не столько транслятором знаний, сколько проектировщиком 

условий  для  полноценного  развития  личности  ученика.  В  соответствии  с  этим  развитие 

учреждений системы повышения квалификации предполагает разработку и внедрение путей 

эффективного совершенствования уровня профессиональной компетентности учителей. 

 

Особое  внимание  участников  Конференции  было  сосредоточено  на  вопросах  теории  и   

практики перехода на обновленное содержание среднего образования РК, которое требует от 

современного 

учителя 

инновационного, 

творческого 

мышления, 

способности 

самостоятельно  решать  задачи,  осознавать  личную  и  общественную  значимость 

профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результат.  

По    итогам    обсуждения  заслушанных  докладов,  выступлений  и  состоявшихся    дискуссий,  

участники Междунарадной  конференции 

437 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: