Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Тема7. Методика фонетикиЦель усвоения раздела: помочь детям уяснить звуковую систему русского языка с учетом характера его графической системы. Задачи изучения раздела направлены на формирование у учащихся практических умений и навыков: - определять звуки речи; - не смешивать звуки и буквы; - различать ударные и безударные слоги; - свободно пользоваться алфавитом; - применять орфоэпические правила в устной речи и орфографические – в речи письменной; - научиться пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями. Реализация указанных целей и задач осуществляется на основе общедидиактических, общеметодических и частнометодических принципов. К числу последних относятся: опора на речевой слух учащихся; характеристика звука в морфеме и в слове; связь фонетики с графикой; связь фонетики с орфоэпией; связь фонетики с орфографией. Реализация принципа преемственности в работе над усвоением раздела. Содержание и объем материала. Изучение раздела не является для учащихся абсолютно новым: в начальной школе дети учились отличать звуки от букв; уяснили основания для деления звуков на гласные и согласные; умеют ставить ударение в словах, делить слова на слоги для переноса, давать характеристику по звонкости-глухости парным согласным, определять мягкость согласного по позиции в слове. Работу над разделом “Фонетика” в среднем школьном звене необходимо строить с учетом уже известного учащимся материала. Этот материал расширяется и углубляется благодаря введению новых сведений: двойная роль букв е,ё,ю,я, звонкие и глухие согласные (парные и непарные), классификация согласных по твердости-мягкости, обозначение мягкости согласных на письме; особенности русского ударения, слог. Кроме того, на указанном материале формируются навыки применения ряда орфоэпических и орфографических норм. Методы и приемы работы над усвоением раздела. В ходе словарно-терминологической работы учащиеся узнают, что фонэ означает в греческом языке – звук, при этом эффективным приемом будет поиск указанного корня в других словах (телефон, микрофон, диктофон, фонотека). Усвоение материала начинается с повторения уже известного учащимся материала. Поэтому в модуле познания первым этапом может быть наблюдение над языковым материалом и воспроизведение известного. На этапе восприятия возможно выдвижение гипотез и поиск доказательств. На этапе осознания гипотеза подтверждается путем построения объяснения. Для запоминания эффективным приемом является выработка алгоритма рассуждения, а для воспроизведения привлекаются приемы, получившие название тренировочных. В ходе работы над восприятием и осознанием материала оказываются востребованными специальные методы: для преподнесения знаний в готовом виде организуется сообщение учителя и самостоятельное чтение учебника; для добывания знаний на основе наблюдений – беседа, анализ языковых явлений, лингвистический эксперимент. Выбор метода зависит от степени знакомства с изучаемым фонетическим явлением; особенностей самого явления; общей подготовленности класса. Осознание завершается работой над усвоением понятия (чтение определения по учебнику, анализ языкового материала, самостоятельное составление определения). Прочность полученных знаний обеспечивается составлением опорной таблицы, подбором примеров, составлением плана, заучиваем определения. Воспроизведение организуется параллельно с выполнением тренировочных упражнений на этапе закрепления. На первом уроке полезно раскрыть учащимся преимущества звучащей речи, а затем показать необходимость характеристики звуков. Поскольку звуковая речь оказывается основной формой общения людей, полезно знать, как образуются минимальные единицы речевого потока. После беседы о роли звуков учащиеся повторяют известный им из курса начальной школы материал, для чего может быть организована воспроизводящая беседа с опорой на наблюдения. На следующем уроке рекомендуется продолжить наблюдения, чтобы показать механизм образования звуков. Задача заключается в том, чтобы показать, какие органы речи участвуют в этом процессе. Знакомя учеников с речевым аппаратом человека, учитель поясняет, что качество голоса зависит от голосовых связок, которые у каждого имеют неповторимые особенности. Должное внимание уделяется исследованию полости рта, где язык, зубы и губы создают препятствия для звуков. Можно предложить специальные упражнения для определения работы губ, для характеристики участия в образовании звуков зубов, организовать наблюдения за работой голосовых связок. Обобщая проделанную работу, учитель подводит учащихся к выводу о том, что для правильного образования звука нужно, чтобы активно работали соответствующие органы речи. Такая работа подведет учащихся к пониманию различий в образовании гласных и согласных звуков. Деление звуков на гласные и согласные основано на двух признаках: на вокальности и консонантности. На основе учета этих признаков выделяется три основные группы звуков: гласные (имеющие только признак вокальности); сонорные согласные (имеющие признаки вокальности и консонантности); шумные согласные (имеющие только признак консонантности). Учащимся предстоит уяснить, что в этой классификации основанием является наличие свободного прохода воздуха в полости рта или носа. Не менее важная дидактическая задача данной темы – показать роль гласных и согласных в русской речи, для которой характерно их равномерное чередование. Урок, посвященный знакомству с твердыми и мягкими согласными, даст учащимся представление о роли мягких и твердых согласных в различении слов, об особенностях мягких согласных (кон и конь, пыл и пыль, мол и моль; лад и липа, лампа и люстра, был и бил, вода и ветка, футляр и фигура, зубр и зебра, рад и ряд, мед и мода). При образовании твердых и мягких согласных, составляющих пары, положение органов речи сходно и различается лишь тем, что мягкие звуки требуют подъема и небольшого продвижения языка вперед. Примечательно, что для детей, изучающих русский язык как неродной, усвоение данной классификации имеет чрезвычайно важное значение и требует системы практических заданий на отработку навыков произнесения слов с мягкими согласными. Обращая внимание учащихся на наличие парных по твердости/мягкости согласных, учитель может предложить детям оформить таблицу, в которой найдут место коллективно подобранные примеры. Среди упражнений должны быть и такие, которые помогут учащимся осознать: в русском языке твердые и мягкие парные согласные могут служить для различения слов: стал – сталь, угол – уголь, мол – мел, нос – нес. На этом материале предстоит познакомить учащихся с нормой произношения согласных перед Е в заимствованных словах: ателье, интервью, стенд, тезис, компьютер, бизнес, бассейн, декада и др. Отбор методов и приемов работы при введении нового материала. Методический арсенал учителя достаточно велик, он может использовать любой из известных ему методов – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельное чтение учебника, метод проблемного изложения материала и программированное обучение. Каждый метод он обеспечивает приемами, размещение которых, последовательность, комбинирование и структурирование которых может быть различным. При этом для каждого дидактического этапа будут характерны свои приемы – теоретические, теоретико-практические. Наиболее эффективными будут приемы анализа и синтеза, замены и подстановки, сравнения и сопоставления, имитация, использование звуковых технических средств обучения. Практические навыки учащиеся приобретают в ходе выполнения упражнений, отличающихся большим разнообразием и направленных на: - различение звуков в словах; - определение смысло-различительной роли звуков; - деление слов на слоги; - постановку ударения в словах; - группировку слов с определенными звуками; - нахождение звука в слове по его характеристике; - работу над усвоением алфавита; - использование орфоэпического словаря; - использование орфографического словаря; - письменный и устный фонетический разбор. - проведение таких грамматических игр, как: анаграмма, метаграмма, шарада. жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|