Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)
| Понятие о нестандартных уроках. Стремление учителей к творчеству, желание сделать урок рациональным и эффективным приводит к появлению уроков-диспутов, уроков-путешествий, уроков-праздников. Названные уроки, как и уроки интегрированные, панорамные, модульные, проводятся нечасто, их система на сегодняшний день еще не разработана, а следовательно, указанная классификация не является бесспорной и достаточно уязвима.
Разнообразные и эффективные способы профессионального становления молодых учителей не умаляют потенциальной значимости взаимопосещений, проведения открытых уроков, участия в создании коллективных методических разработок или в их рецензировании. Значимость названных форм деятельности учителя обусловлена ориентиром на формирование профессиональной компетенции: появляется дополнительная возможность взять на вооружение рациональные приемы работы коллег, сравнить различные способы дидактических действий, чтобы сделать выбор в пользу наиболее эффективных из них. Напомним, что урок ориентирован на реализацию обучающих задач и может быть организован в виде лекции, семинара или практикума. Учащимся предстоит усвоить обозначенную программой информацию из определенной научной отрасли, познакомиться со способами применения теоретических знаний на практике, приобрести необходимый круг умений и навыков, получить рекомендации по организации самостоятельной познавательной деятельности. Практика выработала два основных подхода к анализу урока: 1) последовательная характеристика каждого дидактического этапа и структурного элемента посещенного занятия; 2) анализ положительных моментов урока с обоснованием их позитивности, а затем – указание на недочеты, замеченные при организации отдельных фрагментов, а также формулировка конкретных рекомендаций, направленных на их устранение. При любом подходе от участника обсуждения требуется объективность и наличие прочных знаний о правильной организации всех дидактических этапов урока и их соотнесенности с конкретным учебным предметом. Рассмотрим схему анализа, включив в нее отдельные методические комментарии. 1. Определяется тип урока по содержанию и по цели, для чего обращается внимание на методику предъявления темы и на характер дидактических установок, сделанных учителем. Оформленная на доске и озвученная тема урока дает возможность установить ее соответствие требованиям типовой программы и временным рамкам, указанным в календарно-тематическом плане, а предложенная преподавателем целевая установка (познакомить, повторить, обобщить, закрепить, проверить) позволяет определить тип урока. Большое значение придается умению учителя формулировать цели конкретного урока, определять объем нового материала и представлять перспективы его усвоения. Если урок продолжает или завершает тему, предстоит охарактеризовать те способы, которые использует учитель для актуализации полученных ранее сведений или для представления перспектив данной темы. Если урок открывает тему, рекомендуется охарактеризовать его внутрипредметные связи. Место данного урока в системе всей работы по разделу определяется на основании знакомства с календарно-тематическим планом учителя. Кроме того, может быть предусмотрено обращение к типовой программе и требованиям ГОСО. 2. На следующем этапе анализа предстоит перечислить дидактические этапы и структурные элементы урока. Обращается внимание на начальный этап (в какой форме была представлена тема, как сформулирована цель). В современных условиях существенно меняются подходы к подаче теоретического материала, и в школьную практику (особенно в старших классах) активно входит лекция. Она может быть представлена различными видами: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция-дискуссия и др. Знакомство с новым материалом организуется не только с использованием традиционного догматического метода, но и эвристического, частично-поискового или исследовательского. Привлекается также репродуктивный подход к введению новых лингвистических сведений, в основе которого – организованная под руководством учителя самостоятельная познавательная деятельность учащихся на основе использования учебной и справочной литературы. На этапе восприятия, осмысления и запоминания теоретического материала названные методы представляют собой различные комбинации дидактических приемов; задача присутствующего учителя – определить их обусловленность целями занятия и охарактеризовать степень эффективности избранного подхода. Метод знакомства с новой темой, использование сопоставительного материала из других отраслей знаний, опора на сведения, усвоенные ранее, приемы активизации мыслительной деятельности учащихся – все эти особенности необходимо проанализировать, чтобы сделать вывод о степени эффективности подачи лингвистического материала. Анализу подвергается и способ семантизации новых лексических единиц терминологического характера. Проследив за содержанием и структурой оформляемой учениками записи, рекомендуется сделать вывод, насколько она рациональна, и предположить возможности ее дальнейшего использования. 3. Формулировка заданий на этапе закрепления предполагает наличие ответов на вопросы: - для чего выполняется это задание (цель предстоящей работы: какой практический навык она формирует, на каком этапе этот навык будет востребован, какова его дидактическая ценность); - что именно нужно сделать (прочитать, переписать, решить, выделить, выписать, классифицировать, отобрать изучаемые явления, составить опорную таблицу, ответить на вопросы и др.); - как выполняются задания (письменно или устно, коллективно или индивидуально, полностью или частично). Оценивая подходы к организации практической учебной деятельности на этапе закрепления, необходимо обратить внимание на: - количество выполненных заданий; - постепенное нарастание степени их сложности; - дифференциацию работы с учетом уровня подготовленности детей. В ходе анализа этапа закрепления рекомендуется определить характер тренировочных заданий (имитативные, репродуктивные, аналитические, конструктивные). Качество урока обусловлено также теми формами работы, которые были организованы преподавателем на различных его этапах: фронтальная, групповая, работа в парах, работа по цепочке, индивидуальная работа. 4. Не менее важным является и характер подведения итогов по уроку: - сделаны ли выводы по его содержанию; - представлен ли анализ учебной деятельности класса в целом и участия отдельных детей; - какие дифференцированные формы использовал учитель в ходе комментария итогов урока; - какой характер носили предлагаемые им персонизированные задания и рекомендации. Назовем наиболее характерные недочеты, фиксируемые учителями-словесниками при посещении занятий коллег. Отсутствие коммуникативных и организационных навыков прослеживается, например, в ходе представления материала, имеющегося в учебной литературе, на основе догматического метода, при котором уровень активности учащихся недостаточно высок. Не может быть оценено положительно и такое занятие, где неверно организуется использование репродуктивного метода: классу предлагается задание на самостоятельное усвоение материала или на выполнение практических заданий при абсолютном бездействии учителя. Преобладание коллективных форм работы над групповыми и индивидуальными также свидетельствует об отсутствии у педагога умений в дифференциации подходов к обучению. К числу недочетов следует отнести и невнимание к рабочей записи учебной информации, оформляемой в тетрадях по ходу занятия: при современной обеспеченности дисциплин учебной литературой нет необходимости “в диктовке“ такого материала, который учащиеся могут усвоить самостоятельно. Чтобы избежать указанных недочетов, учителю необходимо: - освоить навыки создания опорных таблиц и схем; - использовать в ходе подачи такие приемы, которые способствуют компрессии информации, самостоятельному подбору примеров, обращению к различного рода словарям и справочникам. Неумение учителя актуализировать знания учащихся с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи также относится к числу серьезных недочетов занятия. Следует помнить, что в современных условиях обучения интеграция материала из различных отраслей знаний является эффективным способом решения как обучающих, так и развивающих задач. Наличие недочетов в организационной деятельности учителя зачастую проявляется и в непродуманности дидактических этапов и структурных элементов урока, что приводит к отсутствию логических переходов, однообразию используемых форм работы, а иногда и к непропорциональному распределению учебного времени. Снижает качество работы непродуманный или всегда одинаковый способ исправления фактических (или речевых) ошибок, отсутствие квалифицированного анализа познавательной деятельности ученика, а также субъективный комментарий оценок, выставляемых на уроке. Атмосфера доброжелательности, внутренней свободы, заинтересованности и творческого поиска, созданная педагогом, способствует активности детей, их готовности к созидательной творческой деятельности и должна быть отмечена в ходе обсуждения. Рецензия оформляется на специальном “Листе посещаемости”, в котором уже имеются реквизиты: фамилия и имя учителя, класс, дата и время проведения урока. Кроме того, фиксируется количество присутствующих на этом уроке. При анализе урока может быть использована и определенная “шкала нормативности“, которая предполагает оценку деятельности учителя по пяти- или десятибалльной системе. Так, можно использовать пункты, достаточно убедительно отражающие специфику работы учителя на языковых уроках и позволяющие всесторонне и объективно оценивать его деятельность: 1. Соответствие содержания урока типовой программе и календарно-тематическому плану. 2. Оригинальность структурирования урока, обусловленность его композиции обучающими целями. 3. Формулировка учителем цели и рекомендаций по ее решению. 4. Способы введения нового материала. 5. Работа по экстраполяции теоретических знаний в умения и навыки. 6. Значимость предлагаемого на занятии дидактического материала, его ценность для реализации обучающих и развивающих задач. 7. Наличие современных средств обучения (наглядных и технических). 8. Привлечение учебной и справочной литературы. 9.Степень дифференциации процесса обучения, наличие персонизированных подходов. 10. Качество установок и заданий на организацию самостоятельной домашней работы. 11.Контакт с учениками, умение быстро и четко решать организационные вопросы. 12. Степень активности учащихся на различных этапах занятия. 13.Ораторское (лекторское, риторское) мастерство учителя, уровень научности его речи. 14.Достижение цели занятия. 15.Наличие и качество оформления поурочного плана. Далее даются развернутые оценки, формулируются замечания и рекомендации по отдельным пунктам, представленным в схеме. Баллы за каждый из названных пунктов суммируются, что, в соответствии с современными требованиями, может служить показателем рейтинга учителя. Заполнение “Листа посещаемости” заканчивается подписями присутствующих и подписью учителя, проводившего урок и познакомившегося с рецензией. Следует учесть, что предложенная схема может быть использована, будучи адаптирована к условиям конкретной школы. Умение анализировать урок – весьма важное умение, ярко демонстрирующее профессионализм учителя и его готовность к совершенствованию своего труда, к самообразованию. Поэтому так важно для характеристики посещенного урока усвоить схему анализа, т.е. определённый порядок описания каждого дидактического этапа (См. приложение). Студенту рекомендуется в период педагогической практики обратить особое внимание на ведение документации учителя, основными составляющими которой являются календарно-тематический и поурочный планы. Значимость планирования не вызывает сомнения. Благодаря плану обеспечивается систематичность и целенаправленность прохождения материала, связь последующего с предыдущим, предупреждается случайность и дублирование в выборе материала, обеспечивается равномерность в нагрузке учащихся. жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|