Конструктор тико как эффективное средство работы с детьми, имеющими нарушения речи
жүктеу/скачать 1,68 Mb. Pdf көрінісі
|
| Пояснительная записка.
Речь – форма существования мысли, поэтому речь и мышление тесно связаны: не случайно один из высших видов мышления называется словесно- логическим, а речевое развитие рассматривается как один из определяющих критериев умственного и общекультурного развития человека. Готовность к школьному обучению включает в себя определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознавать и дифференцировать акустические признаки звуков (звонкость и глухость, твердость и мягкость, свистящие и шипящие звуки и другие), достаточный для полноценного общения с окружающими уровень сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывание, речевую активность. Так, к семилетнему возрасту, у ребенка должен быть завершен процесс звукообразования, полностью сформирован фонематический слух (распознавание звуков по акустическим признакам: звонкости – глухости и др.). Самостоятельные высказывания детей полны, развернуты, логически последовательны. Ребенок испытывает потребность в речевой коммуникации, хорошо понимает окружающих, может самостоятельно понять смысл нового слова через контекст, активно интересуется значением редко употребляемой лексики. Данные показатели речевого развития позволяют будущему первокласснику быстро овладеть приемами звукового анализа, а это, в первую очередь, служит гарантией успешного овладения навыками чтения и письма. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) создает ориентир развития дошкольного образования и требует учитывать потребности каждого ребенка и максимальную индивидуализацию. С учетом социального заказа государства и семьи на образовательные услуги, целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются следующие: - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – 7 игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Анализ мониторинга коррекционной работы с дошкольниками за последние несколько лет показывает, что количество детей со сложными речевыми и клиническими диагнозами увеличивается. По данным результатов диагностики, ежегодно проводимого в сентябре, в нашем дошкольном образовательном учреждении более 80 % воспитанникам необходима помощь по коррекции речевых нарушений. Поэтому задача современной специальной педагогики - повышение эффективности процесса коррекции нарушений речевого развития у детей- является актуальной и для нашего ДОУ. Необходимость ее решения определяется, во-первых, тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте. Во-вторых, своевременная коррекция позволяет устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезадаптации в новых социальных условиях. Тщательное комплексное обследование таких детей нередко выявляет у них наличие неярких, стертых симптомов поражения центральной нервной системы, что позволяет впоследствии диагностировать стертую форму дизартрии. Сложная структура речевого дефекта при данном виде нарушения определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные функции (Л.С.Выгодский, Н.И.Жинкин, Г.В.Гуровец, С.Н.Маевская, Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольская и др.). Своевременное устранение речевых недостатков имеет крайне важное значение для общего развития ребенка, так как речевой дефект, каким бы он ни был по степени выраженности, по словам Л.С. Выготского, никогда не существует сам по себе. Преодоление, как и предупреждение нарушений речи, основаны на компенсаторных возможностях человека, и в частности, его мозга. По данным ряда авторов (Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.) особая роль в построении коррекционно-развивающей работы отводится развитию двигательных функций. Тесная взаимосвязь речевой и моторной деятельности давно доказана. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Это отмечается и в работах ученых Института физиологии детей и подростков АПН В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, которые подтвердили связь уровня развития речи, 8 интеллектуального развития и пальцевой моторики. И. П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Исходя из этого, благоприятному развитию речи будут способствовать действия, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук, а это: рисование, лепка, аппликация, плетение, вязание, и, конечно, конструирование. А.В. Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать специфически детскую деятельность (игру, рисование, конструирование), придать ей познавательный характер. Изучив нормативно-правовую базу, современную научно- исследовательскую и методическую литературу, решила внедрить в свою коррекционно-образовательную деятельность приемы технологии ТИКО – моделирования. В нашем детском саду давно установлен контакт с автором жүктеу/скачать 1,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|