Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

233
тость, проектируемость, индивидуализация. Самостоятельной  дея-
тельности обучающихся отводится 60–70% учебного времени.
Мы  будем  придерживаться  технологии  обучения, смысл  назва-
ния которой определяется понятием обучение. « Технология обучения
– это  способ  реализации  содержания  обучения, … эффективное  дос-
тижение тех или иных поставленных целей» [2 , с. 91].
В  процессе  подготовки  бакалавров  в  Кемеровском  государст-
венном  университете  культуры  и  искусств  используются  различные
педагогические технологии. Учитывая, что содержание  той или иной
дисциплины в вузе характеризуется высоким уровнем теоретического
обобщения, глубиной изучаемого материала, мы  стремимся  к поиску
таких технологий, которые бы обеспечивали качество преподаваемого
курса, способствовали  совершенству  педагогического  мастерства,
компетентности в решении образовательных задач.
На  кафедрах  педагогики  и  психологии, культуры  и  искусства
речи  большое  значение  придаётся  индивидуализации  учебного  про-
цесса при стимулировании активности студента. Это обусловлено тем,
что в образовательных стандартах  вузов значительно увеличены нор-
мативы  времени  на  самостоятельную  внеаудиторную  работу  студен-
тов. В этой связи нами разработаны индивидуальные задания: «Мини
– сочинения», «Педагогические этюды», «Эссе» и др. При этом, само-
стоятельная работа студентов осуществляется как под непосредствен-
ным  управлением  преподавателя, так  и  опосредованно – с  помощью
учебных программ, учебных пособий.
Разработанные нами учебные пособия включают не только тео-
ретические сведения, но и практические материалы. Учебное пособие
по педагогике строится по семи модулям (Н.Г. Смирнова), включаю-
щим  в  себя  основные  понятия  конкретного  модуля, справочно-
иллюстративный материал, заметки преподавателя, «логическое дере-
во», вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, глос-
сарий [3].
Пособие  по  риторике  состоит  из  трёх  глав (Л.Т. Зауэрвайн). В
первой «Из  истории  русской  риторики» – рассматриваются  общие
теоретические  вопросы, история  русской  риторики. Основными  фор-
мами работы с материалами второй главы «Деловая риторика. Устное
деловое общение» являются  лекции  и практические занятия, речевой
тренинг, индивидуальные  занятия. Материалы  третьей  главы «Тре-
нинг навыков деловой риторики» предназначены для организации ау-
диторной  и  внеаудиторной  работы  по  формированию  и  совершенст-
вованию коммуникативной культуры [4].

234
Безусловно мы учитываем, что в условиях модернизации отече-
ственного высшего образования стоят одновременно разные цели, по-
этому и  выбор  технологии  должен обеспечивать эффективное дости-
жение поставленных целей.
Анализ научной литературы, наш опыт работы в вузе показыва-
ет, что выбор технологии зависит от ряда факторов:
– приоритетности целей образования;
– специфики содержания обучения в конкретном вузе;
– состава студентов (возраст, уровень подготовленности, общей
культуры, эрудиции);
– уровня  технической  оснащённости  учебно-воспитательного
процесса.
В настоящее время нами используются такие технологии, как:
– информационно-развивающие  технологии (ориентация  на
формирование системных знаний, свободное оперирование ими); тех-
нология содержит в тех или иных сочетаниях изложение преподавате-
лем  учебной  информации, лекционно-семинарский  метод, самостоя-
тельной  изучение  литературы, использование  монографий, техниче-
ских и электронных средств информации);
– деятельностные  технологии (ориентация  на  формирование
системы профессиональных практических умений); технология вклю-
чает в себя анализ педагогических ситуаций, решение педагогических
задач, деловые  игры, моделирование  профессиональной  педагогиче-
ской  деятельности  в  учебном  процессе, организацию  учебно-
исследовательской, научно-исследовательской  деятельности, контек-
стное обучение (А.А Вербицкий);
– личностно-ориентированные  технологии (ориентация  на  раз-
витие  активности личности студента в  учебном  процессе); обретение
личностного  смысла  учебной  деятельности; организация  опережаю-
щей самостоятельной работы, предшествующей лекции.
Резюмируя, можно  отметить, что  реализация  педагогической
технологии  характеризует  педагогическое  мастерство  конкретного
преподавателя в неповторимой педагогической ситуации. Каждая кон-
кретная ситуация в освоении курса требует своей технологии, уникаль-
ных приёмов работы. Только та технология даёт необходимый резуль-
тат, которая одухотворена её главным автором-преподавателем.
Литература
1. Факторович, А.А. Сущность  педагогической  технологии /
А.А. Факторович // Педагогика. – 2008. –№ 2. – С. 25.

235
2. Семушина, Л.Г. Содержание  и технология обучения  в сред-
них  специальных  учебных  заведениях: уч. пособие  для  преп. учреж-
дений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.:
Мастерство, 2001. – С. 91.
3. Смирнова, Н.Г. Педагогика (модульный принцип в изучении
курса): учеб. пособие / Н.Г. Смирнова. – Кемерово: КемГУКИ, 2009. –
222 с.
4. Зауэрвайн, Л.Т. Риторика: учеб. пособие  для  студентов /
Л.Т. Зауэрвайн. – Кемерово, 2010. – 240 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Л.И. ПЕДЧЕНКО
Россия, г. Карасук Новосибирской обл.,
Карасукский педагогический колледж
В экономическую систему  включены  все  люди, не  зависимо от
их  мировоззрений, интересов, от  их  деятельности  или  профессии.
Экономическое  образование  обеспечивает  человека  необходимыми
знаниями, умениями и мотивациями, которые в последствие становят-
ся частью его экономической компетенции. Экономическая компетен-
ция рассматривается, как  способность  человека  понимать  окружаю-
щую  его  экономическую  ситуацию  и  процессы, в  которые  он  вклю-
чен, и адекватно реализовывать  в них свои экономические  интересы.
Проблема  формирования  экономической  компетенции  студентов  яв-
ляется актуальной. В педагогическом колледже «Экономика образова-
тельного  учреждения» входит  в  вариативную  часть  циклов  основной
профессиональной  образовательной  программы, в  блок  общепрофес-
сиональных  дисциплин. Профессиональная  подготовка  педагогиче-
ских  работников  предполагает  знания  экономических  основ  деятель-
ности  образовательного  учреждения  в  условиях  рыночных  отноше-
ний.
В рабочей программе учебной дисциплины «Экономика образо-
вательного учреждения», разработанной в колледже, четко сформули-
рованы требования к результатам её освоения: компетенциям, приоб-
ретаемому практическому опыту, знаниям, умениям. Выпускник педа-
гогического  колледжа  должен  знать: основные  принципы  рыночной
экономики, аспекты  экономической  деятельности  образовательного
учреждения; хозяйственный  механизм, формы  и  структуру  организа-

236
ции экономической деятельности в образовательном учреждении и др.
Ежегодно  обновляются  методические  материалы, обеспечивающие
реализацию программы с учетом развития науки, экономики. В целях
реализации компетентностного подхода используются активные и ин-
терактивные формы проведения занятий: деловые, ролевые игры, раз-
бор конкретных ситуаций, групповые дискуссии и др. На занятиях ис-
пользуются  ИКТ, презентации, видеоматериалы. Студенты  изучают
новый  Федеральный  закон «Об  образовании  в  Российской  Федера-
ции». Он устанавливает правовые, организационные и экономические
основы  образования  в  Российской  Федерации, основные  принципы
государственной  политики  Российской  Федерации  в  сфере  образова-
ния; сравнивают его содержание с предыдущим законом, узнают, что
появилось  новое. Закон  определяет  основные  принципы  государст-
венной  политики  и  правового  регулирования  отношений  в  сфере  об-
разования: автономия образовательных организаций, информационная
открытость  и  публичная  отчетность  образовательных  организаций;
недопустимость  ограничения  или  устранения  конкуренции  в  сфере
образования; сочетание  государственного  и  договорного  регулирова-
ния отношений в сфере образования [1].
В настоящее время наш колледж является государственным ав-
тономным образовательным учреждением, поэтому  тема «Автономия
образовательных учреждений» вызывает у студентов особый интерес.
Они знакомятся с экономическим аспектом автономии, с тем, что мо-
жет учебное заведение без согласования с учредителем: осуществлять
материально-техническое  обеспечение, привлекать  дополнительные
финансовые источники и др. [2].
Экономика образования – это экономические отношения по по-
воду  распределения, использования, обмена  ограниченных  ресурсов
для  достижения  наилучшего  результата. Логика  формирования  эко-
номической системы (механизма) образовательного учреждения – как
в  условиях  ограниченных  бюджетных  средств  создать  возможности
эффективного  функционирования  образовательного  учреждения  в
процессе производства образовательных услуг. На занятиях обсужда-
ются вопросы: «Приводит ли к улучшению качества образования уве-
личение издержек на образование?», «Как влияет оплата труда учите-
лей  на  результаты  образования  школьников?», «Как  финансировать
школы для достижения лучших результатов?» и др. Студенты активно
участвуют в дискуссии, высказывают своё мнение, своё отношение  к
этим актуальным проблемам. Международная  стандартная классифи-
кация образования ЮНЕСКО даёт следующее определение: образова-
ние – все целенаправленные и систематические  действия, предназна-

237
ченные  для  удовлетворения  образовательных  потребностей. Образо-
вание входит в состав сектора социально-культурных услуг, также как
культура, здравоохранение, туризм, развлечения. Отношение  некото-
рых студентов к этому неоднозначно. Активно и заинтересованно они
участвуют  в  дискуссии, обсуждая  темы  о  финансировании  образова-
тельных учреждений, о конкуренции в сфере образования, делают вы-
воды. Некоторые механизмы, присущие рынку, основным из которых
является механизм конкуренции, применяются для создания стимулов
на  уровне  образовательного  учреждения. Например, при  внедрении
системы нормативного бюджетного финансирования в расчете на од-
ного  обучающегося – конкуренция  образовательных  учреждений.
Школы и дошкольные учреждения приобретают стимулы к принятию
на работу таких преподавателей и воспитателей, которые привлекали
бы  к  себе  обучающихся, воспитанников  своими  профессиональными
способностями. Тем  самым, конкуренция  за  бюджетные  средства,
привлекаемые  в  образовательное  учреждение, косвенно  порождает  и
конкуренцию  на  рынке  труда  преподавателей. Законодательством
предоставлено  право  учебным  заведениям  вести  предприниматель-
скую деятельность. Изучая тему «Основные направления и виды вне-
бюджетной деятельности», студенты приводят примеры о предприни-
мательской  деятельности  общеобразовательных  учреждений, в  кото-
рых  они  обучались. На  занятиях  студенты  выполняют  практические
задания  с  использованием  персональных  компьютеров. Составляют
таблицы, схемы, смету  расходов  образовательного  учреждения. Ре-
шают проблемно-ситуационные задачи по дисциплине. Студенты рас-
считывают структуру финансовых ресурсов, основные показатели за-
трат на одного обучающегося, используя соответствующие формулы.
Заполняют  схему  доходов  образовательного  учреждения  с  учетом
возможных источников поступления финансовых средств в образова-
тельное  учреждение  в  соответствии  с  действующим  законодательст-
вом  и  др. Для  формирования  и  развития  общих и  профессиональных
компетенций  обучающихся  организована  эффективная  самостоятель-
ная работа студентов, которая сопровождается необходимым методи-
ческим обеспечением. Студенты успешно занимаются исследователь-
ской, проектной  деятельностью. Тематика  рефератов  по  дисциплине:
«Социально-экономическая  эффективность  системы  образования»,
«Рыночные отношения в системе образования», «Образовательная ус-
луга  как  экономическая  категория» и  др. Изучая  тему «Бизнес-
планирование  в  условиях  рыночных  отношений», они  участвуют  в
индивидуальной  и  групповой  проектной  деятельности, составляют  и
защищают свои бизнес-планы. Оценка  качества освоения  программы

238
включает  текущий  контроль  знаний  и  промежуточную  аттестацию  в
виде дифференцированного зачета. Для аттестации обучающихся соз-
даны  фонды  оценочных  средств, позволяющие  оценить  знания, уме-
ния и освоенные компетенции. Создаются условия для максимального
приближения  профессионального цикла  к условиям  их  будущей про-
фессиональной деятельности.
Итак, изучение данного курса способствует формированию эко-
номической  компетенции  студентов. Они  получают  знания  о  сущно-
сти  и  содержании, методах  организации  финансово-хозяйственной
деятельности  образовательных  учреждений  в  современных  условиях.
Происходит систематизация знаний студентов о современной системе
финансирования образования и внедрении нового хозяйственного ме-
ханизма. Расширяются представления студентов об основах предпри-
нимательства в сфере образования. Происходит развитие у студентов
самостоятельности  и  независимости  суждений. Они  успешно  приме-
няют  знания, умения  в  практической  деятельности, решая  практиче-
ские  задачи  и  ситуации, связанные  с  организацией  финансово-
хозяйственной  деятельности  образовательного  учреждения. Будущие
специалисты  в  области  образования  сумеют  анализировать  экономи-
ческую эффективность своей деятельности и оценивать происходящие
экономические отношения в своей отрасли.
Литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образова-
нии в Российской Федерации».
2. Захарчук, Л.А. Экономика  образовательного  учреждения:
учеб.  пособие  /  Л.А.  Захарчук.  –  М.:  ФОРУМ:  ИНФРА  –  М,  2007.  –
104 с.

239
ИНТЕГРАЦИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Р.И. МАРАКИНА
Россия, г. Николаевск-на-Амуре Хабаровского кр.,
Николаевский-на-Амуре педагогический колледж
коренных малочисленных народов Севера
филиал Хабаровского педагогического колледжа
В современной педагогической науке всё многообразие профес-
сиональных качеств педагога объединяется понятием профессиональ-
ной  компетенции. Это  не  просто  совокупность  профессиональных
знаний и умений, а сложное индивидуально-психологическое образо-
вание на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоре-
тических  знаний, практических  умений  и  значимых  личностных  ка-
честв, обусловливающее  готовность  педагога  к  выполнению  профес-
сиональной  деятельности. Профессиональная компетенция – это спе-
цифическая  особенность  профессионального  облика  современного
педагога, поэтому, выделяя ключевые компетенции, нельзя не учиты-
вать «интегральность» профессионально-личностной  характеристики
будущего  специалиста  и  область  приложения  его  профессиональных
возможностей.
В соответствии с концепцией модернизации образования, на со-
временном этапе актуальным становится проблема подготовки квали-
фицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, от-
ветственного, свободно  владеющего  своей  профессией, способного  к
эффективной  работе по  специальности, готового  к постоянному  про-
фессиональному  росту. Для  решения  этих  проблем  нужны  и  новые
подходы к профессиональной подготовке, которая у многих будущих
учителей  начальных  классов  начинается  в  педагогическом  колледже.
Важной частью такой подготовки является ее математическая и мето-
дико-математическая  составляющие. Согласно  государственному  об-
разовательному  стандарту  среднего  профессионального  образования,
они  должны  обеспечиваться  курсами «Математика», «Теоретические
основы  начального  курса  математики», «Методика  преподавания  на-
чального  курса  математики». Я  считаю, что  обеспечить  достаточный
уровень  готовности  выпускников  колледжа  к  обучению  младших
школьников  математике  возможно  только  в  том  случае, если  будет

240
своевременно преодолён ряд противоречий в изучении предметов ма-
тематического цикла.
Это  противоречия  между  необходимостью  выпускать  грамот-
ных  конкурентно-способных  учителей  начальных  классов  и  недоста-
точностью  отводимого  программой  профессионального  образования
времени на изучение предметов математического цикла, а также меж-
ду необходимостью  формирования целостного представления  о взаи-
мосвязях  между  предметами  математического  цикла  и  отсутствием
этой  взаимосвязи  в  учебных  программах. Актуальность  интеграции
продиктована  и  новыми  социальными  запросами, предъявляемыми  к
выпускникам педагогических колледжей.
Необходимость  преодоления  этих  противоречий  и  определила
тему  моей  статьи «Эффективные  формы  и  механизмы  интеграции
науки и профессионального образования»
Анализируя тридцатипятилетний опыт работы в педагогическом
колледже, я  пришла  к  выводу, что  создание  интегрированного  курса
математики  и  разработка  содержания  профессиональной  образова-
тельной  программы  по  предметам  математического  цикла – один  из
путей решения данного вопроса.
Интеграция предметов  в современной  школе – одно  из  направ-
лений  активных  поисков  новых  педагогических  решений, способст-
вующих  развитию творческого потенциала  педагогических коллекти-
вов  и  отдельных  учителей  с  целью  более  эффективного  воздействия
на  учащихся. Недостатки  узко предметного подхода  к  рассмотрению
явлений  и  процессов  реального  мира – фрагментарность  знаний  уча-
щихся, их неумение поместить полученную информацию в более ши-
рокий смысловой контекст, усмотреть существенные связи и взаимо-
действия – давно  осознавались  учителями  и  методистами  в  области
образования. Поиски  выхода  из  сложившегося  противоречия  между
предметным  построением  учебного  процесса  и  потребностями  цело-
стных, системных  знаний  учащихся, привели  к  активному  использо-
ванию идей интеграции в образовании.
Один из вариантов изменения содержания образования и повы-
шения  качества  знания  по  предметам  математического  цикла  пред-
ставляет  собой  интеграцию  учебного  материала  курсов «Математи-
ка», «Теоретические основы начального курса математики» и «Мето-
дика преподавания начального курса математики».
Учитывая возможный способ такой интеграции, потребность об-
щества в теоретически  и методически грамотных  учителях начальных
классов, мной  разработана  программа  интегрированного  курса ««Ма-
тематика и методика обучения математике младших школьников.

241
Реализация интегрированной программы способствует развитию
у  студентов  способности  воспринимать  математические  и  методиче-
ские  знания  как  единое  взаимосвязанное  целое. Наличие  такой  спо-
собности  позволяет  будущему  учителю  организовать  обучение  мате-
матике  младших  школьников  в  соответствии  с  современными  требо-
ваниями.
Наиболее  распространёнными  формами  при  интегрированном
обучения  являются  диалоговый  урок, лекция-беседа, лабораторные  и
практические  занятия; методами  обучения – проблемный, словесно-
логический, дискуссия, деловая игра, защита проектов, различные ви-
ды  самостоятельных  работ, работа  с  книгой, экспериментирование  и
исследовательская деятельность.
Отмечу, что  интегрированный  курс «Математика  и  методика
обучения  математике  младших  школьников» значительно  облегчает
мотивацию учения, помогает делать содержание курса личностно зна-
чимым для студента. Студенты с интересом работают в микрогруппах
и индивидуально, с достоинством защищают позиции группы и собст-
венное мнение во время коллективного обсуждения.
Большое  внимание  на  занятиях  уделяется  формированию  ком-
петенции  осуществления  логико-математического  анализа  учебного
материала страницы учебника математики, урока, темы, раздела курса
математики, представленного  в  учебниках, программах  и  дидактиче-
ских  материалах. Данная  компетенция, в  свою  очередь, состоит  из
следующих умений:
- выявлять  в  любом  математическом  понятии «предметно-
действенную основу»;
- определять, насколько  характер  и  логика  представления  ма-
тематических понятий и их свойств в учебниках или пособиях позво-
ляет опираться на опыт младшего школьника;
- находить в текстах учебников и учебных пособий для школь-
ников явные  и косвенные  характеристики  математических понятий  и
действий;
- сопоставлять научное содержание математических понятий и
фактов с материалом программ, учебников и учебных пособий для на-
чальной школы и др.
Развитие  названных  умений  происходит  на  практических  заня-
тиях  и  в  самостоятельной  внеаудиторной  работе  с  помощью  специ-
альных заданий, при выполнении которых студенты обращают особое
внимание на тесную связь изучаемых разделов математики с раздела-
ми школьной программы.

242
Анализ учебников математики для начальных классов студенты
второго  курса  начинают  с  первых  занятий. По  каждому  изучаемому
разделу  курса  математики  студентам  предлагается  выяснить, как  эти
разделы  отражаются  в  начальном  курсе  математики, для  чего  дается
ряд заданий по анализу программ и учебников по математике для на-
чальных классов.
В результате такой работы студенты не только расширяют свои
теоретические знания, но и видят практическую зависимость каждого
изучаемого раздела курса математики.
Интеграция содержания  учебного материала позволяет не толь-
ко  результативно  ставить  перед  студентами  учебно-методические  за-
дачи, но  и  создавать  оптимальные  условия  для  реализации  других
компонентов учебно-педагогической деятельности.
На III и VI курсах у студентов появляется больше возможностей
проявить свою  индивидуальность и самостоятельность (курсовые  ра-
боты, практика пробных уроков, преддипломная практика, дипломная
работа, разработка  и  проведение  интегрированных  уроков  в  началь-
ных  классах). Формы  организации  обучения  остаются  прежними, но
учебные задания становятся значительно сложнее.
Использование  интеграции  учебного  материала  курсов «Мате-
матика», «Теоретические  основы  начального  курса  математики» и
«Методика  обучения  математике  младших  школьников», позволяет
сделать вывод  о том, что она результативна  и создаёт  все возможно-
сти для успешного усвоения знаний по математическим дисциплинам.
Об этом можно судить по итогам государственной аттестации и госу-
дарственной практики.
Тематика  курсовых  и  выпускных  квалификационных  работ  по-
зволяют  студентам  показать  значимость  интеграции  в  образователь-
ном процессе: её  роль в повышении  качества знаний, делать процесс
обучения развивающим, личностно-ориентированным.
Открытые уроки, которые я предлагаю преподавателям коллед-
жа, показывают, что  интегрированный  курс  позволяет  полнее  реали-
зовать основные задачи изучения математики и методики математики
в начальных классах.
Опыт моей  работы в данном  направлении  обобщён  в педагоги-
ческом колледже и представлен в научно-методической статье «Инте-
грация  как  условие  осуществления  деятельностного  подхода  к  мето-
дико-математической подготовке студентов», которая опубликована в
журнале «Вестник образования» 2009 года.
Не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке ав-
томатически  становится  интегрированным  уроком. Необходима  ве-

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: