Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

244
В контрольно-измерительных материалах последних лет отчетли-
во проявляется  тенденция сделать  текст  главной  дидактической едини-
цей. Понимание содержания, информационно-смысловой анализ текста,
создание собственного высказывания – вот те фундаментальные умения,
которые занимают ключевое место в структуре ГИА и ЕГЭ.
Именно эти базовые навыки закладываются в процессе взаимо-
связанного обучения видам речевой деятельности.
Значит, задачи формирования у школьников умений во всех ви-
дах  речевой  деятельности  обязывают  искать  наиболее  эффективные
пути обучения.
В этой связи целесообразно  рассмотреть возможности, которые
открывает  взаимосвязанное  обучение. Сущность  его  состоит  в  такой
организации учебной деятельности учащихся, когда происходит взаи-
модействие всех видов речевой деятельности.
С  моей  точки  зрения, важным  здесь  является  не  только  знание
системы  языка, но  и  правил  пользования  этой  системой  в  практиче-
ской деятельности, в общении, как того требует концепция стандартов
общего  образования (т.е. учащиеся  учатся  формулировать  собствен-
ное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей
точки  зрения, вести  дискуссию, слушать  собеседника, уважать  аль-
тернативное мнение. Таким образом, формируются и навыки, необхо-
димые каждому выпускнику в реальной жизни).
В  методике  взаимосвязанного  обучения  меня  привлекли  сле-
дующие характеристики:
1. Предметом  взаимосвязанного  обучения  является  речевая
деятельность в совокупности ее видов.
2. Психологическим  механизмом  взаимодействия  различных
видов речевой деятельности является перенос  формируемых знаний и
умений из области одного вида речевой деятельности в область других.
3. Наличие комплекса общих и специфических умений для фор-
мирования продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
4. Циклический  характер  обучения: сочетание  коллективной
познавательной деятельности и самостоятельной познавательной дея-
тельности.
5. Обучение приемам речевой деятельности.
6. Ознакомление с жанровым своеобразием текстов.
7. Управление предметным планом высказываний.
8. Доминирование  одного  из  видов  речевой  деятельности  при
параллельном развитии всех.
Обращение к взаимосвязанному обучению вызвано рядом условий:

245
1. Необходимость обеспечить предметный план высказываний.
(Формирование  умений диалогической  и монологической  речи будет
более эффективным, если учащимся есть что сказать по предлагаемой
теме.).
Первоначальная  работа  по  формированию  умений  чтения  и
слушания  предполагает  восприятие  текстов, из  которых  можно  по-
черпнуть  информацию  для  предметного  плана  последующих  выска-
зываний. При этом тема  для  монологических  высказываний и диало-
гов не должна повторять тему текста, но должна востребовать из него
информацию.
Например, при восприятии стихотворения в прозе И.С. Тургене-
ва «Два богача» для  диалога  предлагается тема «В  чем  истинное  бо-
гатство?»
2. Следующим  условием  является  анализ  образцовых  текстов:
когда учащиеся анализируют образцовый текст, они усваивают прие-
мы композиционного развертывания микротем, заимствуют наиболее
выразительные языковые средства.
Следует  обратить  внимание, по  моему  мнению, что  на  уроке  в
соответствии с  основной  учебной  целью  может доминировать обуче-
ние  какому-то  одному  виду  речевой  деятельности, но  параллельно
учащиеся обучаются и другим ее видам.
Предлагаю на конкретном примере рассмотреть, как может быть
организовано взаимосвязанное  обучение видам речевой деятельности
при доминирующей цели – обучение диалогической речи.
Сопутствующие цели:
- обучение умению смыслового восприятия письменной и уст-
ной речи (овладение приемами эффективного слушания, выделение ос-
новных смыслов, сопоставление разных текстов по смыслу и нахожде-
ние  информационно  насыщенных  частей  текста, включение  важной и
интересной информации, найденной в тексте, в собственную речь);
- совершенствование  умения  создавать  монологические  вы-
сказывания  типа  рассуждения, обогащение  речи  вариантными  рече-
выми оборотами.
Я  использую  следующие  виды  упражнений, основное  назначе-
ние которых – формирование у учащихся навыков, необходимых при
решении различных речевых задач.
Упражнение 1 «Речевые обороты»
1. Прочитайте диалоги.
2. В диалоге 1 найдите те речевые обороты, которые способство-
вали бесконфликтному завершению беседы. В диалоге 2 найдите те ре-
чевые обороты, которые способствовали возникновению конфликта.

246
3. Составьте речевую ситуацию с использованием речевых обо-
ротов.
Упражнение 2 «Продолжить мысль»
Прочитайте  или  прослушайте  текст. Попробуйте  продолжить
мысль, используя опорные слова из прослушанного текста.
Особенность  текста  для  этого  упражнения  заключается  в  том,
что  используются  слова, значения  которых  неизвестны  учащимся.
Предлагаю  задание: объяснить  лексическое  значение  на  основе  кон-
текста, а затем сравнить с толкованиями, данными в словаре.
Упражнение 3 «Найди аргументы»
1. Прочитайте тексты.
2. Определите какая мысль их объединяет.
3. Постройте  высказывание  по  типу  рассуждения  на  тему. В
качестве аргументов используйте информацию из текстов.
Упражнение 4 «Цитатный фонд»
1. Обменяйтесь мнениями на тему.
2. Включите  в  реплики  подходящие  по  содержанию  цитаты.
(Карточка с афоризмами)
Упражнение 5 «Интервью с автором»
1. Прочитайте текст. Какие языковые средства помогли вам оп-
ределить отношение автора к проблеме.
2. Совпадает  ли  ваше  мнение  с  авторским? Какие  бы  вопросы
вы задали?
Упражнение 6 «Главный вопрос»
1. Прочитайте текст.
2. Сформулируйте 4-5 вопросов, на которые можно найти отве-
ты  в  тексте. 3. Обменяйтесь  мнениями. С  помощью  какого  вопроса
можно сформулировать основную мысль?
Ценность этих упражнений в том, что они направлены на выра-
ботку умений глубоко и точно понимать текст и самостоятельно стро-
ить свое высказывание.
Все  представленные  упражнения  могут  быть  использованы  на
уроках  в 9-11 классах (по 1-2 на  уроке) например, при  изучении  син-
таксиса. Тексты упражнений дают материал для нахождения изучаемо-
го синтаксического явления, наблюдения над функционированием язы-
ковой единицы и стилистического эксперимента. Что же касается фор-
мирования  умений  грамматического  разбора, то  возможности  исполь-
зования данных текстов общеизвестны и доступны каждому учителю.
Также  в своей работе я использую ряд  творческих  заданий, ко-
торые  предполагают  составление «свободных  текстов» (стихотворе-

247
ний, рассказов, историй  и  т.п.). Они  служат  одновременно  задачам
обучения правописанию и развитию речевой деятельности.
Упражнение 1. Стихотворение «Я …» пишется от лица предме-
тов окружающей среды, от лица какого-то героя после прочтения ху-
дожественного  произведения  и  т.д. Словом «Я» начинается  каждая
нечетная строка.
Например:
Я узник.
Я узник.
Хочу быть свободным.
Я узник.
Стану бесплотным*.
Я узник.
Преодолею преграды и окажусь в небесах.
Упражнение 2 «Стихотворение по метафоре»
Стихотворение  состоит  из  шести  характеристик, расположен-
ных  в  такой  последовательности: цвет, вкус, запах, внешность, звук,
качество переживаний.
Первое слово каждой строки – название стихотворения.
Осень.
Осень – это золото и багрянец.
Осень – это сладкий арбуз.
Осень – это пахнет свежестью.
Осень похожа на красавицу.
Осень стучит каплями дождя.
Осень – прекрасная пора.
Такую  работу  эффективно  проводить  на  занятиях  по  русской
словесности.
Таким образом, предлагаемая типология упражнений доказыва-
ет, что взаимосвязанное обучение – наиболее эффективный путь фор-
мирования ведущих компетенций языкового образования.
Безусловно, хочется, чтобы  учащиеся  не  просто  научились  мо-
делировать  высказывания, а  еще  ощутили  необыкновенную  красоту,
безграничное богатство и выразительную силу русского языка.
Литература
1. Стативка, В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой дея-
тельности / В.И. Стативка // Русский язык в школе. – 2004. – № 6.
2. Итоговая  аттестация. Русский  язык: учеб. пособие / под  ред.
В.Н. Александрова, О.И. Александровой. – И.: Взгляд, 2010.

248
3. Розенталь, Д.Э. Секреты  стилистики / Д.Э. Розенталь,
И.Б. Голуб. – М.: Айрис-Пресс, 1998.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Г.А. КОЛОСОВА
Россия, г. Челябинск,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 107
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество
являются  ведущими  в  определении  направленности  развития  лично-
сти  в  современных  условиях. Проблема  развития  познавательной  ак-
тивности школьника является актуальной, поскольку данное качество
играет  большую  роль  в  развитии  личности  ребёнка. Познавательная
активность  необходима  человеку, чтобы  он  смог  познать  себя, рас-
крыть  заложенные  в  себе  способности, найти  своё  место  в  жизни.
Важно активизировать деятельность всех учащихся, включая слабых,
«равнодушных», с тем, чтобы они были заинтересованы и включены в
активную работу. Педагогическая практика исследует разные пути ак-
тивизации познавательной деятельности, основой среди них является:
разнообразие форм, методов, средств обучения.
Метод  обучения  является  важнейшим  компонентом  урока. Ме-
тод  обучения – это  способы  взаимосвязанной  деятельности  учителя  и
учащегося по достижению конкретных образовательных задач. В мето-
дах  обучения  сфокусирована  не  только  глубина  раскрытия  учебного
содержания, но и проявляется  личность  учителя и ученика, взаимоот-
ношение класса и учителя. Активные формы обучения – это место, ко-
торые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности  в  процессе  овладения  учебным  материалом. В  качестве
основных  неоспоримых  достоинств  выступают высокая степень само-
стоятельности, инициативности, развитие  социальных  навыков, сфор-
мированность  умения  добывать  знания  и  применять  их  на  практике,
развитие творческих способностей. Одним из существенных слагаемых
динамики  учебного  процесса, активизации  познавательной  деятельно-
сти, развития  самостоятельности  и  формирования  широких  познава-
тельных интересов у школьников является дидактическая игра.
Дидактические игры. В игре всегда содержится элемент неожи-
данности  и  необычности, решается  какая-либо  задача, проблема, то

249
есть  игра  выполняет  на  уроке  те  же  функции, что  и  проблемные  си-
туации.
Так как дидактическая игра может носить и репродуктивный, и
творческий характер, то можно выделить два вида таких игр: игровая
ситуация, когда ученика увлекает форма задания; когда ученика увле-
кает содержание задания.
Игровая  ситуация. В  подобных  случаях  внимание  школьников
привлекает  необычная  форма  задания  или  неожиданная  организация
выполнения задания. Очень часто здесь присутствуют соревнователь-
ный элемент.
Дидактическая игра обладает существенным признаком – нали-
чием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педа-
гогического результата.
Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и
усиливает  мотивацию  обучения. Использование  компьютерных  тех-
нологий создаёт возможность доступа к современной, свежей инфор-
мации, осуществления диалога с источниками знаний, к новой форме
оценки  знаний. Средства  мультимедиа  позволяют  обеспечить  наи-
лучшую, по  сравнению  с  другими  техническими  средствами  обуче-
ния, реализацию принципа наглядности. Успешность, как один из ос-
новных  мотивов, обеспечивается  тем, что  компьютерные  программы
позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.
Источниками познавательной  активности могут быть: содержа-
ние учебного материала, процесс учения, который выступает как про-
цесс организации познавательной активности учащихся, резервы лич-
ности ученика и учителя.
Формами проявления познавательной активности на занятии яв-
ляются: самостоятельность, индивидуальное творчество.
Условиями  формирования  познавательной  активности  являют-
ся: максимальная  опора  на  активную  мыслительную  деятельность
учащихся, ведения  учебного  процесса  на  оптимальном  уровне  разви-
тия  учащихся, эмоциональная  атмосфера  обучения, положительный
эмоциональный тонус учебного процесса.
Активные формы включают в себя следующие технологии: тех-
нология проблемного обучения, технология проектного обучения, ин-
терактивные технологии.
А формы, повышающие уровень активности обучения, – это не-
традиционные  формы  проведения  уроков: урок-диалог, урок-деловая
игра, урок-экскурсия, урок-зачет, урок-семинар, урок-диспут, урок-
путешествие, и т.д.

250
В сотрудничестве  с  преподавателем, учащихся «открывают для
себя  новые  знания, постигают  теоретические  способные  отдельных
предметов».
КАЖДОЕ ПРОЧИТАННОЕ – ЕЩЁ ОДИН БОЛЬШОЙ ШАГ
К ОБОГАЩЕНИЮ ДУХОВНОГО МИРА УЧЕНИКА
Л.М. ИШБИРДИНА
Россия, д. Большая Куйсарина Челябинской обл.,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куйсаринская основная общеобразовательная школа
Среди мероприятий, проводимых мною с детьми, особой попу-
лярностью  пользуются  читательские  конференции  по  прочитанным
книгам. Особенность таких мероприятий – дать толчок к пониманию,
осмыслению вечных вопросов «добра и зла», смысла жизни и т.д.
По словам П.Павленко: «Семья, где не читают книг – семья ду-
ховно неполная». Поэтому стараюсь приглашать на свои мероприятия
и  родителей  учащихся. Несколько  лет  работаю  по  программе «Папа,
мама, я – читающая семья»
Почему я выбрала такую форму работы?
Да потому что решила, что на сегодняшний день только семей-
ное  чтение  может  дать  какие-либо  результаты  в  таком  деле, как
стремление  привлечь  нынешнее  поколение  читать  книги. Конечно,
приходилось слышать и равнодушное: «Зачем? Разве нынешние дети
будут  читать?» Но  я  стояла  на  своём. И, между  прочим, участников
мероприятий  становилось  больше. А  по  результатам  анкетирования
выяснилось  то, что многие  учащиеся  хотят, чтобы читательские кон-
ференции проводились чаще. Выходит, не зря проводилась эта работа
– решила я для себя.
Темы  для  обсуждения  выбирались  актуальные: экологическая,
военно-патриотическая, «трудного возраста» и др.
И родители, и учителя понимают, что только общее сотрудниче-
ство способно сделать совместную деятельность учеников, классного
руководителя и родителей интересной и радостной.
2010 год  учителя  совпал  с 90-летием  нашей  замечательной  по-
этессы, учителя  в  прошлом, уроженки  нашей  земли  Аргаяшской  Ка-
тибы  Каримовны  Киньябулатовой. Поэтому  был  проведён  целый  ряд
мероприятий, посвящённых  этому  юбилею: открытые  уроки, презен-
тации её книг, вечер в клубе и т.д.

251
Одним из ярких мероприятий стала встреча с бывшей ученицей
К.К. Киньябулатовой Зайтуной Каюмовной Хайруллиной, которая са-
ма  пишет  стихи, является  активным  членом  творческого  коллектива
«Колой мондары». Я организовала встречу 3 поколений: пришли поч-
ти  все  бабушки  и  мамы  учащихся 3 класса. Бабушкам  особенно  по-
нравился  праздник, что  было  видно  по  их  отзывам. Многие  из  них
подчеркнули, что такие совместные мероприятия очень нужны в вос-
питании  учащихся, которые  должны  видеть  взаимное  уважение, по-
нимание, доброту в отношениях между взрослыми.
Как сказал выдающийся прозаик Виктор Петрович Астафьев:
«Литературу  нельзя  проходить (как  у  нас  любят  говорить  мно-
гие), её нужно «прочувствовать». Я тоже придерживаюсь этого опре-
деления.
Ведь  каждое  прочитанное  произведение – это  очередной  боль-
шой  шаг  наших  учеников к обогащению их  духовного  мира. Оттого,
как  мы  преподнесём  произведение, будет  зависеть: понравится  оно
детям или нет.
Воспитание  словом – это  самый  эффективный  способ  в  нашей
работе.
То есть не просто словом, а словом книги. А какой клад для это-
го  мы  имеем! Это  книги  Мустая  Карима, Зайнаб  Биишевой, Диниса
Булякова, Катибы  Киньябулатовой, Нугмана  Мусина. Этот  список
можно продолжать бесконечно.
Главной задачей для себя считаю, чтобы ребёнок не просто про-
читывал  для «галочки», а  после  этого  ещё  мог  выразить  свою  точку
зрения, увидеть главное.
На  уроках  стараюсь  оставлять  время  для  размышления: уча-
щимся  всегда  запомнится  и  будет  ценна  та  информация, до  которой
они «дошли» сами.
Для  достижения  результатов  стараюсь  выбирать  разные  виды
деятельности:
– «дикторское чтение»;
– работа в парах, где один берёт интервью у другого по прочи-
танному;
– заполнение таблиц с составлением системы образов;
– построение схем для составления характеристик героям;
– работа экспертов – для оценивания ответов одноклассников и т.д.
В век избытка информации, дети должны уметь выбирать самую
необходимую. Или делая выводы по каждой теме, учащиеся могли да-
вать точные их формулировки, передать суть.

252
Конечно, не  все  дети  воспринимают  учебный  материал  одина-
ково: кто-то легко, кому-то он даётся с трудом. Учитывая это, стара-
юсь  подходить  к  учащимся  индивидуально. Дифференцированный
подход  на  уроках  считается  очень  производительным: способные
учащиеся  успевают  выполнить  больший  объём, в  то  время ,как  сла-
бые, не чувствуя себя ущербно, с психологической точки зрения, тоже
занимаются с интересом.
Цель моей работы: передать своим ученикам ту любовь к языку,
которую привили мне  самой  в школе с  малых  лет. Считаю, что  если
даже  и  не  будет 100%-го  привития  интереса, но  большая  часть  всё
равно  будет  заниматься  воодушевлённо: становится  больше  творче-
ских детей. Это для меня главное.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ МИРА
Н.В. НИКИФОРОВА
Россия, г. Санкт-Петербург,
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества «Фонтанка-32»
Этим вопросом задаются, наверняка, многие педагоги, любящие
свое дело. Каждый находит свои пути.
Из  своего  опыта  могу  поделиться  некоторыми  соображениями.
Возьмем, к примеру, ИЗО и историю. Педагог ИЗО задает ребятам за-
дание нарисовать картинку на тему, которую они сейчас проходят по
истории. В рисунке надо верно передать эпоху, костюмы того време-
ни, события. Что  ребенок должен  предпринять, чтобы  выполнить  за-
дание? Более  внимательно  перечитать  раздел  учебника, поискать ма-
териал в интернете, а, может, даже сходить в музей! В итоге выполне-
на  работа  по  ИЗО  и  проштудирован  материал  по  истории. Ребенок
расширил  свой  кругозор, закрепил  умение  работать  с  электронными
образовательными  ресурсами, что  требует  современный  образова-
тельный процесс.
В моей практике был такой случай. Как-то зимой, в прекрасную
солнечную  погоду, я  шла  в  школу. Рядом  со  школой  росли  деревья,
которые  в  это  утро  были  покрыты  инеем. Они  искрились  и  серебри-
лись на солнце. Красота была неописуемая!

253
Придя в школу, я договорилась с учителем русского языка, что
сегодня  ребята  сначала  будут  писать  сочинение  на  тему “Утро  сего-
дняшнего  дня”, а  потом  изобразят  увиденное  красками. Конечно, не
всем ребятам удалось увидеть красоту природы, но более вниматель-
ные  отмечали  и  серебро  на  деревьях, и  сверкание  снега, и  алмазное
свечение воздуха, которое и пытались передать красками. После этого
случая  ребята  стали  более  внимательны  к  окружающей  природе, ее
состоянию, часто с радостью делились своими впечатлениями об уви-
денном.
Цель  учебного  предмета «Изобразительное  искусство» в  обще-
образовательной  школе – формирование  художественной  культуры
учащихся  как  неотъемлемой  части  культуры  духовной, то  есть  куль-
туры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие  ценности  человеческой  цивилизации, накапливаемые  искус-
ством, должны  быть  средством  очеловечения, формирования  нравст-
венно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жиз-
ни  и  искусстве, то  есть  зоркости  души  ребенка  Предмет  изобрази-
тельного  искусства  позволяет  развивать  в  детях  внимание, эстетиче-
ский  вкус, воспитывает  любовь  к  окружающему  миру. Очень  плохо,
что  этот  предмет  чаще  всего  считают  второстепенным  и  педагоги, и
родители, и дети. Частенько этот предмет преподают не специалисты,
а ведь этот предмет так же важен, как и другие!
Кто-то из великих художников сказал, что «… рисовать – значит
соображать». Правильное  преподавание  изобразительного  искусства
развивает  воображение, глазомер, логику  и  учит  руку  подчиняться
глазу, то есть «вижу и точно воспроизвожу». А сколько радости быва-
ет  у  обучающихся, когда  получается  точно  изобразить  на  бумаге  то,
что они видят! У детей поднимается самооценка и уверенность в сво-
их  возможностях, что  очень  важно  для  формирования  социально-
активной, творческой личности. Я бы  уроки ИЗО ввела  в расписание
не один раз в неделю, а три и приглашала бы вести эти уроки педаго-
гов-профессионалов, художников-педагогов, как это было в Пушкин-
ском лицее. Сколько оттуда вышло замечательно мыслящих людей!
Сейчас  я  работаю  педагогом  дополнительного  образования  и
развиваю в детях чувство прекрасного на своих занятиях рукоделием.
Мы  с  детьми  вышиваем  крестиком  на  картоне, сами  составляем  ри-
сунки, планируем  как  эти  изделия  оформить, думаем, какие  бы  еще
работы хотелось сделать своими руками. Активно развивается мелкая
моторика  руки, стимулируется  головной  мозг, креативное  мышление
и фантазия, формируется позитивное отношение к труду.

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: