Лист наблюдения урока (анализ содержания)
Схема комплексного анализа урока
жүктеу/скачать 211 Kb.
|
| Схема комплексного анализа урока
Тема урока. Точность и обоснованность формулировки. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания образования, дидактической системе. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке, Оборудование урока: сменные стенды, выставки и т.д. Структура урока. Основные учебные ситуации урока. Переходы от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. тип урока. Форма проведения урока. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность. Использование возможностей катехизирования. Формирование ЗУН. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления. Воображения, ассоциаций). Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика. Формирование специальных умений, связанных с особенностью предмета. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи учащихся. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы. Способы актуализации базовых знаний учащихся. Системность урока: подачи материала, формирования теоретических понятий, использования методов, приемов. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования. Системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки ЗУН учащихся. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий. Формирование рефлексивных способностей учащихся. Использование наглядных пособий и ТСО. Виды наглядности, функции наглядных пособий. Темп урока. Эмоциональная атмосфера урока. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя. Роль учителя и ученика в уроке. Риторика взаимодействия учителя и ученика. Формы сотрудничества. Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые. Выбор принципов обучения (индивидуальности, целостности, единства типа, доступности, сознательности и активности, систематичности, последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой) и образовательного процесса (личностного целеполагания ученика, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции учащегося, ситуативности обучения, образовательной рефлексии.) Учет статуса класса. Сочетание экстенсивных и интенсивных форм обучения. Пути оптимизации учебного процесса. Использование инноваций, педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий. Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая, психолого-педагогическая, коммуникативная – была сильнее? жүктеу/скачать 211 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|