(К).
В зависимости от этого различаются следующие типы решений: А >> К — им-
пульсивные решения (процессы построения гипотез резко преобладают над контроль-
ными процессами); А > К — решения с риском; А = К— уравновешенные решения; A < К— осторожные решения; А << К — инертные решения (контрольные процессы
резко преобладают над процессами построения гипотез, протекающими медленно и
неуверенно).
Наиболее эффективными при наличии необходимых знаний оказываются руко-
водители, склонные к принятию решений с риском, но обладающие осмотрительно-
стью [15, 19, 42].
На процессы принятия решения большое влияние оказывает и «эмоциональный
феномен», обеспечивающий снятие неопределенности на основе действия механизмов
эмоций. Экспериментально показано, что без эмоциональной активации невозможно
решение субъективно сложной мыслительной задачи. Эта активация порождается как
общей ситуацией, в которой протекает деятельность (ситуационные эмоции), так и ре-
зультатом интеллектуального процесса (интеллектуальные эмоции).
При решении простых задач роль ситуационных эмоций разного знака одно-
значна; при решении творческих задач отрицательные эмоции, как это ни парадоксаль-
но, могут играть положительную роль (при эмоциональном подкреплении «наводящей»
задачи). Поэтому можно ставить вопрос об управлении процессами решений за счет
искусственно создаваемой эмоциональной активации [28].
Интересными являются также результаты исследований мотивационных основ
решения задачи. Эксперименты проводились в группах с разной мотивационной уста-
новкой: сделать как можно лучше; сделать не хуже других; лишь бы сделать. Эффек-
тивность решения задачи в первой группе оказалась в 1,5 раза выше, чем во второй, и в
2 раза выше, чем в третьей.
В заключение необходимо подчеркнуть, что структура и механизмы процедуры
принятия решения не являются стабильно-универсальными на разных уровнях психи-
ческого отражения. Они изменяются при переходе от перцептивно-опознавательного
уровня к речемыслительному, ибо каждый уровень представляет собой качественно но-
вое структурно-системное образование. Главное здесь заключается в переходе от пере-
бора и выбора гипотез к построению гипотез (концептуальных моделей).
