Литература по дисциплине); практического раздела (семи- нарские и практические занятия по дисциплине, деловые игры, ролевые и управленческие ситуации, кейс-метод
ПРОГРЕССИВНАЯ СТАДИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
жүктеу/скачать 5,42 Mb. Pdf көрінісі
|
Психология управления
| 5.5. ПРОГРЕССИВНАЯ СТАДИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Прогрессивная стадия профессионального развития личности прежде всего свя- зана с формированием мотивов профессиональной деятельности и структуры профессио- нальных способностей, знаний, умений и навыков [7, 44]. Профессиональная мотивация представляет собой систему внутренних побуждений, которые вызывают трудовую активность человека, направляют ее на достижение профес- сиональных целей и регулируют структуру и функции деятельности. В профессиональной деятельности удовлетворяются все потребности, но способы их удовлетворения могут быть различными. Потребности более низкого уровня удов- летворяются косвенным путем через получение необходимых материальных средств. Полу- чая заработную плату, человек может купить продукты, одежду, приобрести жилище, оп- латить медицинские услуги или сделать сбережения, удовлетворяя тем самым физиологи- ческие потребности и обеспечивая себе физическую и социальную безопасность в будущем. Что касается высших потребностей, то их удовлетворение в труде происходит непосредст- венно. Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации [7, 44]. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения по- требностей и интересов человека, тем выше его включенность в профессиональную дея- тельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимо- стью профессии для человека, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональной деятельности человек должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях – к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом [7]. Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процес- сом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет человеку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. На различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. 204 Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности [7]. Познание человеком окружающего мира – неотъемлемая часть его жизни, Результатом этого процесса являются знания, понятия, представления, концептуальные модели. По- знание, включенное в реальную профессиональную деятельность и подчиненнее ее целям, называется практическим, или профессиональным, познанием. В ходе профессионального познания происходит отражение производственной ситуации, которая в широком смысле слова представляет собой систему объективных и субъективных факторов, детерминирую- щих деятельность. К числу таких факторов относятся параметры внешней среды, влияю- щие на выполнение деятельности (условия труда, характер производственных заданий, со- стояние оборудования и т. д.), а также личностные особенности индивида, познавательные и двигательные способности. Результатом отражения является формирование индивидуаль- ной основы профессиональной деятельности [44]. В ходе экспериментальных исследований, было установлено, что производственная ситуация отражается человеком на двух уровнях. На первом уровне (познавательном) человек использует всю информацию, которая известна ему о ситуации, понятна и доступна. На втором уровне (регулятивном) человек сосредоточивает свое внимание только на той информации, которую он будет непосредственно использовать в деятельности. Поэтому регулятивная структура индивидуальной основы профессиональной дея- тельности по своему количественному составу меньше познавательной. Анализ динамики обеих структур индивидуальной основы профессиональной деятельности позволил выде- лить ряд ее закономерностей в процессе профессионального развития. На начальных этапах профессионального становления развитие обеих структур совпа- дает, наблюдается значительный рост их количественного состава. Затем, начиная с опре- деленного этапа профессионализации, их динамика перестает совпадать. Познавательная структура продолжает увеличиваться, а регулятивная – уменьшается [7]. В частности, исследования по формированию индивидуальной основы про- фессиональной деятельности у сварщиков показывают, что на первых этапах обучения происходит увеличение числа информационных признаков, которые используют ученики при овладении профессией. Этот процесс является ведущим и определяет успешность вы- полнения деятельности. В частности, если слабоуспевающие ученики используют около 16 признаков, то среднеуспевающие – до 22. Однако наряду с накоплением признаков происходит их оценка с точки зрения зна- чимости для деятельности, устанавливается ценность каждого из них. В результате такой оценки часть признаков перестает активно использоваться в деятельности. Ко второму курсу количество признаков сокращается в среднем до 10,5, т. е. начинает осуществляться переход от когнитивной структуры к регулятивной. На последующих этапах овладения профессией помимо чисто количественного со- кращения происходит качественная перестройка структуры информационных признаков. Она заключается в том, что устанавливаются связи между отдельными признаками. Это приводит к появлению целостных признаков, по которым происходит опознание ситуации. Характерной особенностью таких признаков является их поливалентный (многозначный) характер – приобретение ими значения, которое раньше предавалось другими признаками. Формирование поливалентных признаков приводит к дальнейшему сокращению индивидуальной основы профессиональной деятельности. В частности, мастера производ- 205 ственного обучения, которые являются сварщиками высокой квалификации, используют всего три признака, обеспечивающих высокую степень выполнения деятельности. Ведущи- ми среди них являются признаки «сила тока» и «длина дуги», имеющие самый высокий уровень интегративности и пронизывающие всю структуру информационных признаков [7]. Говоря о формировании познавательных структур в процессе профессионального развития следует указать, что они связаны не только с содержанием деятельности и спо- собствующей ее выполнению информационной основой. Важным аспектом этого процесса также является формирование представления о личности профессионала, а именно тех психологических характеристиках, которые в наибольшей степени обеспечивают успеш- ность выполнения профессиональных обязанностей. Формирование адекватного пред- ставления о личности профессионала способствует учету своих достоинств и недос- татков, что в конечном итоге ведет к успешному овладению профессией. Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит пере- стройка представлений о личностных особенностях профессионала в направлении напол- нения его личности профессиональным содержанием [44]. Например, исследования дина- мики представлений о ряде профессий показывают, что по мере профессионального ста- новления личности происходит смещение акцента с общечеловеческих, морально- нравственных качеств в сторону профессиональных и организаторских характеристик. Ус- тановлено, что решающую роль в формировании адекватного представления о профессии играет содержание профессионального обучения, в частности соотношение между теоре- тической и практической его частью. Представляет интерес отдельно рассмотреть развитие личностных особенностей под влиянием профессии. В отличие от формирования профессиональных способностей в про- цессе овладения деятельностью, развитие личностных особенностей под влиянием про- фессии изучено менее подробно. Установлено, что в процессе профессионализации изменя- ются многие свойства личности, отмечено изменение даже наиболее стабильных ха- рактеристик, таких как свойства темперамента, эмоциональная реактивность. Например, тревожность повышается на начальных этапах профессионального развития, затем снижа- ется, при стаже от трех до пяти лет она становится неадекватно низкой и затем вновь повы- шается до оптимального для данной деятельности уровня [11]. Развитие личностных особенностей при овладении профессией и ее осуществлении за- висит от специфики труда. Например, профессия юриста вырабатывает у человека самообла- дание, наблюдательность, бдительность. При этом формирование тех или иных характери- стик личности как профессионально важные качества может осуществляться на неосозна- ваемом уровне. Работник может не замечать изменений, которые происходят в его личности. Развитие личностных особенностей в процессе профессионализации может идти не только за счет «непосредственного» приспособления личности к профессии, но и за счет «компенсаторного» профессионального приспособления. Это означает, что субъект под влиянием требований профессии может с помощью волевых усилий преодолеть в себе опре- деленные личностные черты, которые мешают выполнению деятельности. Например, если требования профессии предполагают постоянный контакт с людьми, то личность может пре- одолеть свою природную застенчивость и постепенно втягиваться в общение с людьми. жүктеу/скачать 5,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|