Литературные теории в поэтическом мире джона китса
СЛОВАРНАЯ И ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
жүктеу/скачать 1,4 Mb.
|
| СЛОВАРНАЯ И ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Жаздыкбаева Г. П. –МРЯ (М) 21-1 Научный руководитель: к.ф.н., профессор Мусабекова У.А ЦАИУ Туйін. Мақалада тіл мәдениетін арттырудың негізгі жолдарының бірі болып. орыс тілі сабағында лексикалық және сөздік жұмыс екені айтылады. Дәл осы жұмыс барысында оқушы оқу процесінде талдауға, салыстыруға, ой елегінен өткізуге, өз бетінше қорытынды жасауға үйренеді. Ал мұның барлығы үшін оларға бай сөздік қор, жақсы дамыған келісілген сөз мәдениеті керек. Summary. The article says that one of the main ways to improve the language culture is lexical and vocabulary work in the Russian language lessons. It is in the course of this work that the student in the learning process learns to analyze, compare, reflect, draw independent conclusions. And for all this they need profound vocabulary, well-developed coherent speech. В исследованиях современных лингводидактов словарная работа рассматривается в русле многогранной проблеме развития речи, в частности, организация и проведение словарной и лексической работы освещаются в публикациях М.Т.Баранова, М.Р.Львова, М.И.Омороковой, А.В.Текучева. Анализ современной научной и учебно-методической литературы свидетельствует об актуальности темы исследования, а школьная практика подтверждает практическую значимость проблемы и необходимость использования резервов для повышения качества обучения русскому языку в школе, в частности, систематическая, целенаправленная лексическая и словарная работа в системе развития речи является таким резервом. Цель нашего исследования – на основе достижений современной лингводидактики определить особенности лексической и словарной работы и предложить методику, повышающую их эффективность в системе развития речи. Показателем умственного и речевого развития школьника является богатство их словарного запаса. Ведь именно с помощью слова человеческое мышление связывается с действительностью. Одним из главных путей повышения языковой культуры является лексическая и словарная работа на уроках русского языка. Именно в ходе этой работы школьник в процессе обучения учится анализировать, сравнивать, размышлять, делать самостоятельные выводы. И для всего этого им необходим богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь. Ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Еще в прошлом тысячелетии обратили свое внимание на изучение лексической и словарной работы такие методисты как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, М.Х. Шеховцова. Обращаясь к идеям методистов, можно сделать вывод, что специально организованная работа над лексикой помогает глубже усвоить ее, способствует обострению внимания к слову, к развитию языкового чутья и языкового мышления. Существенным для организации лексической работы является определение содержания и этапов работы над лексическими явлениями. М.Р.Львов выделяет четыре ступени работы над лексико-семантическими объектами: - обнаружение слова, нуждающегося в толковании в тексте, исследование особенностей слова: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы; - семантизация (объяснение значений слова) – одним или несколькими способами; занесение слова в словарик; - выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и другие; - введение новых слов в текст, свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях; Важным для организации словарной работы является выбор соответствующих данному направлению учебных упражнений. С целью активизации словаря современная методика рекомендует такие упражнения; - толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к слову, антонимов, выявление значений, если слово многозначно; - составление словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами; - составление предложений с изучаемым словом; - словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом [Львов 2 с. 349]. Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц. Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме [3]. Лексическая и словарная работа находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Для четкого разграничения этих видов работ обратимся к словарю-справочнику М.Р Львова, который пишет, что «Лексика в курсе русского языка и обогащение словаря учащегося – одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку. На уроках русского языка, литературы и других предметов реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – как специальных по предмету, так и общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. В 4 и 5 классах изучается теоретический материал по Лексике: лексическое и грамматическое значение слова, многозначность, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, слова диалектные, профессиональные, заимствованные, устаревшие и новые и пр. Целенаправленными материалами и заданиями по лексике насыщены буквально все упражнения по русскому языку; насчитывают сотни видов упражнений по лексике – на синонимы, антонимы, омонимы, на сочетаемость слов, упражнения в употреблении слов в определенных коммуникативных ситуациях, в текстах, имеющих определенную стилистическую принадлежность, и п. Лексическая работа проводится преимущественно практически, с привлечением словарей» [2]. По мнению методистов, обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при рождении речи учащийся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избегания повторов, создания образности и стилистической адекватности [1]. Словарная работа тесно связана с курсом грамматики и орфографии. В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа: 1 этап (1-4 класс) – практическое изучение лексики; 2 этап (5-6 класс) – систематическое изучение раздела; 3 этап (7-9 класс) – попутное изучение с грамматикой. На основе школьных программ четко виден перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела. В ходе изучения раздела «Слово и его лексическое значение» соответственно программе выпускники 4 класса должны уметь: - определять лексическое значение слова; - определять однозначные и многозначные слова; - находить слова, имеющие прямое и переносное значения слов; - синонимы, антонимы, омонимы; - устаревшие и новые слова; - заимствованные слова; -устойчивые сочетания слов (фразеологизмы); - работать со словарем иностранных слов учебника. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи [4]. В ходе изучения раздела «Лексикология» в 5 классе соответственно программе выпускники должны уметь: - объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); - пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов; - распределять слова на тематические группы; - употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; - различать прямое и переносное значение слов; - отличать омонимы от многозначных слов; - подбирать синонимы и антонимы; - выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; - находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении; - владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; - использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора[43]. В ходе изучения раздела «Лексикология. Фразеология. Культура речи» в 6 классе соответственно программе выпускники должны уметь: - объяснять лексическое значение слова; - употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; - пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов; - находить в тексте: общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, исконно-русские и заимствованные слова, неологизмы, устаревшие слова; - объяснять значение фразеологизмов и использовать их в своих высказываниях [43]. Таким образом, анализ научной и учебно-методической литературы позволяет сделать следующие выводы: -обогащение словарного запаса учащихся должно подчиняться задаче усвоения языка как средства общения; - лексическая и словарная работа рассматривается как педагогически организованный процесс, направленный на овладение значением и употреблением слов в речи; - недостатки в проведении лексической работы не способствуют формированию навыков устной речи и, как показывает школьная практика, отрицательно сказывается на усвоении грамматики, орфографии. Литература Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для .студентов высших учебных заведений. -М.: Академический проспект, 2006. - 590 с.. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1985. – 175 с. Ладыженская Т.А. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т., Барановой, Л.А. Тростенцовой и других.- 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011. – 111 с. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-ч. - М.: Просвещение, 2011. – 208 с. УДК 82-9 жүктеу/скачать 1,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|