M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая

Особенности взаимоотношений женщины 

в родственной системе (на примере казахского этноса) 

139 

Неадекватность 

образа ребёнка 

10 / 6 

14,7 / 8 

74,7 / 

82 

80 / 88,7 

15,3 / 

12 

5,3 / 3,3 

Удовлетворённость 

отношениями   

72,7 / 

62,7 

17,3 / 22 

27,3 / 

37,3 

82 / 76,7 

0 / 0 

0,7 / 1,3 

 

Согласно  полученным  данным  большинство  показателей  находятся  в 

области  средних  значений.  Общение  и  взаимодействие  со  своими  родителями 

характеризуются  в  большей  степени  демократичностью,  где  каждый  старается 

прислушиваться  к  мнению  друг  друга,  при  этом  родители  поддерживают  и 

поощряют самостоятельность, автономность своих взрослых детей, что вызывает 

общую  удовлетворённость  отношениями.  Женщины  считают  своим  долгом 

заботиться, помогать родителям, и последние, в свою очередь, с благодарностью 

её принимают. 

Интересным является и тот факт, что в оценке взаимоотношений с матерью 

по  всем  шкалам  высокие    значения  встречаются  чаще,  чем  при  описании 

отношений  с  отцом.  Для  девочки  мать  –  идеальный  человек,  пример  для 

подражания.  Сохраняющиеся  тесные  эмоциональные  отношения  на  более 

поздних  этапах  жизни  приводят  к  тому,  что  они  видят  друг  в  друге  много 

схожего: взрослые дочери смотрят на мир глазами своей матери, поступают так, 

как поступила бы она, надеются на её одобрение и признательность.  

Таким образом, актуальные взаимоотношения с матерью имеют достаточно 

противоречивый  характер.  С  одной  стороны  поощрение  самостоятельности, 

независимости  дочери,  с  другой  непоследовательность  воспитательных  приёмов 

(поощрения  и  наказания).  С  одной  стороны  стремление  взрослой  дочери  к 

автономности, с другой – желание сохранить всё так как есть.  

Взаимоотношения 

с 

родителями 

мужа 

оцениваются 

как 

удовлетворительные.  Так,  встречаются  женщины  (14,7%),  которые  считают,  что 

родители  супруга  (свекровь  в  большей  степени)  имеют  неадекватное 

представление  о  своих  снохах,  обращая  внимание  на  неудачи  и  проступки. 

Интересным является  противоречивость отношений со свёкром: самый большой 

процент высоких показателей по шкале  «неуверенность» (24,7%) и наименьший 

по шкале «непоследовательность» (11,3%). Это говорит в пользу того, что мнение, 

решения  и  действия  свёкра  в  отношении  снохи  зависят  от  мнения  других,  и 

скорее  всего,  согласно  казахским  традициям,  от  отношения  свекрови  или 

«старшей  женщины».  Если  невестка  в  чём-то  задевает  интересы  свекрови,  отец 

мужа всегда будет на стороне своей супруги, а его решения будут однозначны и 

последовательны. 

В целом можно сказать, что женщина активно участвует в делах семьи. Её 

собственные родители и родители мужа  уважают и учитывают мнение взрослой 

дочери и снохи, поощряют независимость и самостоятельность принятия решений 

в  некоторых  семейных  вопросах,  что  способствует  развитию  ответственности  и 

становится  важным  фактором  в  положительной  оценке  себя  как  полноценного 

члена семьи. 

Урбанизация обусловливает раздельное проживание родственников разных 

поколений  –  процесс  нуклеаризации,  автономности  молодой  семьи.  Вследствие 

чего  женщины,  да  и  весь  институт  казахской  семьи,  на  сегодняшний  день 

оказываются  более  лояльными  в  следовании  традиционных  стереотипов 

поведения во взаимоотношениях с собственными родителями и родителями мужа 

Тулаев В.К., Наумов А.В. 

140 

(среди  членов  семейно-родственной  группы),  что  нашло  своё  отражение  в 

результатах исследования. 

Резюмируя  выше  изложенное,  стоит  отметить,  что  для  женщин  казахской 

национальности  семейная  сфера  в  современных  условиях  остаётся  наиболее 

значимой  и  характеризуется  эмоциональной  насыщенностью  и  высокой 

дифференцированностью, 

что 

создаёт 

благоприятные 

условия 

для 

самореализации женщины как субъекта различных семейных отношений. 

Продолжением данного исследования будет изучение влияния родственных 

отношений  на  семейное  самосознание  женщины  представленного  единством 

когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. 

 

 

Литература: 

1.

 

Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. – 928 с. 

2.

 

Психология человека от рождения до смерти. Под общей редакцией А.А. Реана. - СПб.: 

Прайм-Еврознак, 2002. – 620 с. 

3.

 

Сапогова Е.Е. Экзистенциональная психология взрослости. - М.: Изд-во Смысл, 2013. – 

767 с. 

4.

 

Аргынбаев Х.А.  Семья и брак  у казахов:  Автореф.  дис. …  доктора  ист.  наук.  -  Алма-

Ата, 1975. –  130 с. 

5.

 

Стасевич  И.В.  Социальный  статус  женщины  у  казахов:  традиции  и  современность.  - 

СПб.: Наука, 2011. – 199 с. 

 

 

 

УДК 796.83 

 

УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ БОКСЁРОВ 

 

Тулаев В.К., Наумов А.В. 

(СКГУ им.М.Козыбаева) 

 

 

Аңдатпа 

Боксерлардың функционалдық қалпын білу үшін ақпараттық көрсеткіштерін 

анықтауға арналған мақалалалар. 

Аннотация 

Статья посвящена выявлению информативных показателей для определения 

функционального состояния боксеров. 

Аnnotation 

The article is sanctified to the exposure of informing indexesfor determination of 

the functional state of boxers. 

 

Ключевые  слова:  government, sporting, trining, process, boxing, physikal, 

sposting, test 

 

Совершенствование  системы  управления  на  основе  объективизации  знаний  о 

структуре  соревновательной  деятельности  и  подготовленности  с  учетом  общих 

закономерностей  становления  спортивного  мастерства  в  избранном  виде  спорта 

является  одним  из  перспективных  направлений  совершенствования  системы 

спортивной подготовки. 

Управление тренировочным процессом боксёров 

141 

Актуальность.  В  связи  с  постоянным  увеличением  нагрузки  в  боксе  для 

достижения  высокого  спортивного  результата,  в  настоящее  время  всё  большее 

значение приобретает изучение функционального состояния боксёров после нагрузок 

различной интенсивности. 

Задачи исследования: 

1.Определить 

наиболее 

информативные 

показатели, 

отражающие 

функциональное  состояние  боксёров  в  процессе  выполнения  нагрузок  различной 

интенсивности. 

2. На основе полученных данных определить пробы, позволяющие определять 

функциональное состояние боксёров для управления тренировочным процессом. 

Для решения поставленных задач исследования проводились в ОДЮСШ бокса 

им.  К.  Сафина.  В  эксперименте  участвовало  10  детей  среднего  возраста.  Занятия 

проводились  три  раза  в  неделю  по  1,5  часа  в  день.  Проанализировано  70 

тренировочных  занятий.  Для  определения  влияния  тренировочных  нагрузок  на 

организм учащиеся до занятий и после измеряли пульс, позволяющий определить и 

изучить    воздействия  тренировочных  нагрузок  на  функции      сердечно-  сосудистой. 

Изменения системы дыхания выявляли, применяя пробу Штанге. 

 

Результаты исследования 

В  ходе  эксперимента  было  выявлено,  что  на  предъявляемые  тренировочные 

нагрузки, по средним данным, все изучаемые  показатели ЧСС и дыхания изменились 

достоверно. Наибольшие изменения были при определении ЧСС до занятий и после, 

а также при выполнении пробы на задержку дыхания таблица 1. 

 

Таблица 1. Влияние тренировочных нагрузок 

на систему кровообращения и дыхания 

 

№ 

п /п 

Время 

измерения 

Проба 

Штанге 

Сек. 

ЧСС 

В покое 

Мин. 

1 

До тренировки 

60 

67,7 

После тренировки 

41 

94,6 

2 

До тренировки 

65 

61,4 

После тренировки 

55 

85,6 

3 

До тренировки 

63 

60.2 

После тренировки 

55 

80,1 

4 

До тренировки 

57 

61.2 

После тренировки 

45 

79,1 

5 

До тренировки 

60 

62.7 

После тренировки 

48 

81,0 

6 

До тренировки 

68 

60,0 

После тренировки 

57 

77.4 

7 

До тренировки 

70 

60,0 

После тренировки 

50 

79.8 

8 

До тренировки 

60 

65,0 

После тренировки 

50 

81,0 

М 

До тренировки 

После тренировки 

63 ±1,8 

50 ±1,5 

62,3 ±1,5 

82,3±1,7 

Достоверность 

t=5,5

Р<0,01 

t=4,4

Р<0,01 

 

Шеффинг Е.Н. 

142 

В  дальнейшем  исследования    были    направлены  на  определение    реакции  

организма  на нагрузки большой и малой интенсивности. 

В  таблице  2    представлены  изучаемые  показатели  после    нагрузок    большой  

интенсивности.    Как    видно    из    таблицы  2    после        нагрузок      большой   

интенсивности  происходили    значительные  изменения      всех    показателей  и, 

особенно,  после выполнения пробы на задержку дыхания.  

Несколько  меньшие  изменения  частоты  сердечного    сокращения,    по    всей 

вероятности, связаны с быстрым её восстановлением после тренировки. 

 

Таблица 2. Изменение показателей ЧСС и дыхания 

после нагрузок большой интенсивности 

 

Время 

измерения 

Проба Штанге (сек.) 

ЧСС 

В покое (мин.) 

До тренировки 

73 

64 

После 

тренировки 

30 

84 

Сдвиг в % 

58,9 

31,2 

 

Изменение  показателей  ЧСС  и  дыхания  после  нагрузок  большой 

интенсивности.  Незначительные  изменения  изучаемых  показателей  происходили 

после нагрузок с малой интенсивностью, кроме показателей после выполнения пробы 

Штанге, которые изменились на 16.6% и ЧСС на 11,7% таблица 3. 

Таблица 3 Изменение показателей ЧСС и дыхания после нагрузок малой 

интенсивности 

 

Время 

измерения 

Проба Штанге (сек.) 

ЧСС 

в покое (мин.) 

До тренировки 

60 

68 

После 

тренировки 

50 

76 

Сдвиг в % 

16,6 

11,7 

 

Таким  образом,  проба  Штанге  более  точно  отражала  влияние  тренировочных 

нагрузок на организм спортсменов. 

 

Выводы 

 

1.  Выявлены  достоверные  изменения  после  тренировок  всех  изучаемых 

показателей,  по  средним  данным,  которые  можно  применять  для  контроля  за 

функциональным состоянием юных боксёров.  

2. Для определения влияния тренировочных нагрузок на организм боксёров, мы 

рекомендуем, кроме других проб, применять пробу Штанге, так она более объективно 

отражала  функциональные  изменения  системы  дыхания  в  процессе  выполнения 

нагрузок различной интенсивности. 

3. 

Использование  показателей  пробы  Штанге  расширяет  возможность 

управления тренировочным процессом, позволяет наблюдать за динамикой развития 

тренированности  боксёров  и  создает  реальные  предпосылки  для  нормирования 

нагрузок  для боксёров. 

 

 

Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 143 

Литература: 

1.

 

Булкин В.А. Теоретические концепции управления тренировочным процессом в спорте 

высших достижений //Тенденции развития спорта  высших достижений: Сб. научн. тр. 

//Сост. Б.Н. Шустин. - М.: ЦНИИС, 1993, с. 57-62. 

2.

 

Волков  Н.И.,  Ремизов  Л.П.  Вопросы  оптимизации  тренировочного  процесса 

//Управление процессом спортивной тренировки: Сб. статей. -Л., 2004.-С. 252-256.    

3.

 

Гаськов  К.  В.  Планирование  структуры  средств  тренировки  на  предсоревновательном 

этапе подготовки юных боксёров// Бокс: Ежегодник. – М.:Физкультура и спорт, 2005.  – 

с. 16-18. 

4.

 

Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок- М.:ФиС 1980.  

 

 

 

УДК 376.6:37.015.3 

 

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ 

ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ 

 

Шеффинг Е.Н. 

(преподаватель,  магистр, СКГУ им.М. Козыбаева) 

 

 

Аңдатпа 

Мақалада  уәждеме  облысында  оқу  қызметiндегi  жетістіктерінің  зерттеулері 

қарастырылады.Білім  сапасын  арттыру  тек  қана    қажетті  білімді  игеру  емес,  сонымен  қатар 

біліктілік  пен  дағдыларды,  жеке  тұлғаны  қарастырады.  Осыған  орай  оқытудың  психологиялық 

және  педагогикалық  аспектілерінің    жетістіктерін  зерттеу  қажеттігі  туындайды,  оған 

жетістіктердің  уәждемесінің  ерекшеліктерін  зерделеуді  жатқызуға  болады.  Зерттеу  мақсаты: 

студенттерде 

уәждеме 

жетістігін 

қалыптастыруда 

 

психологиялық-педагогикалық 

ерекшеліктерінің алғышарттарын айқындау.  

 

Аннотация 

В  статье  рассматриваются  исследования  в  области  мотивации  достижения  в  учебной 

деятельности. Улучшение качества образования предполагает  ориентацию обучения не только на 

приобретение необходимых знаний, умений и навыков, но и на развитие личности. В связи с этим, 

возникает  необходимость    исследования  как  педагогических,  так  и  психологических  аспектов 

успешности  обучения,  к  которым  можно  причислить  изучение  особенностей  мотивации 

достижения.  Цель  исследования:  выявление  психолого-педагогических  особенностей  мотивации 

достижения у студентов, создающее предпосылки для ее формирования. 

 

Annotation 

This article is devoted to the study of achievement motivation in learning activities. Improving the 

quality of education involves learning orientation not only on the acquisition of the necessary knowledge 

and skills, but also on personality development. In this connection, there comes a necessity to study the 

pedagogical and psychological aspects of the success of training, to which the study of peculiarities of 

achievement motivation can be attributed. The aim of the research is to identify the psychological and 

pedagogical features of achievement motivation among students, what creates the prerequisites for its 

formation. 

 

 

В  современной  образовательной  сфере    личность  студента  выступает 

центральной  фигурой.  Профессиональному  становлению  личности  студентов 

призвано  способствовать  привлечение  психологического  знания  в  систему 

образования,  такое  знание  необходимо  для  эффективного  создания 

Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 

143 

образовательной среды и способно вскрыть механизмы формирования мотивации, 

ориентированной на достижение успеха.  

Интерес  к  мотивации  достижения  возник  уже  в  начале  XX  века  среди 

зарубежных  ученых  (К.  Левин,  А.Маслоу,  Д.МакКлелланд,  Х.Хекхаузен,  Г. 

Мюррей).  Российскими  исследователями  всесторонне  изучены  особенности 

мотивации  достижения,  в  частности,  ее    влияние  на  результативность 

деятельности  (В.И.Степанский,  И.А.Батурин).  Исследованы  составляющие 

компоненты  мотивации  достижения  (М.Ш.Магомед-Эминов);  рассмотрены 

гендерные  и  возрастные  различия  в  структуре  мотивации  достижения  успеха 

(С.А.Шапкин),  сформулирована  обобщающая  модель  процесса  мотивации 

деятельности,  ориентированной  на  достижения  (Т.О.  Гордеева).  В  трудах 

казахстанских  ученых  рассматриваются  понятия  «ситуация  достижения», 

«ситуация  успешности»,  как  составляющие  мотивации  достижения  успеха  в 

образовательном процессе (А.Н. Тесленко, Ж.И Намазбаева, А.К. Рысбаева). 

Мотив  достижения  как  устойчивая  характеристика  личности  впервые  был 

обозначен  Г.  Мюрреем  [1],  который  понимал  рассматриваемую  нами  проблему 

как  устойчивую  потребность  достижения  результата  в  работе  как  стремление 

сделать  что-то  быстро  и хорошо,  достичь  определенного  уровня  в каком-либо 

деле.  Согласно Г.  Мюррею,  потребность  в достижении  характеризуется 

следующими  понятиями:  выполнять  нечто  трудное;  управлять,  манипулировать, 

организовывать - в отношении физических объектов, людей или идей; делать это 

по возможности 

быстро 

и самостоятельно; 

преодолевать 

препятствия 

и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать 

других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение. 

Д.  Мак  Клелланд  [2]    и  Х.  Хекхаузен  [3]  выделили  в  составе  мотива 

достижения две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и 

стремление  избежать  неудачи.  Тенденция  стремиться  к  успеху  понимается  как 

сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к 

успеху.  Эта  тенденция  проявляется  в  направлении,  интенсивности  и 

настойчивости деятельности. Она создается следующими факторами: личностным 

- 

мотивом, или потребностью достижения, и двумя ситуационными - ожиданием, 

или субъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха. 

Тенденция  избегать  неудачи  понимается  как  сила,  подавляющая  у 

индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. 

Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из 

ситуации,  содержащей  угрозу  неудачи.  Эта  тенденция  создается  личностным 

фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной 

вероятностью неудачи. 

Работы  этих  ученых  создали  хорошую  теоретико-методологическую  и 

методическую  основу  для  эмпирических  исследований,  развернувшихся  в 

последние  годы.  Т.О.  Гордеева  [4]    сформулировала  обобщающую  модель 

процесса мотивации деятельности достижения, состоящую из четырех основных 

блоков, определенным образом связанных друг с другом.  

Мотивационно-целевой блок представляет собой систему мотивов, целей и 

ценностей, запускающих поведенческие, когнитивные и эмоциональные процессы 

мотивации  деятельности,  ориентированной  на  достижение.  Он  характеризуется 

через: 

- 

выраженность у субъекта мотивов достижения и развития; 

- 

цели, которые ставит перед собой субъект. 

Шеффинг Е.Н. 

144 

Когнитивный  блок  представляет  собой  подсистему,  включающую  в  себя, 

представления  о  контролируемости  процесса  и  результата  деятельности, 

описываемом через такие показатели как: 

- 

представления  о  личной  ответственности  за  успехи  и  неудачи  (вера  в 

контролируемость результата); 

- 

вера в свои способности справиться с определенной деятельностью ожидания. 

Эмоциональный блок мотивации деятельности достижения охарактеризован 

через    наличие  переживания  удовольствия  от  усилий  и  особенности 

эмоциональных  реакций,  которые  демонстрирует  субъект  при  встрече  с 

трудностями и неудачами. 

Поведенческий  блок  мотивации  деятельности  достижения  охарактеризован 

через такие конструкты как: 

- 

настойчивость,  проявляющуюся  во  времени  уделяемого  решению  задачи 

(как в смысле непрерывности работы над задачей, так и в смысле длительности 

стремления  к  достижению  цели),  упорстве  в  процессе  ее  решения,  а  также 

доведении  ее  до  конца  (получение  определенного  результата)  несмотря  на 

возможные помехи; 

- 

интенсивность усилий (уровень энергии и энтузиазма); 

- 

стратегии  преодоления  трудностей  (активные,  адаптивные  или 

беспомощные, избегающие); 

- 

выбор задач оптимального уровня трудности. 

Диагностика  мотивационной  сферы  представляет  собой  очень  сложную 

задачу  с  точки  зрения  разработки  адекватных  методик.  Это  связано  с  тем,  что 

мотивы деятельности и поведения, образуя основу личности, являются наиболее 

оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего 

проникновения  в  эту  сферу.  Обычно  мотивационная  сфера  личности,  именно  в 

связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик, так называемого 

проективного  типа.  Проективные  методики  очень  трудоемки  и,  кроме  того, 

требуют высочайшей квалификации от специалиста - психолога, который с ними 

работает. Вместе с тем в педагогической практике и в психолого-педагогических 

исследованиях  применяются  методики,  которые  хотя  и  не  удовлетворяют  в 

полной  мере  необходимым  требованиям,  все-таки  дают  возможность  получать 

определенные результаты [5]. 

С  целью  выявления  уровня  и  особенностей  мотивации  достижения 

студентов  специальности  «Музыкальное  образование»  проводятся  следующие 

диагностические процедуры: 

1.

 

выявление доминирующей тенденции мотивации достижения; 

2.

 

определение    уровня  мотивации  достижения  в  процессе  освоения 

определенной  дисциплины,  (так  как,  по  мнению  М.В.  Матюхиной  [6], 

мотивация  к  качественному  овладению  знаний  широкого  спектра 

дисциплин может быть различна),   

3.

 

изучение  особенностей  личностных  качеств  студентов,  влияющих  на 

мотивацию достижения при помощи групповой оценки личности; 

4.

 

определение уровня учебных достижений. 

Выявление  доминирующей  тенденции  мотивации  достижения  проводится 

при  помощи  «Опросника  для  измерения  результирующей  тенденции  мотивации 

достижения»  А.  Мехрабиана  в  модификации  М.Ш.  Магомед-Эминова  [7]. 

Опросник  имеет  две  формы:  для  мужчин  и  для  женщин.  При  подборе  пунктов 

теста  используются  особенности  лиц  с  различным  типом  мотивации  в  уровне 

Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 

145 

притязаний,  самостоятельности,  эмоциональной  реакции  на  успех  и  неудачу, 

склонность  к  планированию  временной  перспективы,  заботе  о  развитии 

собственных  способностей  и  так  далее.  Методика  измеряет  результирующую 

тенденцию  мотивации  достижения,  то  есть  стремления  к  успеху  или  избегания 

неудачи. 

У.Л.  Дэкерса  [8],  в  труде  «Мотивация»  рассматривается  иерархическая 

модель, созданная Элиотом и Черчем, согласно которой достижение как мотив, а 

также  страх  неудачи  считаются  лишь  начальными  стадиями  в  мотивации 

действия ради достижения. На верхней ступени иерархии находится достижение 

как мотив; оно связывает овладение целью (освоить материал как можно лучше) с 

действиями, приближающими цель (превзойти других студентов). Кроме того, на 

вершине  расположен  и  страх  неудачи,  который  связывает  действия, 

приближающие  цель,  с  действиями,  удаляющими  от  нее  (беспокойство  из-за 

возможности получить плохую оценку).  

Интенсивность воздействия каждой цели измеряется при помощи опросника 

«Достижение  цели»,  состоящего  из  восемнадцати  пунктов.  Действия  студентов, 

приближающие цель, оцениваются с помощью первых шести пунктов опросника. 

Следующие  шесть  пунктов  оценивают  овладение  целью,  и  последние  шесть 

утверждений  определяют  действия,  удаляющие  от  цели.    То,  насколько  важно 

овладение целью, и то, насколько значимы действия, которые ее приближают, все 

это влияет на достижение на курсе: чем выше ставятся цели, тем лучше оценки по 

предмету.  Действия,  удаляющие  от  цели,  отрицательно  коррелируют  с 

достижениями.  

Групповая  оценка  личности  представляет  оценочные  характеристики 

различных свойств личности (характера, способностей, знаний, умений, воли) [9]. 

Предлагается  также  оценить  степень  настойчивости  в  достижении  цели, 

потребность в достижении, преобладающее эмоциональное состояние в процессе 

обучения.  Необходимые  условия  заключаются  в  том,  чтобы  оценивающие 

находились  с  оцениваемым  человеком  в  отношениях  личного  взаимодействия. 

Кроме  того,  желательно,  чтобы  экспертная  группа  состояла  из  людей, 

занимающих разное положение в структуре коллектива. 

Исходя  из  анализа  психолого-педагогической  литературы,  а  также  из 

определенных  структурных  составляющих  мотивации  достижения  у  студентов, 

нами  выделены  критерии  и  показатели  оценки  уровня  мотивации  достижения  у 

студентов. (Таблица 1).  

Критерии выведены в соответствии со следующими категориями: 

- 

потребность в достижении и успехе  

 - 

ожидание успеха  

- 

инструментальная деятельность для достижения успеха  

- 

позитивное эмоциональное состояние  

- 

казуальные атрибуции успехов и неудач.  

 

Таблица 1. Компонентно-критериальный аппарат оценки уровня мотивации 

достижения у студентов в процессе изучения определенной дисциплины 

 

Компонент 

Критерий 

Показатели 

Диагностический  преобладание мотивации 

достижения над 

мотивацией избегания 

поведение 

студента 

в 

соответствии  с  доминирующей 

тенденцией мотивации 

Шеффинг Е.Н. 

146 

неудач 

Педагогический 

успешность  овладения 

знаниями и умениями по 

дисциплине 

- 

академическая успеваемость 

- 

активность на занятиях  

- 

проявление интереса к 

изучаемой дисциплине 

- 

творческий подход к 

выполнению заданий 

Психологический 

устойчивое стремление к 

достижениям 

- 

проявление настойчивости в 

достижении целей 

- 

уверенность в своей 

компетентности 

- 

интенсивность позитивных 

эмоций 

 

Проблема  выявления  отдельного  критерия  в  определении  мотивации 

достижения  представляет  большую  трудность,  в  силу  неуловимости  мотивов 

сложной  структуры  мотивации  достижения,  так  как  любая  деятельность,  в  том 

числе  достиженческая,  полимотивирована.  Мотивация  достижения  является  в 

некотором  смысле  абстрактным  явлением,  о  котором  можно  судить  по 

высказываниям,  поведении  в  учебной  деятельности.  Представленные  критерии 

являются аспектными, но необходимыми для изучения мотивации достижения и 

ее формирования. 

Мы  попытались  определить  ориентиры  условно  «высокого»,  «среднего»  и 

«низкого» уровней мотивации достижения, представив их следующим образом: 

«Низкий  уровень»  указывает  на  низкий  интерес  к  изучаемой  дисциплине, 

отсутствие  желания  самореализовываться,  эмоциональную  неустойчивость, 

ситуативное стремление к достижениям, нежелание ставить цели и достигать их, 

недостаточно  осознанную  идентификацию  себя  как  способного,  уверенного  в 

своей самоэффективности, дезадаптацию в ситуациях неудачи. 

«Средний  уровень»  указывает  на  ситуативный  интерес  к  изучаемой 

дисциплине,  нестабильное  или  неполное  овладение  знаниями  и  умениями, 

фрагментарное  стремление  к  достижениям,  только  при  наличии  ощутимых 

стимулов,    недостаточность  эмоционального  контроля,  недостаточную  веру  в 

собственные  способности  и  компетенцию, неадаптивные  стратегии  преодоления 

трудностей. 

«Высокий уровень» предполагает устойчивый интерес и глубокое познание 

дисциплины,  умение  применить  знания  на  практике,  высокий  уровень 

успеваемости,  устойчивое  стремление  к  достижениям  в  обучении, 

инициативность, проявление уверенности, настойчивости, адекватной реакции на 

препятствия на пути к достижению цели,  устойчивое позитивное эмоциональное 

состояние. 

Таким  образом,  изучение  психолого-педагогической  литературы  по 

проблемам  мотивации,  проведение  диагностических  процедур,  составления 

компонентно-критериального  аппарата  оценки  уровня  мотивации  достижения, 

создает  предпосылки  для  формирования  и  развития  мотивации  достижения  у 

студентов. 

 

Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 

147 

 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: