M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая

Теоретические аспекты проблемы использования метода проектов 

для активизации учебной деятельности студентов вузов 

127 

pedagogical process of high school focuses on the issue of the use of innovative methods of training, 

among which the project method. 

 

 

Проблема  активизации  учебной  деятельности  студентов  постоянно 

находится в центре внимания психолого-педагогических исследований. Человек - 

деятельное  существо,  поэтому  все  навыки,  в  том  числе  и  навыки  умственной 

деятельности усваиваются  в ходе деятельности адекватной получаемым знаниям. 

В  настоящее  время  одной  из  основных  задач  современного  образования 

становится  раскрытие  потенциала  всех  участников  образовательного  процесса, 

предоставление им возможностей проявления творческих способностей. 

Решение  данных  задач  невозможно  без  вариативности  образовательных 

процессов, в связи с этим появляются различные инновационные педагогические 

технологии,  которые  требуют  глубокого  научного  и практического  осмысления. 

Общеизвестно,  что  для  любого  педагога  самым  важным  в  работе  является 

повышение эффективности обучения.  

Этот  вопрос  требует  непрерывного  поиска  решений,  которые  смогут 

оптимизировать  учебный  процесс.  Возможно,  ли  сформировать  положительную 

мотивацию  студентов  к изучению  учебного  материала,  создать  условия  полного 

раскрытия  творческого  и интеллектуального  потенциала,  развития  их 

познавательных  интересов?  Существуют  разнообразные  инновационные  формы, 

позволяющие  сделать  учебную  деятельность  максимально  эффективной.  Одной 

из наиболее часто используемых форм является проектная технология.  

Говоря о методе проектов в образовательной системе, необходимо отметить 

актуальность  этого  метода  на  современном  этапе.  Практически  все  учебные 

учреждения  демонстрируют  результаты  работы  обучающихся,  занимающихся 

различными  проектами.  К  показу  этих  достижений  стимулирует  система 

различных  конкурсов  и  конференций,  организованных  учреждениями  системы 

образования. 

Практика использования  метода  проектов  показывает,  что  “вместе  учиться 

не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. 

Под  методом  проектов  подразумевается  система  обучения,  при  которой 

ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования 

и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий - проектов.  

Метод  проектов  предполагает  определенную  совокупность  учебно-

познавательных  приемов  и  действий  обучаемых,  которые  позволяют  решить  ту 

или  иную  проблему  в  результате  самостоятельных  познавательных  действий  и 

предполагающих  презентацию  этих  результатов  в  виде  конкретного  продукта 

деятельности. 

Целью  сделать  жизнь  индивида  содержательной,  насыщенной  творческим 

трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение 

через  его  целесообразную  деятельность,  ориентируясь  на  его  личный  интерес  и 

практическую  необходимость  полученных  знаний  в  дальнейшей  жизни», 

предлагал еще Джон Дьюи (1859–1952), американский философ-идеалист, один из 

ведущих представителей прагматизма.  

По  мнению  Дьюи,  на  основе  знаний  и  понятий,  полученных  с  помощью 

эмпирического  обобщения,  могут  строиться  лишь  формальные  действия,  без 

понимания содержательной стороны деятельности. 

Корягина О.В. 

128 

В  настоящее  время  в  рамках  педагогического  процесса  вуза  особое 

внимание уделяется вопросу использования инновационных методов организации 

обучения, среди которых и метод проекта. 

Обратимся  к  анализу  основных  теоретических  понятий,  раскрывающих  

сущность указанного метода. 

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед), 

1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем;  

2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания 

какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный 

способ осуществления;  

3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и 

ее практическом достижении. В последнее время появилось и широко 

распространяется еще одно значение слова «проект».  

Проектирование    словари  современного  русского  языка    толкуют  как 

действие  по  одному  из  значений  слова  «проект».  Слово  «проектирование» 

происходит  от  слова  «проект»  и  обозначает  деятельность,  инициируемую 

проблемой,  включающую  строго  упорядоченную  последовательность  действий, 

приводящую  к  реальному  результату.  Поэтому  основным  для  слова  «проект» 

будет его значение образа будущего. 

Таким образом, не смешивая и не путая два значения слова 

«проект»определимся с научноө теоретическими установками: 

1) 

проект – как результат проектировочной деятельности;  

2) 

проект  –  как  форма  организации  совместной  деятельности  людей,  в 

дальнейшем будем опираться на оба эти значения. 

Имеет  смысл  разобраться  в  понятии  «проектирование»,  сопоставить  его  с 

другими важными понятиями [1, с.10] . 

Существенным признаком проектирования является то, что проектирование 

– 

работа  с  будущим.  Проект,  который  надо  создать  в  ходе  проектировочной 

деятельности,  это  идеальная  модель.  Это  означает,  что  проектированию 

свойственно  все  то,  что  присуще  работе  с  будущим  и  прежде  всего  высокая 

степень    неопределенности.  В  то  же  время  проектирование  –  не  единственный 

вариант  работы  с  будущим,  есть  еще  планирование,  программирование, 

прогнозирование.  

Рассмотрим, как соотносится проектирование со всеми этими понятиями и 

видами  деятельности.  Планирование  можно  рассматривать  как  этап 

проектировочной  деятельности.  Кроме  того,  планирование  –  деятельность  в 

ситуациях знакомых и  определенных, когда не требуется выполнения большого 

объема  созидательной  творческой  работы.  Прогнозирование  строит 

предположение  о  том,  что  может  быть,  исходя  из  имеющихся  условий, 

проектирование  призвано  ответить  на  вопрос,  что  должно  быть,  какой  должна 

быть  система  внешних  и  внутренних  условий,  чтобы  получить  нужные 

результаты. 

Мы  полагаем,  что  понятие  «проектирование»  в  узком  смысле, 

подразумевающем именно выработку идеальной модели, может рассматриваться 

как  синоним  моделирования,  но  при  рассмотрении  «проектирования»,  как 

специально  организованной  человеческой  деятельности,  становится  ясно,  что 

моделирование является только частью проектирования. 

Более  полное  раскрытие  стратегии  и  технологии  проектирования 

предполагает опору на следующие понятия: 

Теоретические аспекты проблемы использования метода проектов 

для активизации учебной деятельности студентов вузов 

129 

-

основания, ценности и смысл проектирования; 

-

принципы, нормы и правила проектирования; 

-

цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты; 

-

субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие; 

-

содержание проектирования, его логическая структура, этапы; 

-

методы, средства, технологии проектирования; 

-

формы организации проектировочной деятельности; 

-

ресурсы, необходимые для проектирования; 

- 

условия проектировочной деятельности; 

-

требования к субъектам проектирования, их подготовки. 

В  своем  исследовании  понятия  учебного  проекта  Л.Г.  Семушкина

 

также 

приходит  к  подобной  структуре:  «Проект»  –  это  пять  «П»:  проблема  – 

проектирование  (планирование)  –  поиск  информации  –  продукт  –  презентация. 

Шестое  «П»  –  это  его    портфолио,  т.е.  папка,  в  которой  собраны  все  рабочие 

материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты » [6, c.12-14] . 

В  определении  Н.Д.  Хмель:  «Метод  учебного  проекта  –  это  одна  из 

личностно  ориентированных  технологий,  способ  организации  самостоятельной 

деятельности  учащихся,  направленный  на  решение  задачи  учебного  проекта, 

интегрирующий  в  себе  проблемный  подход,  групповые  методы,  рефлексивные, 

презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [ 4, c.15-17] . 

Методики 

организации 

проектирования, 

в 

соответствии 

с 

вышеизложенными  принципами,  базируются  на  учете  психологических 

особенностей современной проектной деятельности. Они предусматривают: 

1. Разделение процесса выполнения учебного проекта на отдельные этапы и 

нацеленность  каждого  из  них  на  формирование  мотивационного,  когнитивного, 

операционального,  эмоционально-волевого  и  информационного  компонентов 

готовности к проектной деятельности; 

2.  Выявление  психолого-педагогических  условий  активизации  учебно-

познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями 

каждого этапа проектирования; 

3. Определение комплекса учебно-методических и программно-технических 

средств проектирования. 

Дальнейшая  работа  над  проектом  невозможна  без  элементарных  знаний  о 

его структуре. Логика работы  над проектом требует выделения его внутренней и 

полной  структуры.  Внутренняя  структура  предполагает  наличие  традиционных 

компонентов:  актуальность  проблемы,  предмет  исследования,  цель  проекта, 

гипотезы, задачи, используемые методы, практическая значимость результата.  

Компоненты проекта: 

-

предмет исследования 

-

цель проекта 

-

гипотеза 

-

задачи 

-

методы решения проблемы 

Любой проект, независимо от его содержания, отличается рядом  

особенностей. Некоторые из них приведены ниже. 

1.  Непосредственная  связь  с  актуальными  потребностями  и  объективными 

условиями  жизни  обучающихся.  Наличие  значимой  проблемы  (задачи), 

требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 

Корягина О.В. 

130 

2. 

Практическая, 

теоретическая, 

познавательная 

направленность 

проектирования. 

3.  Самостоятельная  (индивидуальная,  парная,  групповая,  коллективная) 

деятельность  студентов.  Интеллектуальный,  творческий,  информационный 

характер совершаемых действий. 

4. Конструирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных 

результатов), определение сроков начала и окончания проектной работы. 

5.  Целевой  характер  деятельности,  требующий  использования  конкретных 

исследовательских процедур. 

Поскольку  учебные  проекты  бывают  разные,  в  зависимости  от  характера 

деятельности,  лежащей  в  основе  того  или  иного  проекта,  то  и  методика 

осуществления конкретного проекта будет несколько отличаться. 

Итак, метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию 

обучения  два  существенных  дополнения  –  изменение  в  функции  знаний  и 

способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает 

носить характер рутинного заучивания и организуется  в многообразных формах 

поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий 

процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так 

и  способов  самого  усвоения,  развитие  познавательных  сил  и  творческого 

потенциала обучающегося.  

Этот  метод  отвергает  бесполезные  знания  ради  знаний,  навыки,  ради 

навыков и умения ради умений.  

Следующая  существенная  черта  метода  учебных  проектов  –  решительное 

выдвижение  на  первый  план  социальной  природы  всякого  обучения  и  развития 

личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную 

деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений 

и общения. 

Метод  проектов  требует  от  преподавателя  высокого  мастерства,  умения 

работать  по  ситуации,  одновременно  организовывать  и  направлять  различные 

виды  деятельности  студентов,  в  совершенстве  владеть  проектной  технологией.  

Но, как и в любом большом интересном деле, возможны ошибки: 

-

упрощение  и  банальная  трактовка  проекта  в  качестве  некоего  алгоритма, 

автоматически ведущего к развитию творческой личности, так как сама по себе 

реализация  проектов,  особенно  если  это  происходит  «массово»,  не  решает 

проблем  развития  творческого  мышления,  не  создает  мотивации  к  учению,  не 

прививает навыков самообразования и саморазвития; 

-

косность,  которая  может  проявиться  в  том,  что  метод  учебных  проектов 

будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения. Это неверно, 

так как необходимо рациональное сочетание всех имеющихся средств и методов 

обучения.  

использование учебного проекта в рамках одного предмета,  

-

преувеличенный  оптимизм,  учитывающий  исключительно  новые 

позитивные возможности, открываемые методом проектов, так как в этом случае 

существует опасность «успокоиться» и перестать искать новые идеи, перспективы 

и возможности развития метода учебных проектов. 

 

 

Литература: 

1.

 

Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.,2007. - 312 с. 

2.

 

Оконь В. Введение в общую дидактику-М.: Высшая школа, 2008.-125 с. 

Зависимость качества жизни студентов вуза от выбранного вида спорта  131 

3.

 

Педагогика высшей школы. Учебное пособие -Ростов-на -Дону "Феникс", 2000.- 544с.  

4.

 

Хмель  Н.Д.  Педагогический  процесс  как  объект  профессиональной  подготовки  учителя  -

Алма-Ата: Мектеп, 2000. -146 с. 

5.

 

Хмель  Н.Д.,  Иванова  Н.Д.  Организация  самостоятельной  работы  студентов-  Алма-Ата, 

2004. -

128 с. 

6.

 

Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г.Этюды дидактики высшей школы - М., 2005. -312 с. 

 

 

 

УДК 691.33 

 

ЗАВИСИМОСТЬ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 

ОТ ВЫБРАННОГО ВИДА СПОРТА 

 

Кувалдин В.А. 

(ФГБОУ ВПО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», 

Россия, Тюмень) 

 

Ключевые  слова:  личностные  особенности,  спортивный  отбор,  свойства  нервной  системы 

(подвижность-инертность, сила-слабость, уравновешенность-неуравновешенность). 

 

Дерексіз 

Түрлі спорт айналысатын жеке студенттік-спортшылардың қасиеттері мен сипаттамаларын 

Мақалада  ерекшеліктері.  Бап  Ұсынылған  спорт  айналысатын  бөлімінде  спорт  іріктеу  тиімді 

ұйымдастыру үшін тренерлер пайдаланылуы мүмкін. 

 

Аннотация 

В статье рассматриваются отличительные особенности свойств и черт личности студентов-

спортсменов,  занимающихся  различными  видами  спорта.  Материалы  статьи  могут  быть 

использованы  тренерами  для  эффективной  организации  спортивного  отбора  занимающихся  в 

секции по видам спорта. 

 

Annotation 

In the article the features of the properties and characteristics of the individual student-athletes 

involved in different sports. Article Submissions may be used by trainers for the effective organization of 

sports selection in the section dealing with sport. 

 

 

Большинство  авторов  определяют  понятие  качество  жизни  как 

интегральную характеристику физического, психологического, эмоционального и 

социального  функционирования,  основанную  на  его  субъективном  восприятии 

(Новик  А.А.,  Ионова  Т.И.,  Кайнд  П.,  1999;  Соловьёв  А.Г.,  Сидоров  П.И.,  2000; 

Воробьев  П.А.,  Сидорова  Л.В.,  Кулигина  Ю.А.,  Авксентьева  М.В.,  2003).  При 

этом роль систематизирующего фактора качества жизни отводится здоровью. 

Здоровье студенческой молодежи является необходимым условием учебы в 

ВУЗе. Однако на протяжении последних десятилетий наблюдается существенное 

ухудшение  здоровья  студентов  (Чоговадзе  А.В.,  Иванова  Г.Е.,  1991;  и  др.). 

Негативные  тенденции  показателей  физического  состояния  студентов  не  только 

сохраняются, но и продолжают свой рост (Изаак С.И., Панасюк Т.В., 2004).  

Возможности  различных  видов  спорта  в  укреплении  здоровья,  коррекции 

телосложения  и  осанки,  повышении  общей  работоспособности,  психической 

устойчивости,  наконец,  в  самоутверждении  очень  велики.  При  этом  здоровье 

выступает  как  ведущий  фактор,  который  определяет  не  только  гармоническое 

Кувалдин В.А. 

132 

развитие  молодого  человека,  но  и  успешность  освоения  профессии, 

плодотворность  его  будущей  профессиональной  деятельности  (Ильинич  В.И., 

1995). Специфика различных видов спорта накладывает существенный отпечаток 

на степень формирования различных психических качеств, которые необходимы 

не только в спорте, но и в профессиональной деятельности (Родионов А.В., 1979).  

В связи с этим нами проведено изучение влияния вида спорта на показатели 

физического  и  психического  компонентов  здоровья  у  студентов  спортсменов. 

Проведено изучение качества жизни у студентов, совмещающих занятия спортом 

с  учебой  в  ВУЗе.  Все  респонденты  имели  спортивный  разряд  не  ниже  первого 

взрослого. Среди студентов юношей проводилось анкетирование у волейболистов 

(20 человек), представителей гиревого (8 человек) и лыжного спорта (6 человек), а 

среди студенток у баскетболисток (10 человек) и лыжниц (7 человек). 

Для  оценки  субъективных  показателей  КЖ,  таких  как  эмоциональное 

благополучие  и  восприятие  собственного  здоровья  нами  применялась 

русифицированная  версия  методики  SF–36  (русскоязычная  версия,  созданная  и 

рекомендованная  МЦИКЖ).  Опросник  состоит  из  36  вопросов  с  вариантами 

ответов.  Результаты  оцениваются  с  использованием  ключа  в  баллах  (0  –  100)  и 

распределяются  по  8  шкалам  (4  шкалы  физического  компонента  здоровья  и  4 

психического  компонента  здоровья)  большее  число  баллов  указывает  на  более 

высокий показатель КЖ. 

Физическое  функционирование  (РF)  во  всех  рассмотренных  группах 

спортсменок  и  спортсменов  находится  на  высоком  уровне,  однако  у  юношей 

студентов  в  группе  волейболистов  значение  этой  шкалы  несколько  ниже,  чем  в 

гиревом и лыжном спорте – 90,2±1,73 против 97,8±1,2 и 98,3±1,6 баллов (р<0,01) 

(табл. 1).  

 

Таблица 1. Показатели физического компонента здоровья 

в зависимости от вида спорта 

 

Пока-

затели 

Студенты 

Р1-2 

Р1-3 

Р2-3 

Студентки 

р 

1.В/б  2.Гири  3.Лыжи 

4.Б/б  5.Лыжи 

n=20 

n=8 

n=6 

n=10 

n=7 

PF, 

баллы 

90,2± 

1,73 

97,8± 

1,2 

98,3± 

1,6 

<0,01 

<0,01 

>0,05 

95,5± 

1,0 

96,1± 

1,4 

>0,05 

RP, 

баллы 

80,9± 

5,7 

50± 

9,3 

85± 

4,2 

<0,01 

>0,05 

<0,05 

75,0± 

7,5 

91,25± 

6,4 

>0,05 

BP, 

баллы 

82,4± 

3,3 

60,4± 

4,1 

93,2± 

2,6 

<0,01 

<0,05 

<0,01 

66,7± 

4,9 

70,25± 

4,0 

>0,05 

GH, 

баллы 

66,8± 

3,5 

74,3± 

4,6 

89,5± 

2,5 

>0,05 

<0,001  <0,05  68,3± 

4,2 

79± 

3,8 

>0,05 

 

У  студентов  занимающихся  гиревым  спортом  отмечается  статистически 

значимое  снижение  показателей  шкал  «влияние  физического  состояния  на 

ролевое  функционирование»  (RP)  –  50±9,3  против    80,9±5,7  и  85±4,2  баллов 

(р<0,01-0,05)  и  «интенсивности  боли  и  ее  влияния  на  способность  заниматься 

повседневной деятельностью» (BP) – 60,4±4,1 против 82,4±3,3 и 93,2±2,6 баллов 

(р<0,01).  При  этом  и  у  волейболистов  отмечается  снижение  значения  шкалы 

«интенсивность боли» относительно лыжников – 82,4±3,3 против 93,2±2,6 баллов 

Зависимость качества жизни студентов вуза от выбранного вида спорта  133 

(р<0,01).  Таким  образом,  наиболее  высокий  порог  болевой  чувствительности 

установлен у студентов, занимающихся лыжным спортом. 

В группе  студентов лыжников отмечаются и наиболее высокие показатели 

шкалы  оценки  общего  состояния  здоровья  (GH)  –  89,5±2,5  против  66,8±3,5  и 

74,3±4,6  баллов  (р<0,001-0,05).  Среди  студенток  спортсменок  статистически 

значимых  различий  по  показателям  физического  компонента  здоровья  между 

лыжницами и баскетболистками не установлено, что может быть связано с малым 

числом респондентов в группах. 

При изучении психических компонентов здоровья (табл. 2) установлено, что 

и  они  у  студентов  лыжников  выше,  чем  у  волейболистов  и  студентов, 

занимающихся  гиревым  спортом.  Так  «жизнеспособность»  (VT)  лыжников 

составляет  89,2±4,1  против  64,0±3,4  и  70±2,5  баллов  (р<0,01);  «влияние 

эмоционального  состояния  на  ролевое  функционирование»  –  85,3±5,5  против 

65,0±5,7 и 52,3±12,5 баллов (р<0,05). При этом у лыжников выше настроение (по 

шкале  MH  –  «оценка  психического  здоровья»)  –  90±3,3  против  64,5±5,7  и  

70,8±5,5 баллов. 

 

Таблица 2. Показатели психического компонента здоровья 

в зависимости от вида спорта 

 

Пока-

затели 

Студенты 

Р1-2  Р1-3  Р2-3 

Студентки 

р 

1.В/б  2.Гири  3.Лыжи 

4. Б/б  5. Лыжи 

n=20 

n=8 

n=6 

n=10 

n=7 

VT, 

баллы 

64,0±

3,4 

70± 

2,5 

89,2± 

4,1 

>0,05  <0,01  <0,01 

62,5± 

4,5 

66,25±

3,5 

>0,05 

SF, 

баллы 

80,9±

5,7 

71,4± 

9,3 

90,4± 

3,3 

>0,05  >0,05  >0,05 

67,5± 

7,5 

88,75±

5,7 

<0,05 

RE, 

баллы 

65,0±

5,7 

52,3± 

12,5 

85,3± 

5,5 

>0,05  <0,05  <0,05 

70± 

10,0 

87,5± 

7,1 

>0,05 

MN, 

баллы 

64,5±

5,7 

70,8± 

5,5 

90± 

3,3 

>0,05  <0,01  <0,01 

66,2± 

3,6 

78,4± 

3,4 

<0,05 

 

В группе студенток спортсменок удалось выявить статистически значимые 

различия  по  шкале  «социальное  функционирование»  (SF)  по  которой  у  лыжниц 

были более высокие значения, чем у баскетболисток – 88,75±5,7 против 67,5±7,5 

баллов (р<0,05) и по шкале настроения (MH – «оценка психического здоровья») – 

78,4±3,4 против 66,2±3,6 (р<0,05). 

 

Кувалдин В.А. 

134 

 

 

Рис. 1. Профили КЖ у студентов спортсменов в зависимости от вида спорта 

 

 

В  соответствии  с  профилями  КЖ  (рис.  1)  у  студентов  и  студенток, 

занимающихся  лыжным  спортом  качество  жизни,  обусловленное  компонентами 

здоровья  лучше,  чем  у  студентов  занимающихся  игровыми  видами  спорта  и 

гиревым спортом. У студентов лыжников профиль КЖ не только имеет большую 

площадь, но и наиболее гармоничен, как у девушек, так и у юношей. 

У студентов занимающихся гиревым спортом отмечается дисбаланс между 

высоким  уровнем  физического  здоровья  и  низкими  значениями  шкал  «влияние 

физического  и  эмоционального  состояния  на  ролевое  функционирование»  на 

фоне  повышения  порога  болевой  чувствительности  (низкое  значение  шкалы 

«боли»), при этом значения и других шкал находятся на более низком уровне, что 

соответствует данным полученным при анализе средних показателей физического 

и психического компонентов здоровья.  

Таким  образом,  занятия  лыжным  спортом  способствуют  повышению 

физических  и  психических  компонентов  здоровья,  которые  в  свою  очередь 

оказывают положительное влияние на качество жизни респондентов. 

Занятия  лыжным  спортом  способствуют  повышению  физических  и 

психических  компонентов  здоровья,  которые  в  свою  очередь  оказывают 

положительное влияние на качество жизни респондентов. При занятиях гиревым 

спортом отмечается дисбаланс между высоким уровнем физического здоровья и 

низкими значениями шкал «влияние физического и эмоционального состояния на 

ролевое  функционирование»  на  фоне  повышения  порога  болевой 

чувствительности. 

 

 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: