M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая

Влияние полиязычия на социализацию личности 

111 

УДК 371:002 

 

ВЛИЯНИЕ ПОЛИЯЗЫЧИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ 

 

Кольева Н.С. 

(к.п.н., старший преподаватель кафедры «Информационные системы» 

СКГУ им. М.Козыбаева), 

Сизоненко С.А. 

(старший преподаватель кафедры «Информационные системы» Северо-

Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева), 

Бурба В.И. 

(учитель русского языка и литературы КГУ «СШ №14 им. Ю.А. Гагарина») 

 

 

Андапта 

Берілген мақалада  әлеуметтік -мәдени шеңберінің жағдайында көптілдік білім еруді енгізу 

белгілі  бір  әлеуметтік  ұжымға  тән  қағида  және  құндылықтар  әсерімен  болатын,  ішкі  дүниесінің 

даму ерекшеліктерін, тұлғаның әлеуметтенуін қарастырады. 

 

Аннотация 

В  данной  статье  рассматривается  становление  социализации  личности,  особенности 

развития  ее  внутреннего  мира,  которые  происходят  под  воздействием  норм  и  ценностей, 

свойственных  определенному  социальному  коллективу,  в  условиях  национально-культурного 

фона посредством внедрения полиязычного обучения. 

 

Annotation 

This article discusses the formation of the socialization of the individual, especially the 

development of its internal world, which occur under the influence of norms and values inherent in a 

particular social collective, in a national and cultural background on the background of the introduction of 

multilingual education. 

 

 

Социализация  личности,  формирование  ее  внутреннего  мира  происходят 

под воздействием норм и ценностей, свойственных определенному социальному 

коллективу,  в  условиях  национально-культурного  фона,  что  и  определяет 

приобщение  человека  к  национальным  традициям,  обычаям,  быту,  нравам. 

Человек  постигает  культуру  в  тех  условиях,  в  которых  он  живет.  Если  он 

постигает только родную культуру и только родной язык, то он формируется, как 

правило, как однонациональная и монокультурная личность. 

Иначе  протекает  социализация  личности  в  условиях  инонационального 

окружения. Здесь формирование человека проходит под влиянием двух (а иногда 

и нескольких) национальных культур, традиций, двух (нескольких) этик речевого 

поведения.  Отличными  от  исконно  русских  могут  быть  и  природные  условия, 

бытовая  среда,  составляющие  естественный  фон  культуры.  Иначе  говоря, 

национально-культурный  контекст,  образ  мира,  в  котором  родился  и  живет 

человек,  оказавшийся  в  зарубежье,  часто  серьезно  отличается  от  исконно 

русского.  Восполнить  тот  дефицит  национально-культурного  фона,  который 

неизбежен  в  жизни  человека,  оторванного  от  родной  культуры,  природы,  быта, 

должна  школа.  Сохранение  национальной  культуры  и  самобытности, 

формирование языковой личности, сохранение и культивирование родного языка 

становятся важнейшими задачами школьного обучения. 

Кольева Н.С., Сизоненко С.А., Бурба В.И. 

112 

В настоящее время в Казахстане существует реальное многообразие языков: 

в функциональных целях их используется свыше ста. В любом полиэтническом и 

полиязыковом государстве языки различаются по функциональному назначению, 

степени  распространенности,  числу  носителей  и  т.д.  Создание  оптимального 

языкового 

пространства 

государства 

требует 

четкого 

определения 

функционального  соотношения  языков,  при  котором  государственный  язык 

должен занять достойное место. 

Стратегия  развития  языков  народов  Казахстана  определяет  три  основные 

цели:  расширение  и  укрепление  социально-коммуникативных  функций 

государственного  языка;  сохранение  общекультурных  функций  русского  языка; 

развитие языков этнических групп. 

С момента принятия в 1997 году Закона «О языках в Республике Казахстан» 

и в ходе реализации Государственной программы функционирования и развития 

языков  были  созданы  предпосылки  для  дальнейшего  расширения  и  углубления 

процессов языкового строительства во всех сферах общественной жизни. В стране 

в  настоящее  время  в  целом  сформированы  правовые  основы  для  успешной 

реализации  функционального  развития  языков.  Процессы  языкового 

строительства находят понимание и поддержку в обществе. 

Казахстан стоит сегодня на рубеже нового этапа социально-экономической 

модернизации  и  политической  демократизации.  Главный  приоритет  –  качество 

образования.  Решающим  фактором  успеха  стратегии  ускоренной  модернизации, 

несомненно, является курс, на создание условий для современного образования и 

переподготовки кадров. Республика Казахстан обеспечивает получение среднего, 

среднего  специального  и  высшего  образования  на  государственном,  русском,  а 

при необходимости и возможности, и на других языках. 

В учебный процесс многих высших учебных заведений внедрена и успешно 

функционирует  кредитная  технология  обучения,  происходит  каждодневное 

насыщение  новейшими  компьютерными  и  информационными  технологиями. 

Студентам  необходимо  в  совершенстве  овладевать  информационными 

технологиями и изучать иностранные языки. Знание языков позволяет не только 

быстрее изучать новейшие технологии, но и участвовать в различных программах 

по  получению  образования  за  рубежом.  Одной  из  таких  программ  является 

международная стипендия Президента «Болашак», которая, как известно, ставит 

своей  целью  обучение  талантливой  молодежи  в  лучших  зарубежных  вузах  по 

приоритетным для страны специальностям. 

В  послании  президента  «Казахстан  на  пороге  нового»  в  разделе  «развитие 

системы  современного  образования  и  подготовки  квалифицированных  кадров» 

говорится,  что  для  подготовки  квалифицированных  кадров  на  базе  Академии 

государственного  управления  должна  быть  создана  с  участием  зарубежных 

партнеров  национальная  управленческая  школа,  отвечающая  самым  высоким 

международным  стандартам.  Учитывая  все  это,  сегодняшней  молодежи  просто 

необходимо  владеть  иностранными  языками  и  ситуация  сложившаяся  на 

сегодняшний  день  диктует  необходимость  научного  изучения  языковых 

процессов в разных странах и разработки системы мер по созданию оптимальной 

языковой среды [1].  

Процессы развития языков в современном мире имеют разнонаправленный 

характер,  с  одной  стороны,  все  более  популярным  становятся  идеи 

мультикультуризма,  равной  ценности  всех  языков  и  культур,  а  с  другой, 

развивается  глобализация,  при которой  идет распространение  единого  мирового 

Влияние полиязычия на социализацию личности 

113 

языка  –  английского.  Английский  язык  на  протяжении  многих  лет  является 

языком  международного  общения,  хотя  на  сегодняшний  день  ситуация  немного 

меняется и можно видеть как развитие экономических и других сфер отражается 

на  языках,  которым  отдается  предпочтение  в  изучении.  Так,  например, 

французский язык сегодня является языком бизнеса, а изучение китайского языка 

набирает  обороты  во  всех  странах  мира.  Обучение  за  рубежом  остается 

немаловажным  аспектом  для  получения  высококвалифицированных  кадров,  и 

если  раньше  все  больше  студентов  стремились  получить  образование  в 

англоговорящих  странах,  то  на  сегодня  наметилась  четкая  тенденция  на 

получение  образования  на  Востоке,  в  частности  в  Китае.  Немаловажно  то,  что 

студенты  желающие  получить  образование  в  Китае  должны  свободно  владеть 

английским языком. 

В  современной  ситуации  из  ведущих  языков  мира,  число  говорящих  на 

которых превышает 100 миллионов человек (китайский, испанский, английский, 

бенгали, хинди, португальский, русский японский, немецкий) только три языка, а 

именно английский, португальский и испанский находятся в привилегированном 

положении  при  выполнении  роли  посредника,  связующего  звена  между 

различными странами и народами. 

Новые  социально-экономические  условия  казахстанского  общества, 

процессы глобализации экономики, интеграции в различных сферах жизни делает 

востребуемым  изучение  иностранных  языков  как  средство  межкультурного, 

делового  и  личностного  общения.  Обучение  иностранным  языкам  –  одно  из 

приоритетных  направлений  в  образовательной  политике,  как  Казахстана,  так  и 

западноевропейских  стран.  Сегодня  можно  с  уверенностью  констатировать,  что 

обучение  иностранным  языкам  становится  неотъемлемой  частью  процесса 

образования. 

Решение  этих  задач  целесообразно  рассматривать  в  общей  системе 

филологического образования в школе, важно определить роль и место каждого 

предмета,  разных  форм  урочной  и  внеклассной  работы.  Несомненно,  ведущую 

роль должна играть русская литература. Однако не менее важна и роль русского 

языка. Ведь, как образно писал К.Д. Ушинский, именно в языке «одухотворяется 

весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа 

в  мысль,  в  картину  и  звук  небо  отчизны,  ее  воздух,  физические  явления,  ее 

климат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы ... Но в светлых, 

прозрачных  глубинах  народного  языка  отражается  не  одна  природа  родной 

страны, но и вся история духовной жизни народа» [2]. 

Сказанное  определяет  необходимость  новых  подходов  к  внедрению 

полиязычия  в  общеобразовательные  учреждения.  Основу  этих  новых  подходов 

должны  составить  современная  концепция  языковой  личности  и  личностно-

деятельностное  отношение  к  обучению,  согласно  чему  в  центре  педагогической 

деятельности находится сам обучаемый, формирование его личности средствами 

изучаемого предмета [3]. 

Необходимо  уточнить  задачи  преподавания  полиязычия  в  названных 

условиях. Нет сомнения, что задачи, актуальны и в  условиях инонационального 

окружения. Но в то же время в новых условиях необходимо выдвинуть на первый 

план задачи формирования языковой личности. 

Основные  параметры,  характеристики  и  целостная  структура  языковой 

личности достаточно полно были определены Ю.Н. Карауловым. Он выделяет три 

основных уровня владения языком, определяющих модель обучения: 

Кольева Н.С., Сизоненко С.А., Бурба В.И. 

114 

−

 

вербально-семантический  уровень  (его  элементами  являются  слова, 

грамматические,  парадигматические,  семантико-синтаксические,  ассоциативные 

структуры  (отношения),  модели  (стереотипы)  словосочетаний  и  предложений;  это 

уровень обыденного языка, нейтрализации языковой личности); 

−

 

тезаурусный уровень, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духов-

ных ценностей для людей, говорящих на одном языке, определяемый национально-

культурными традициями и идеологией; 

−

 

мотивационно-прагматический 

уровень, 

включающий 

устойчивые 

коммуникативные  потребности  и  коммуникативные  черты,  порождаемые  целями  и 

мотивами. 

Обращение к лингво-страноведению обусловлено стремлением выйти за рамки 

техники  языка,  обратиться  к  одновременному  изучению  языка  и  национальной 

культуры народа, обучать языку не только как способу выражения мыслей, но и как 

источнику познания культуры народа – носителя языка [4]. 

Специфика изучения иностранных языков представлена в исследованиях Ф.И. 

Буслаева,  И.И.  Срезневского,  А.А.  Шахматова  и  рассматривается  в  методике  как 

«один  из  важнейших  путей  реализации  кумулятивной  функции  языка, 

проявляющейся  в  том,  что  язык  не  просто  передает  некоторые  сведения,  но  и 

обладает  способностью  отражать,  фиксировать  и  сохранять  определенную 

культурную  и  историческую  информацию.  Язык,  рассматриваемый  как  достояние 

всех говорящих на нем, в силу кумулятивной функции является подлинным зеркалом 

национальной культуры». 

Специфика  внедрения  полиязычия  делает  необходимым  изучение  культуры 

одновременно  с  изучением  языка  и,  соответственно,  включение  аспекта 

преподавания 

полиязычия 

как 

необходимого 

условия 

формирования 

полилингвальной личности.  

Важным  представляется  и  исследование  проблемы  формирования 

лингвопознавательной мотивации полиязычия. 

В  методике  преподавания  полиязычия  определение  объема  лингво-

страноведческого  материала  связывается  с  определением  уровня  культурной 

грамотности, 

включающей 

минимум 

национально-культурных 

сведений, 

извлеченных из «основного ствола» культуры своей нации, закрепленного в формах 

общенационального  языка  [5].  Принципы  формирования  этого  минимума, 

ориентированного  на  изучение  неродного  языка,  его  основные  характеристики  уже 

намечены в лингводидактике. В определенной мере выявлено и лексическое ядро со 

страноведческим потенциалом для преподавания иностранного языка. 

Включение  аналогичного  материала  в  практику  преподавания  дисциплин  с 

элементами  полиязычия  потребует  специальных  изысканий  «зоны  эмоционально-

образной  памяти»  человека,  которая  составит  национально-культурный  компонент 

языковой  личности;  создание,  таким  образом,  определенного  полиязычного 

минимума для внедрения полиязычия в условиях инонационального окружения. 

Данный  аспект  включает  в  себя  усвоение  стереотипов  речевого  поведения, 

слов-реалий,  наконец,  национально-культурного  компонента  языковых единиц.  Под 

словами-реалиями подразумевается национально-культурный пласт лексики, слова и 

словосочетания, называющие реалии, характерные для жизни, быта и т. д. народа, но 

теряющие  свою  актуальность  вне  родной  страны;  слова  и  выражения,  содержащие 

национально-культурный компонент [6]. 

В  методике,  наряду  с  традиционными,  разработаны  и  способы  раскрытия 

значения  лингвострановедческой  лексики.  В  частности,  заслуживает  внимания 

системная  и  комплексная  семантизация  слов  с  национально-культурным 

компонентом  значения,  которая  предполагает  раскрытие  семантики  слова  при 

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов  СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации 

115 

одновременном объяснении значений других слов данной тематической группы. При 

комплексной  семантизации  широко  применяются  комментарии  различных  типов: 

историко-этимологический, этно-культуроведческий и др. Вполне возможно здесь и 

использование  оценочной,  стилистической  характеристики  языковых  единиц 

узуального  характера,  формирование  ассоциативно-образного  представления  об 

обозначаемых реалиях. 

Методический  аспект  внедрения  полиязычия  предполагает  и  включение 

экстралингвистического  компонента,  обладающего  большим  образовательным  и 

воспитательным  потенциалом.  В  теории  и  практике  преподавания  иностранного 

языка как неродного этот метод достаточно полно обоснован, разработаны принципы 

отбора  материала.  В  определенной  мере  выявлено  и  лексическое  ядро  со 

страноведческим потенциалом для преподавания иностранного языка. 

Следует  отметить,  что  не  меньшее  значение  внедрения  полиязычия  – 

этнокультуроведческий  компонент,  особенно  в  сфере  обслуживания  и  средств 

массовой  информации.  Возникающие  в  результате  этого  явления  интерференции 

возможная  транспозиция,  параллельное  изучение  инонационального  языка  ставят 

перед  методистами  иные  задачи  не  только  в  области  содержания  обучения,  но  и  в 

области его технологии. Однако, это уже предмет особого рассмотрения.  

 

 

Литература: 

1.

 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана: 

Электронный 

ресурс. 

URL: 

http: 

//www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/page_poslanie-prezidenta-respubliki-

kazakhstan 

(дата обращения 26.10.15) 

2.

 

Ушинский К.Д. Родное слово // Избр. пед. соч. – М. – 1954. Т. – II. – 545 с.  

3.

 

Зимняя И.А. Психология обучения языку. – М. – 1989. – С. 35.  

4.

 

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М. 2010. – 120 с. 

5.

 

Митрофанова  О.Д.  Методика  преподавания  русского  языка  как  иностранного.  М.  – 

2010. – 

127 с. 

6.

 

Шанский Н.М. Языкознание и лингводидактика. – М., 2012. – 202 с. 

 

 

 

УДК 378 

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 

СТУДЕНТОВ  СКГУ им. М.КОЗЫБАЕВА 

С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ 

ДЛЯ ИХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ 

 

Корнилова А.А. 

(старший преподаватель, магистр биологии, СКГУ им. М.Козыбаева) 

 

 

Андатпа 

Осы  мақалада  тәжірибелік-эксперименттік  жұмыс  нәтижелері  және  жүргізілу  барысы 

сипатталады,  оның  мақсаты  әр  түрлі  курс  студенттерінің  нақты  жай-күйін  кәсіби  білім  беру 

мақсатында анықтау болып табылады. 

Студенттердің кәсіби білім алу процесінде олармен кәсіби-білімдік мақсаттарды алға қою, 

түзету және құру түсініктеріне зерттеулер, сондай-ақ студенттермен кәсіби-білімдік мақсаттарды 

алға  қоюға  және  түзетуге  ықпал  ететін  факторларды  анықтау  келтірілді.  Зерттеу  әдістемесі 

барысында  сауалнама  қолданылды,  онда  тестілеу,  бақылау,  әңгіме  және  оқу-әдістемелік 

Корнилова А.А. 

116 

құжаттама  талдауымен  толықтырылған.  Зерттеу  барысында  студенттердің  кәсіби  білім  алу 

процесін ұғыну және құру түсініктерін дамыту үшін оқу орнындағы білім беру ортасына дамыған 

ресурстық қанықтығы әсер ететіні дәлелденді. 

 

Аннотация 

В  данной  статье  приводится  описание  хода  и  результатов  опытно-экспериментальной 

работы,  целью  которого  являлась  выявление  реального  состояния  профессионально-

образовательных  целей  студентов  разных  курсов.  Приведено  исследование  явления  постановки, 

корректировки  и  достраивания  профессионально-образовательных  целей  студентами  в  процессе 

их профессионального образования, а также выявление факторов, способствующих  постановке и 

корректировке  студентами  профессионально-образовательных  целей.

 

Методика  исследования 

включала анкетирование, которое дополнялось тестированием, наблюдением, беседой и анализом 

учебно-методической  документации.  В  ходе  исследования  было  показано,  что  осознанию  и 

достраиванию  профессионально-образовательных  целей  студентов  способствует  развитая 

ресурсная насыщенность образовательной среды учебного заведения. 

 

Abstract 

This article describes the process and results of experimental work, the aim of which is to identify 

the real situation of vocational educational goals of students of different courses. Is shown study 

appearance setting, adjusting and filling-professional and educational goals of students in the course of 

their professional education, as well as to identify factors that contribute to the formulation and 

adjustment of student professional and educational goals. Methods of study included a questionnaire, 

which was supplemented by testing, observation, interviews and analysis of educational-methodical 

documentation. In the study, it was shown that awareness and builds  new vocational educational goals of 

students contributes to development of resource saturation of the educational environment of the high 

school. 

 

 

Современное  общественное  развитие  характеризуется  системными 

изменениями, как на глобальном, так и локальном уровнях. Один из важнейших 

признаков  этих  изменений  –  диверсификация  всех  общественных  процессов, 

которая 

проявляется 

в 

возрастании 

их 

разнообразия, 

ресурсного 

перераспределения и изменений в системах социального взаимодействия 

[1, с. 5-

19]

.  

Диверсификация  профессиональных  целей  студента  в  процессе 

профессиональной  подготовки,  является  одним  из  важнейших  условий, 

способствующих развитию  познавательных и духовных  потребностей личности, 

формированию способностей и  умений самостоятельно их удовлетворять. Анализ 

педагогических  исследований  этой  проблемы  показывает,  что  это  во  многом 

достигается  за  счет  выбора  индивидуальной  образовательной  траектории  как 

направления индивидуализации обучения в вузе 

[2, с. 33-42]

. 

В  педагогической  науке  диверсификация  рассматривается  в  основном  как 

механизм  структуризации  и    реформирования  образовательных  систем,  в  ходе 

которых создаются  условия разнообразия и расширения видов предоставляемых 

услуг, а также развития новых видов профессиональной деятельности.  

В  этой  связи  возникает  потребность  исследования  диверсификации 

профессионально-образовательных  целей  обучающихся,  где  полученные 

результаты открывают дополнительные возможности повышения эффективности 

профессиональной подготовки кадров [3, с. 54-58

]

.  

По  нашему  мнению  это  возможно,  поскольку  созданные  условия 

диверсификации  профессионально-образовательных  целей  способствуют  более 

разностороннему  профессиональному  развитию  студентов,  обеспечивает 

взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и  

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации 

117 

 

образование,  наука  и  производство  и  т.п.),  что  приводит  к  качественным 

изменениям в профессиональном образовании. 

Постановка  профессионально-образовательных  целей  студентами  является 

необходимым  условием  продуктивного  обучения  в  вузе.  Однако,  этот  процесс 

является  сложным  и  многокомпонентным,  он  регулярно  подвергается 

корректировке,  изменению,  вероятно  может  происходить  достраивание 

собственных  профессионально-образовательных  целей.  Для  подобных 

преобразований  необходимо  создавать  определенные  условия,  способствующие 

диверсификации  профессионально-образовательных  целей  в  образовательном 

процессе 

[4,  с.  24-31]

.  В  связи  с  этим,  нами  была  разработана  методика 

исследования  вопросов  динамики  образовательных  целей  студентов  на  разных 

этапах  профессионального  образования.  Одним  из  методов  этой  диагностики 

являлся анкетный опрос, в ходе которого осуществлялось изучение особенностей 

динамики образовательных целей студентов различных курсов СКГУ.  

Эксперимент  проводился  с  2013  по  2016  год  в  Северо-Казахстанском 

государственном  университете  им.М.Козыбаева.  Опытно-экспериментальной 

работой были охвачены студенты 1-4 курсов. 

В  своем  исследовании  мы  просили  студентов  ответить  на  вопрос  анкеты 

«Ставили  ли  Вы  перед  собой  профессиональные  цели  перед  поступлением  в 

ВУЗ?». Полученные данные представлены в таблице 1. 

 

Таблица 1. Постановка профессионально-образовательных целей студентами 

СКГУ им. М.Козыбаева 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс  Среднее 

значение 

Да, я четко представлял, что 

хочу  получить  в  процессе 

обучения 

34,6% 

33,1% 

44,9% 

46,9% 

39,8% 

Ставил,  но  не  осознавал  их 

до конца 

50% 

50% 

44,9% 

42,4% 

46,8% 

Нет, профессиональные 

цели не ставил 

11,5% 

14,8% 

10,1% 

10,6% 

11,7% 

Нет,  не  ставил  вообще 

никаких целей 

3,8% 

4,1% 

0% 

0% 

1,9% 

 

Полученные  данные  показывают,  что  наибольший  процент  студентов 

(46,8%) при поступлении в вуз ставят цели, но не осознают их до конца. К такой 

группе  студентов  относятся  те,  которые,  поступают  на  интересующую  их 

специальность, но не представляют, кем в последующем смогут работать, какие 

профессиональные знания и навыки им понадобятся. Также стоит отметить, что 

такая  тенденция  проявляется  у  студентов  всех  курсов  приблизительно  в  равной 

степени, чуть снижаясь к заключительному году обучения. Это, вероятно, связано 

с  появлением  более  четкого  очерчивания  границ  собственных  целей  и  их 

подтверждением  за  время  обучения,  что  подтверждается  увеличением  доли 

четверокурсников, отметивших, что четко ставили профессиональные цели перед 

поступлением.  

Корнилова А.А. 

118 

Подобным образом ответили всего 39,8% студентов. При поступлении в вуз 

они  четко  представляли,  чего  хотят  получить  в  ходе  обучения.  Такие  студенты 

отличаются  точностью  постановки  профессионально-образовательных  целей  не 

только при поступлении, но и в процессе дальнейшего обучения. К данной группе 

респондентов относятся обучающиеся, которые при поступлении в вуз в полном 

объеме  представляют  содержание  специальности,  будущей  профессиональной 

деятельности,  и  обучение  становится  средством  достижения  собственных 

профессиональных  целей.  При  детальном  анализе  выбора  студентами  данного 

варианта  ответов,  который  являлся  результатом    не  только  анкеты,  но  и  наших 

бесед  со  студентами,  мы  отмечали,  что  на  младших  курсах  число  студентов, 

которые считают свой выбор осознанным, значительно меньше, нежели на более 

старших  курсах.  В  этой  связи  мы  полагали,  что  процесс  профессионального 

обучения объективно создает условия осознанного понимания профессиональных 

целей обучающихся. 

Таким  образом,  абсолютное  большинство  (86,6%)  студентов  ставят 

профессионально-образовательные цели перед поступлением в вуз, хотя и не все 

одинаково  их  осознают  (46,8).    Вместе  с  тем  нами  было  выявлено,  что  13,4% 

студентов  чаще  поступают  в  учебное  заведение,  не  задумываясь  о 

профессиональных  целях,  о  значении  и  необходимости  образования  в  жизни 

современного  молодого  человека,  и  их  поступление  чаще  было  продиктовано 

либо  по  настоятельной  рекомендации  родителей,  либо  под  влиянием  своих 

друзей.  

Как  показывают  наши  исследования,  при  погружении  в  образовательную 

среду  студент  ясно  осознает  цели,  ценности  получаемого  образования  и 

ориентируется  на  личностное  совершенствование,  получение  и  систематизацию 

знаний. Не исключено, что период накопления знаний может смениться периодом 

предметной  дифференциации,  связанной  с  формированием  у  студентов 

избирательного  отношения  к  изучаемым  предметам,  появлением  желания 

углубленного их изучения. 

Этап  освоения  образовательной  среды    выступает  как  продолжение  и 

развитие  предыдущих  этапов  и  включает  в  себя  ориентацию  на  личностное 

совершенствование,  накопление  знаний  и  размышления  о  приобретении 

специальности,  работы.  Знания  начинают  «работать»  на  постепенное  осознание 

студентом себя как будущего специалиста. Ориентация на овладение профессией 

может сочетаться с ориентацией на научную деятельность 

[5, с. 103-112]

. 

Таким  образом,  динамика  изменения  образовательных  целей  отражается  в 

трех  линиях:  личностный  рост,  знания,  ориентация  на  профессиональную 

деятельность. 

В связи с этим, возникла необходимость выяснить, как именно изменилось 

представление о целях профессионального обучения у студентов на последующих 

курсах.  Для  реализации  этой  необходимости  мы  поставили  перед  студентами 

следующий  вопрос  «Как  изменилось  ваше  представление  о  целях 

профессионального  обучения  на  последующих  курсах».  Полученные  в  ходе 

обработки анкеты данные, представлены в таблице 2. 

 

 

 

 

 

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации 

119 

 

Таблица 2. Характер изменения профессионально-образовательных целей 

студентов 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс 

Среднее 

значение 

Осознались  

34,6 

24, 2 

18,3 

16 

23,3 

Конкретизировались 

21,2 

25,9 

27,1 

30,9 

26,3 

Расширились 

15,3 

30,8 

30 

30,9 

26,7 

Сменили направление 

3,8 

7,7 

12, 2 

26 

12,4 

Не выявлены 

0 

6,6 

2 

3,7 

3,1 

Не изменились  

19,2 

6,6 

2 

0 

6,9 

 

Анализ  таблицы  показал,  что  у  подавляющего  большинства  студентов  (около 

90%)  в  ходе  обучения  происходит  модификация  профессионально-образовательных 

целей,  еще  у  7%  респондентов  изменений  целей  не  происходит  и  лишь  у  3% 

студентов профессиональные цели не были выявлены.  

Наиболее часто встречающимися изменениями, происходящими у студентов с 

их  профессионально-образовательными  целями,  является  их  расширение  и 

конкретизация (26,7% и 26,5%). В ходе личной беседы мы выяснили, что расширение 

целей  студентов  связано  с  увеличением  доли  профессиональных  дисциплин  в 

учебном плане. В процессе обучения, они знакомятся с новыми профессиональными 

дисциплинами, узнают более широкие рамки их специальности, поэтому перед ними 

появляется большее количество возможных сфер профессиональной самореализации, 

что и способствует расширению их профессионально-образовательных целей. Такую 

закономерность  можно  проследить  по  увеличению  количества  подобных  ответов  в 

зависимости  от  возрастания  курса  студента.  На  первом  курсе  подобным  образом 

ответило  лишь  15,3%  респондентов,  на  последующих  курсах  доля  такого  варианта 

ответов увеличилась практически вдвое и приблизилась к 30% в среднем.  

Профессиональный рост и движение студента в образовательном пространстве 

вуза,  как  отмечает  А.П.  Тряпицына,    состоит  в  следующем:  студент  осуществляет 

ревизию  своих  профессиональных  интересов  и  образовательных  потребностей,  а 

также  возможностей  вуза,  и  обнаруженные  точки  пересечения  становятся 

ориентирами для отбора содержания профессионального образования, заключенного 

в  образовательных  программах,  учебных  дисциплинах,  модулях  и  курсах  и 

определения последовательности их освоения [6, с. 112-116].  

Выявляя  особенности  динамики  профессиональных  интересов  студентов  в 

образовательном  пространстве  вуза,  мы  провели  анализ  учебных  планов  всех 

специальностей, которые проходили анкетирование (таблица 3).  

 

Таблица 3. Доля дисциплин разного цикла в учебных планах разных 

специальностей СКГУ им М.Козыбаева 

 

№ 

курса 

Всего 

дисциплин 

Дисциплины цикла ООД 

Дисциплины цикла БД 

количество 

% 

количество 

% 

1 

12 

7 

58 

5 

42 

2 

14 

4 

28 

10 

72 

3 

13 

0 

0 

13 

100 

4 

6 

0 

0 

6 

100 

Корнилова А.А. 

120 

Мы  выяснили,  что  учебный  план  первого  курса  включает  58%  дисциплин 

общеобразовательного  цикла,  и  42%  базовых  дисциплин,  а  профессиональных 

дисциплин нет. На втором курсе  вдвое  уменьшается доля общеобразовательных 

дисциплин  (28%)  и  до  72%  увеличивается  доля  базовых  и  профессиональных 

дисциплин. На старших курсах доля общеобразовательных дисциплин падает до 

0%,  а  базовые  и  профессиональные  дисциплины  составляют  100%.  Таким 

образом, расширение профессионально-образовательных целей студентов связано 

с увеличением доли базовых и профессиональных дисциплин в учебном плане. 

26,3%  респондентов  указали,  что  за  время  обучения  их  профессионально-

образовательные цели конкретизировались. В личной беседе студенты высказали 

мнение, что цели становятся более конкретными, потому что перед ними  стоит 

выбор  дисциплин,  которые  они  хотели  бы  изучать.  Это  позволяет  студентам 

сконцентрировать  свои  интересы,  потребности  и,  соответственно,  цели  на 

определенной отрасли своей специальности.  

Анализируя  учебные  планы  специальностей  на  предмет  наличия  в  них 

дисциплин  так  называемого  компонента  по  выбору  (учитывались  и  базовые 

дисциплины  и  профессиональные),  нами  было  выявлено,  что    доля  дисциплин 

компонента по выбору на первом курсе 25%, соответственно этому и наименьшее 

количество  студентов,  считающих,  что  их  профессионально-образовательные 

цели  конкретизированы.  Аналогичная  тенденция  зафиксирована    и  на  более 

старших  курсах. На 2 курсе доля дисциплин по выбору увеличивается до 60%, на 

третьем  –  70%,  четвертом  –  100%.  Для  более  наглядного  представления 

информации мы построили диаграмму (рис.1) 

 

Рисунок 1. Зависимость ответов студентов от доли дисциплин  

компонента по выбору 

 

 

 

При  обучении  студентов  на  первом  курсе,  профессионально-

образовательная    цель,  которая  отражается  в  действиях  студента,  определяется 

требованиями  социального  заказа  на  специалиста,  способного  эффективно 

применять  профессиональные  умения  в  будущей  профессиональной 

деятельности.  

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации 

121 

На  втором  курсе  цели  формулируются  с  учетом  потребностей  конкретной 

целевой группы обучаемых, в том числе, их личных интересов. В рамках нашего 

исследования  мы  анализируем  учебный  процесс  на  основе  изучения 

познавательных и развивающих потребностей студентов вуза.  

Постановка  целей  на  последующих  курсах  направлена  на  овладение 

способами самостоятельного конструирования знаний, рациональными способами 

учения, целеполагания, планирования и контроля.  

Эти  обстоятельства  стали  основаниями  поиска  ответа  на  вопрос 

«Появлялось  ли  у  вас  за  время  обучения  желание  достраивать  цели 

профессионального обучения». 

 

Таблица 4. Достраивание целей студентов в ходе профессионального 

обучения 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс 

Среднее 

значение 

Да,  по  мере  накопления 

жизненного опыта 

19,2 

25 

34,2 

37,5 

28,9 

Да,  по  мере  освоения 

профессиональных 

дисциплин 

40,7 

54,1 

57,6 

62,5 

53,7 

На данный момент нет, но 

возможно  на  старших 

курсах я их изменю 

23,0 

22,3 

6,25 

0 

12,8 

Нет, никогда 

0 

2,6 

6,25 

5,5 

4,3 

 

Динамика  профессиональных  целей,  как  показывают  данные  таблицы  4, 

связаны  с  накоплением  жизненного  опыта.  Здесь  прослеживается  четкая 

тенденция достраивания целей. При этом, мы выявили, что процесс достраивания 

часто определяется следующими обстоятельствами: 

−

 

содержанием  изучаемых  дисциплин,  где  обучающийся  имеет 

возможность  корректировки  направленности  получаемого  образования.  Эту 

возможность  студент  получает  в  случае  применения  программ  обучения  по 

индивидуальным  планам,  выбирая  профиль  обучения  и  реализуя  вариативный 

компонент  учебного  плана,  а  также  участием  во  внеаудиторной,  творческой, 

научно-исследовательской работе; 

−

 

объёмом учебного материала, что позволяет студентам изучать предмет в 

познавательных, научных или прикладных целях; 

−

 

временем  усвоения,  допуская  изменение  в  определённых  пределах 

регламента изучения необходимого объёма учебного материала в соответствии с 

темпераментом и способностями студента.  

Ответы на этот вопрос анкеты также позволили выявить значительную часть 

студентов  младших  курсов,  которые  понимают,  что  в  процессе  изучения 

профессиональных дисциплин их цели подвергнутся корректировке. 

На основе анализа динамики постановки и достраивания профессиональных 

целей, мы пришли к выводу, что в настоящее время, когда обществу требуются 

специалисты,  готовые  быстро  и  конструктивно  реагировать  на  вызовы  науки  и 

производства, комплексной профессионально-образовательной целью становится 

формирование  у  студентов  готовности  и  способности  овладевать  профессией,  а 

Корнилова А.А. 

122 

также  развитию  у  обучающихся  мотивации  к  знаниям,  умениям  и 

образовательным компетенциям.  

В  соответствии  с  этим,  мы  изучали  интересы  студентов  к  результатам 

профессионального  образования.  Ответы  на  вопрос  анкеты:  «Какие  результаты 

обучения Вы ожидаете получить после окончания вуза» представлены в таблице 

5. 

 

Таблица 5. Ожидаемые результаты обучения студентов после окончания 

вуза 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс 

Среднее 

значение 

Владеть  современными 

методами 

профессиональной 

деятельности  

27,2 

31,6 

32,2 

34,6 

31,4 

Быть  востребованным  в 

условиях  современного 

производства 

43,8 

45,1 

48,7 

63,6 

50,3 

Уметь  видеть  и  решать 

профессиональные 

проблемы  в  изучаемой 

области 

1,8 

8,9 

9,1 

19,3 

9,8 

Заниматься 

научной 

деятельностью 

0 

1,8 

4,1 

6,4 

3,1 

 

Данные таблицы 5 показывают, что большинство студентов (50,3%) ожидает 

после  окончания  вуза  оказаться  востребованным  в  условиях  современного 

производства.  Наблюдается  тенденция  усиления  этой  потребности  по  мере 

продвижения  студента  по  курсам  обучения.  Студенты  от  курса  к  курсу  строят 

профессионально-образовательные цели в соответствии с требованиями рынка, то 

есть  они  являются  практико-ориентированными.  Поэтому  построение 

профессионально-образовательных  целей    требует  от  студента  мобильности  и 

адекватного ответа на задачи современного производства.  

На  втором  месте,  по  частоте  встречаемости,  оказался  вариант  ответа 

«

Владеть современными методами профессиональной деятельности» - 31,4%. Для 

получения  подобного  результата  обучения  необходимо,  чтобы  были  созданы 

условия 

для 

эффективно 

функционирующей 

модели 

образования, 

способствующей  формированию  умений  практической  профессиональной 

деятельности,  обеспечивающей  качество  образования,  которое  удовлетворяет 

потребности общества в высококвалифицированных кадрах.  

Только  9,8%  студентов  ожидают  научиться  видеть  и  решать 

профессиональные проблемы в изучаемой области. Это свидетельствует о низком 

развитии  у  студентов  креативного  и  критического  мышления,  способствующих  

нахождению  новых,  нестандартных  решений  сложившихся  ситуаций,  что  имеет 

высокое  значение  в  будущей  профессиональной  деятельности  специалиста. 

Следовательно,  формирование  навыков  осознанной  самостоятельной  работы  и 

рефлексивных  умений  критического  мышления  являются  необходимым 

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификации 

123 

элементом  среди  задач  обучения,  а  рефлексия  является  средством  оптимизации 

самостоятельной  работы  для  профессиональных  целей  и  повышения  уровня 

учебной  автономии.  Необходимо  повышенное  внимание  к  сформированию  у 

студентов  умения  осознавать  свои  сильные  и  слабые  стороны  как  личности  и 

обучающегося,  определять  пробелы  в  знаниях  и  умениях,  учебный  стиль,  что 

формирует  способность  к  самообразованию,  самоанализу,  самореализации.  Не 

менее существенна, по-нашему мнению, нацеленность на повышение мотивации к 

обучению,  формирование  мотивов,  готовности  и  стремления  к  достижениям  в 

овладении профессией, готовности к управлению познавательным процессом.  

Самое  меньшее  количество  студентов  отметили  возможность  заниматься 

научно-исследовательской  работой,  всего  3,1%.  Следовательно,  ресурсная 

насыщенность  образовательной  среды вуза снижена в отношении возможностей 

проявления  научного  потенциала  студентов,  привлечения  их  к  современным 

научно-исследовательским работам в рамках собственной профессии, несмотря на 

высокий уровень значения подобных умений в современном обществе. 

Современное  обучение  должно  ставить  студента  в  условия  постоянного 

выбора, в которых у них появляются новые образовательные потребности и, как 

следствие,  появляется  активность  и  инициатива,  стремление  овладеть 

профессиональной  культурой,  а  в  идеале  -  и  устремление  к  самореализации  и 

самоактуализации через профессию. В число таких условий входят: 

-

создание проблемных учебных ситуаций; 

-

решение  системы  межпредметных  задач  для  формирования  комплексных 

профессиональных умений; 

-

«социально напряженное содержание целей образования» (пo М.М. Левиной), 

то  есть  этическая,  философская,  аксиологическая,  экологическая  интерпретация 

предметной информации; 

-

повышение  личностной  значимости  образования  как  базы  для 

профессиональной мобильности; 

-

формирование ответственности за свою жизнь, карьеру и тем самым развитие 

социальной адаптивности; 

-

формирование аутопсихологической компетентности, которая позволит мягко 

и грамотно пройти через профессиональные и жизненные кризисы, позволит увидеть 

факторы,  блокирующие  и  благоприятствующие  конструктивному  развитию 

личности. 

Поэтому  дальнейшим  вопросом  анкеты  мы  выясняли,  какие  условия 

способствуют  определению  студентами  собственной  траектории  обучения,  о  чем 

свидетельствуют данные таблицы 6. 

 

Таблица 6. Условия, способствующие определению собственной траектории 

обучения 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс 

Среднее 

значение 

Возможность  выбирать  те 

предметы,  которые  мне 

действительно  пригодятся  в 

дальнейшей 

профессиональной 

деятельности 

45,6 

48,3 

50,6 

51,7 

49,1 

Корнилова А.А. 

124 

Возможность  выбирать  тех 

преподавателей, 

которые 

смогут  обеспечить  меня 

необходимыми знаниями 

10,3 

18,4 

19,3 

22,2 

17,6 

Возможность 

заниматься 

научно-исследовательской 

работой  в  рамках  будущей 

профессии 

18,5 

22,8 

25,8 

27,5 

23,6 

Возможность 

выбирать 

подходящие  мне  формы 

обучения 

6,4 

8,6 

10,3 

13,1 

9,6 

 

Как показывает таблица 6, большинство студентов (49,1%)  считают одним 

из  наиболее  важных  условий  определения  собственной  траектории  обучения  – 

возможность  выбирать  те  предметы,  которые  действительно  пригодятся  в 

дальнейшей  профессиональной  деятельности.    Индивидуально-ориентированное 

обучение обладает огромными возможностями для удовлетворения потребностей 

обучающегося  за  счет  того,  что  предоставляет  ему  возможность  выбрать 

содержание  и  форму  организации  образовательного  процесса,  то  есть  выбрать 

профиль  обучения,  учебные  дисциплины,  учебные  модули,  предметы  или 

спецкурсы. При этом следует подчеркнуть, что индивидуально-ориентированное 

обучение  предполагает  помощь  студенту  в  самоопределении  в  образовательном 

процессе. 

Способом реализации индивидуально-ориентированного обучения является 

индивидуальный учебный план. Под индивидуальным учебным планом авторами 

понимается  совокупность  учебных  предметов  (курсов),  выбранных  отдельным 

студентом  для  освоения  из  предложенного  перечня,  составленного  на  основе 

учебного  плана.  Основная  идея  построения  индивидуальных  учебных  планов 

заключается  не  в  жестком  декларировании  готового  пакета  предметов  для 

определенных  профилей  образования,  а  в  предоставлении  каждому  студенту 

возможности разработать свой собственный образовательный маршрут, и уже на 

основе разработанных маршрутов сформировать профили обучения. 

Индивидуальные образовательные планы разрабатываются в соответствии с 

персональными  профессионально-образовательными  целями  студентов,  что 

позволяет создать условия для самореализации каждого из них и стимулирует его 

к  выдвижению  жизненных  целей.  При  проектировании  и  реализации 

индивидуального  образовательного  плана  у  обучающихся  формируется 

ответственность за собственное образование, за реализацию профессиональных и 

жизненных  планов.  Понятие  индивидуальный  образовательный  план  отражает 

индивидуальный вариант и способ восхождения студента к образованию. 

Еще  17,6%  респондентов  отметили,  что  возможность  выбирать  тех 

преподавателей,  которые  смогут  обеспечить  необходимыми  знаниями,  является 

условием  определения  собственной  траектории  обучения.  Следовательно, 

преподавательский потенциал вуза имеет немаловажное значение для построения 

студентами  собственных  профессионально-образовательных  целей.  Задача 

преподавателя  способствовать  самостоятельной  постановке  целей  студентов.  Он 

должен  обладать  определенными  не  только  профессиональными,  но  и 

личностными     качествами,     которые     привлекут     студента,     заставят     его  

 

Исследование профессионально-образовательных целей 

студентов СКГУ им. М.Козыбаева 

с целью выявления необходимых условий для их диверсификациии 

125 

 

заинтересоваться    материалом,  расширяя,  таким  образом,  рамки  собственных 

профессионально-образовательных целей. 

Вышесказанное  послужило  основанием  для  изучения  возможного  влияния 

личности  преподавателя  на  отношение  студентов  к  профессиональным  целям. 

Результаты ответов студентов представлены в таблице 7. 

Анализ  данных  таблицы  позволяет  сказать,  что  лишь  2,3%  студентов  не 

считают,  что  преподаватель  каким  либо  образом  может  изменить  их 

профессионально-образовательные  цели.  Остальные  же  отмечают,  что  личность 

преподавателя  играет  важную  роль  в  определении  студентами  собственных 

профессионально-образовательных  целей.  46,7%  отмечают,  что  преподаватель 

может  способствовать  углублению  и  расширению  целей  студентов.  Еще  29,9% 

студентов считают, что не каждый преподаватель может своей личностью повести 

студентов за собой, поскольку для этого необходим определенный набор качеств, 

который позволит студентам прислушаться к педагогу.  

 

Таблица 7. Влияние личности преподавателя на отношение студентов к 

профессиональным целям. 

 

Варианты ответа 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

4 курс 

Среднее 

значение 

Да,  он  способствует  их 

углублению 

и 

расширению 

59,2 

38,9 

46,9 

41,6 

46,7 

Да,  позволяет  сменить 

направление целей 

6,4 

7,4 

10,2 

12,5 

9,1 

Нет, на моё отношение не 

может что то повлиять 

14,8 

18,1 

12,5 

2,0 

11,8 

Нет,  преподаватель  не 

является 

для 

меня 

авторитетом 

0 

6,4 

0 

2,7 

2,3 

Возможно,  но  не  каждый 

из 

преподавателей 

оказывает влияние 

18,5 

29,8 

30,5 

40,8 

29,9 

 

Подводя итог, можно сказать, что большинство студентов, поступая в ВУЗ 

ставят  перед  собой  определенные  профессионально-образовательные  цели, 

однако  большинство  из  них  ими  не  осознаются.  В  ходе  образовательного 

процесса 

поставленные 

цели 

модифицируются 

– 

расширяются, 

конкретизируются,  осознаются.  Этому  способствует  структура  учебного  плана, 

включающая  увеличивающуюся  долю  базовых  и  профессиональных  дисциплин 

на  старших  курсах.  Освоение  профессии  способствует  не  только  расширению и 

осознанию  профессионально-образовательных  целей,  но  и  достраиванию  их  по 

мере изучения дисциплин компонента по выбору в большем объеме. В основном 

все профессионально-образовательные цели студентов сводятся к необходимости 

быть востребованным в условиях современного производства. Один из вероятных 

механизмов реализации такой потребности заключается в возможности выбирать 

студентами  тех  дисциплин,  которые  им  понадобятся  в  будущей 

профессиональной  деятельности.  То  есть  строить  индивидуальную  траекторию 

Корягина О.В. 

126 

обучения  на  основе  собственных  профессионально-образовательных  целей. 

Немаловажное  значение  в  данном  процессе  целеполагания  имеет  ресурсная 

насыщенность  образовательной  среды  вуза.  В  первую  очередь  это  кадровый  и 

технологический  потенциал,  развитие  которого  приведет  к  диверсификации 

профессионально-образовательных  целей  студентов  и,  как  следствие, 

эффективному  личностно-профессиональному  развитию  компетентных  будущих 

специалистов в разных областях и сферах. 

 

 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: