M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
УДК 371.322
К ПОНЯТИЮ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ» Ордабаева Ж.Ж., Кангужина К.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Аңдатпа Бұл мақаланың мазмұны мен құрылымы педагогика ғылымын оқытуды іскерлік мәселесе тұрғысынан жүзеге асыруды және білім беру барысында осы мәселені жүзеге асыруға практикалық ұсыныстарды қарастырады. Аннотация Содержание и структура данной статьи отражает проблему реализации деятельностного подхода к обучению в педагогической науке, также раскрывая практические рекомендации решения данной проблемы в процессе обучения учащихся.
The content and structure of this article reflects the problem of realization of activity approach to training in pedagogical science, also revealing practical recommendations to solve this problem in the learning process of students. Проблема формирования личности выступает приоритетом политики государств, обеспечивая их конкурентоспособность в мировом сообществе.
Денотатный граф к понятию «деятельностный подход к обучению» 195
Так, инициированный Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы [1] поставил на уровне среднего общего образования ряд целей и задач, выполнение которых будет способствовать формированию главных функциональных качеств личности (инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни). Одним из ожидаемых результатов от реализации данного плана [1] в рамках учебно-методического обеспечения является обновление и активное внедрение в педагогическую практику современных технологий и подходов к обучению учащихся, обеспечивающих личностную ориентацию, дифференциацию, практическую направленность, активный развивающий и системно- деятельностный характер образования. Данное положение задает вектор рассуждений и определяет замысел нашей статьи.
В качестве методологической основы деятельностной подачи содержания обучения выступает теория деятельности и основанный на ней деятельностный подход к обучению. Деятельность выступает предметом изучения в философии, психологии, педагогике, и в каждой из этих наук существуют свои трактовки данного понятия: - человеческая форма активного отношения к окружающему миру, к другим людям; - путь практического созидания предметного мира; - система взаимодействия человека с миром; - единица жизни. Проведя анализ концепции Э.М. Браверман [2] на проблему деятельностного подхода к обучению нами был составлен денотатный граф, отражающий его суть (рисунок 1).
Деятельностный подход к обучению
Есть что? – сущность понятия
совместная работа того, кто преподает (организует деятельность учащегося), и того кто обучается (выполняет данную деятельность)
Для чего необходима организация обучения на основе деятельностного подхода? – цель, назначение
формирование личности учащегося (его знаний, сферы практических умений, способностей, мышления, характера, межличностных отношений)
Как можно реализовать деятельностный подход к обучению? – уточнение средств достижения цели
- проведение творческих уроков Ордабаева Ж.Ж., Кангужина К.М. 196
- насыщение классических уроков творческими заданиями
При каких условиях, возможно, осуществить деятельностный подход к обучению? – анализ условий достижения цели
- определение содержания материала - формирование мотивов деятельности - выявление способов «включения» в деятельность - конкретизация средств, форм организации обучения - определение способов стимулирования деятельности - выявление способов руководства деятельностью - выбор видов контроля - создание деловой, доверительной атмосферы - определение видов рефлексии
Что становится итогом реализации деятельностного подхода к обучению? – прогнозирование результатов
- формирование осознанных знаний - развитие умений и навыков самоорганизации и самоконтроля - овладение разными видами деятельности - развитие коммуникативных умений и навыков - формирование задатков умения сотрудничать
Рисунок 1. Денотатный граф к понятию «Деятельностный подход к обучению» Учитывая, что понятие «творчество» является основой денотатного графа, дадим ему научно-теоретическую интерпретацию. Из определений, приведенных в основных справочных изданиях по психологии и педагогике, нам импонируют следующее: это «всякая теоретическая или практическая деятельность, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [3, с.649]. По мнению А.В. Хуторского, творческий урок «воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учащихся, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов» [4, с.554]. Автор рекомендует разработку творческого урока строить с поиска ответов на вопросы: - что именно будет создано учащимися (собственный образовательный продукт) в направлении изучаемой темы? - как обеспечить данный процесс? Согласно Э.М.Браверман [2], в структуру классического урока необходимо включать следующие творческие задания: - задания, требующие воспроизведения данных или репродукции; - задания, требующие простых мыслительных операций; - задания, требующие сложных мыслительных операций; - задания, требующие творческого мышления. Факторы формирования мотивации изучения родного языка 197
Таким образом, отметим, что для достижения цели – формирование личности учащегося, способной соответствовать требованиям современного мира, учителю необходимо проводить целенаправленную и системную работу по созданию соответствующей образовательной среды (проведение творческих уроков, насыщение классических уроков творческими заданиями), особое внимание уделяя развитию рефлексивных умений как качественного критерия оценки деятельности учителя, учащихся.
1.
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. – Астана, 2012 2.
задания/Сост. и под. ред. Э.М.Браверман: Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003. – 400 с. 3.
М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с. 4.
Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.
УДК 159.9 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА Павловская Н.Г. (ст. преподаватель кафедры "Педагогика и психология" СКГУ им. М. Козыбаева, магистр педагогических наук по специальности "Педагогика и психология", кандидат психологических наук)
Қазіргі уақытта біздің елімізде тұрып жатқан ұлттардың тілдерін зерттеу мәселесі өзеті болып табылады. Қазақстандағы халықтар өкілдерінің алдыңғы буынын жастардың ана тілін ұмытуы қатты мазасыздандырады.Білім беру мен мансап жолында қазақ, орыс, ағылшын тілдерін қатар меңгеру қазіргі өмір шындығы. Мақалада этникалық тілдердің маңыздылығы мен өзектілігінің қаншалықты екендігін, оларды
оқып-үйренуге мотивацияны қалай жоғарылатукеректігінің мәселелері қарастырылады. Аннотация Проблема изучения языков народов, населяющих нашу страну, в настоящее время является весьма актуальной. Старшее поколение представителей народов Казахстана обеспокоено, что молодёжь забывает (не знает) родной язык. Но реальность нашего времени в том, что, для дальнейшего образования и карьеры молодежи нужны казахский, русский и английский. В статье рассматривается проблема: как убедить молодежь, что этнические языки сегодня также важны и актуальны, и какая должна быть мотивация к их изучению.
The problem of studying the languages of the peoples inhabiting our country at the present time is relevant. The older generation of representatives of the peoples of Kazakhstan is concerned about, young people forget (not know) native language. But the reality of our time is, for further education and careers young people need Kazakh, Russian and English. The article deals with the problem: how to convince ethnic languages today are also important and relevant, and what should be the motivation for their study.
Павловская Н.Г. 198
В Казахстане уделяется большое внимание изучению языков народов, населяющих нашу страну. По государственной программе учебники нового поколения издаются в стране на шести языках: уйгурском, узбекском, турецком, немецком и соответственно на казахском и русском языках. Обучение в школах осуществляется на государственном, казахском и русском языках. В школах предусмотрены изучение русского языка в казахских и казахского языка в русских школах, также изучаются английский, немецкий или французский языки. Но, на территории современного Казахстана, по разным оценкам, количество проживающих национальностей, может составлять: 140, 130, 100. И обозначенные меры не могут решить проблему сохранения этнических языков. И сегодня, старшее поколение представителей народов Казахстана обеспокоено, что молодёжь забывает (не знает) родной язык. Без языка - народа не существует, вместе с языком постепенно забываются традиции и обычаи, исторический опыт предков. Но реальность нашего времени в том, что, для дальнейшего образования и карьеры молодежи нужны казахский, русский и английский. Как следствие возникает проблема: как убедить, что этнические языки сегодня также важны и актуальны. Какая должна быть мотивация к их изучению? Чтобы попытаться ответить на эти вопросы, для начала рассмотрим основополагающие механизмы мотивации поведения личности. Под мотивацией понимается система побуждений человека, направленных на достижение конкретных целей. Мотивация поведения дает ответы на вопросы: "Чего хочет человек?», "К чему он стремится?» и т.п. Побуждения человека всегда связаны с реализацией доминирующих потребностей, т. е. в основе поведения людей лежат потребности. Потребность — это переживаемая человеком нужда, удовлетворение которой жизненно важно для его существования, сохранения целостности его личности или развития индивидуальности. Все человеческие потребности социально обусловлены. К потребностям непосредственно примыкает система таких побудительных факторов, как убеждения, взгляды, стремления, интересы, идеалы. Эта система, соотнесенная с потребностями, и становится мотивацией поведения. Мотивации, не исходящей из потребностей, не существует. Мотивация поведения всегда эмоционально насыщена, т.к. то, к чему мы стремимся, нас эмоционально волнует. К мотивационным состояниям человека относятся интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки. Таким
образом, мотивационный механизм (побудительный и целеобразующий) состоит из сложного комплекса взаимосвязанных личностных факторов — направленности личности, ее потребностей, желаний, интересов. Мотивация является поэтому «ЗАПУСКНЫМ МЕХАНИЗМОМ» всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это сказывается на выполнении деятельности. Обозначив основные мотивационные механизмы поведения человека, попытаемся разобраться: какие же существуют проблемы мотивации изучения родного языка на сегодняшний день?
отсутствует какая-либо потребность в этом. Если рассматривать с точки зрения Факторы формирования мотивации изучения родного языка 199
социальной и общественной значимости, то знание родных языков практически остается не использованным. Они не требуется в вузах, на госслужбе, да и в других сферах жизнедеятельности, также остаются, не востребованы. Таким образом, мотивации нет ни у детей, ни у родителей.
что воспроизведение носителей языка возможно только на уровне литературной нормы, а это классические тексты, которые нужно изучать в школе. Для этого необходимы подготовленные педагогические кадры [1]. Следовательно, чтобы у молодежи было желание изучать родного языка, необходимо наличие потребностей и видение практической реализации полученных знаний. Исходя из выше обозначенных проблем, возникает вопрос: как сохранить и развить мотивацию изучения родных языков? Так как проблема выявления и реализации мотивационного потенциала родного языка в другой поликультурной среде достаточно нова, поэтому я просмотрела, какие проводились научные исследования по проблеме изучения родных языков в поликультурном обществе. Существуют исследования по проблеме мотивация изучения иностранных языков в образовательных учреждениях, но специальных научных исследований, посвященных проблеме мотивации изучения родного языка в многонациональном обществе, пока не существует [2]. Мы можем оперировать только практическими наблюдениями и, связывая с теоретическими закономерностями, строить предположения. Объективно существуют несколько видов мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Во-первых, на нее могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества – в совокупности они составляют ВНЕШНЮЮ мотивацию. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая
ВНУТРЕНЯЯ мотивация, ее подвидом является мотивация успешности. Точную характеристику (внешней) социальной мотивации дает П.М. Якобсон: такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством долга перед родителями, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлением об освоении больших ценностей культуры своего народа [3]. Вторая разновидность внешней мотивации – узколичная – определяет отношение к овладению родным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Здесь возможен довольно широкий диапазон морального плана. Например: «Я хочу знать язык, чтобы обучаться в данной стране". Здесь возможна и отрицательная мотивация: «Мне не нравится этот язык, но родные считают, что он мне пригодится; они сами сожалеют, что слабо им овладели, и не хотели бы, чтобы я повторил их ошибку»; «Я не люблю этот язык, но надо овладеть им, чтобы ребята убедились, что и здесь я могу быть первым». При этом если внешняя мотивация выполняет в известном смысле «стратегическую роль», задавая извне движение на весь период обучения, то внутренняя мотивация – «тактическую», т.к. она «подогревается» самим процессом овладения языком (поэтому ее часто называют процессуальной мотивацией). Эта мотивация является близкой и актуальной: ведь учебный
процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уроке испытывали радость от удовлетворения потребностей. Внутренняя мотивация - определяет поведение, когда регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренне мотивированные деятельности не Павловская Н.Г. 200
имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Рассмотрим несколько примеров. Если ученик приходит домой и с восторгом говорит, что в школе был интереснейший урок, и он хочет почитать энциклопедию, чтобы завтра участвовать в обсуждении, то он демонстрирует пример внутренне мотивированного поведения. В данном случае направленность на выполнение урока проистекает из содержания самого урока и связана с интересом и удовольствием, которые сопровождают процесс познания и открытия нового. Когда все приятели бегут записываться в секцию каратэ-до, потому что это стало модным (пример внешней мотивации), а наш ученик направляется в городошную секцию, потому что только это ему интересно, он вновь демонстрирует внутренне мотивированное поведение. Разновидность внутренней мотивации как основной причины изучения родного языка - это возможность коммуникации, т.к. коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих родной язык. Несмотря на столь очевидную потребность, этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении родным языком в другой языковой среде он предстает как искусственное средство общения. Молодые люди, овладевшие родным языком, редко или вообще не используют его при общении друг с другом, поэтому как это ни парадоксально, если делать ставку только на естественную коммуникацию, вряд ли удастся сохранить мотивацию и добиться успеха. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину овладения родным языком и обеспечивающую его результативность, нужно иметь ввиду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ребенка, она определяется его собственными побуждениями пристрастиями и его потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. И учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания для возникновения личной заинтересованности в работе - знание самих учащихся. Каковы же способы стимулирования коммуникативной мотивации? Г.В.Рогова предлагает рассматривать эти способы на всех этапах обучения в связи со всеми видами речевой деятельности:
заронить интерес к языковому «строительному материалу»;
учащиеся должны ощущать необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей;
мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Главные моменты вызова коммуникативной мотивации - это постановка задач урока и определение и организация содержания занятий. В соответствии с требованиями современной дидактики учитель должен ставить в известность о задачах урока, «ибо активность возникает лишь тогда, когда задача ... принимается учеником» [4]. Принятие задачи учащимися – это отправной момент для возникновения мотивации и успешного осуществления задачи. Следовательно, побуждающей причиной к изучению станет четкое: 1.
выявление мотивационных возможностей родного языка учащихся; 2.
определение мотивационного потенциала родного языка учащихся в зависимости от условий и задач обучения; 3.
положительных мотивов средствами родного языка; 4.
для повышения эффективности обучения родному языку необходима целенаправленная работа по формированию мотивации его изучения;
Использование аппаратной платформы Arduino в образовательном процессе студентов инженерных специальностей 201 5.
мотивация изучения родного языка формируется, прежде всего, содержанием учебного материала; 6.
языка, является использование фактов и явлений родного языка учащихся. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Действительно, нужна четкая мотивация для изучения родного языка. В данном случае надо учитывать, что для формирования мотивации изучения родного языка, важное значение имеют следующие факторы: 1. Реальная перспектива практической значимости владения родным языком. 2. Социальное окружение (семья, близкие) должны формировать у детей: ценностное отношение к культуре, истории, традициям своего народа; понимание, что родной язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданным народом; осознание, что родная речь – это бесценное сокровище, основа идеологии и психологии народа, его генетическая память. 3. Организация и изучение родного языка должно формировать: осознание роли родного языка как средства национального общения, понимание необходимости владения родным языком; познавательные мотивы, связанные непосредственно с предметом учебной деятельности (с изучением родного языка); интерес к языку, через привлекательность самой учебной работы по усвоению языка.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|