М. В. Ломоносов Основоположник научных исследований в области методики преподавания русского языка Ф. И. Буслаев рассматривал цели и задачи изучения родного языка и его грамматики как эффективное средство раскрытия в

Развитие речи – большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами – русским языком и литературой, которые прежде всего служат задачам развития речи учащихся.

Среди вопросов формирования грамматического строя речи важное место занимает вопрос об усвоении детьми норм словообразования. Важность разработки методических вопросов усвоения словообразовательных норм определяется тем, что словообразование состоит как бы между двумя разделами структуры языка – лексикой и грамматикой.

По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвященные изучению особенностей детской речи. Не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи.

И тем не менее развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержания, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.

Между тем современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

Мною подчеркивалась важность работы над смысловой стороной слова (антонимические и синонимические сопоставления, раскрытие разных значений многозначных слов). В связи с этим мы провели тесты по русскому языку за курс начальной школы, где детям предлагались разнообразные задания. Это задания в области фонетики (звуки), в области морфологии (строение слов, части речи и основные формы), в области синтаксиса (проверялись умения устанавливать связи между словами, разбираться в построении простого и сложного предложения). А так же я разработала и провела тесты по художественной литературе и проанализировав работы учащихся я пришла к выводу, что развитие грамматического строя детской речи во многом зависит от прочитанной детьми литературы и учителя начальных классов должны не забывать о дополнительной литературе к чтению, и уметь заинтересовать детей чтением книг.

Это могут быть различные методы: тесты, недочитанный отрывок из книги, с предложением рассказать завтра, что же произошло дальше?, это могут быть кроссворды (составленные учителем или самими детьми) и все возможные дидактические игры. Методы и приемы этой работы, прежде всего решают специальные задачи развития лексической стороны речи ребенка, вместе с тем оказывают значительное влияние на повышение уровня связности речи. Например, при работе с картинкой (опиши, сравни или составь рассказ) мы учим детей находить достаточно уверенно и быстро наиболее подходящие для данного отрезка высказывания, слова, и таким образом способствуем преодолению таких речевых недостатков, как «спотыкания», перерывы, паузы.

В своей работе я попыталась обобщить опыт работы известных педагогов. Проанализировав методическую литературу, я пришла к выводу о необходимости органического единства в работе учителей начальных классов по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Необходимо четко разграничивать задачи формирования у детей фонематического и фонетического слуха. Следует так же уделить значительное внимание методике развития интонационной стороны детской речи. Эта задача очень важная, так как её решение тесно связано с эстетическим воспитанием речевой деятельности. И «секрет» успеха состоит не в новаторстве, а в систематическом и планомерном воплощении в жизнь важнейших дидактических и методических принципов и правил, как новых, так и традиционных.