Материалдары

 
15 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 
Беркенова Г. С. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Педагогическое взаимодействие и необходимость продуктивной ее организации вызвана 
социальными потребностями современного динамично развивающегося общества. Потребность в 
человеке  культуры,  который  в  своей  деятельности  ориентирован  на  взаимодействие  с 
окружающим  миром,  возрастает  и  требует  активного  личностного  саморазвития  и 
самоопределения.  Вместе  с  тем,  педагогическое  взаимодействие,  результатом  которой  является 
развитие  профессионально-значимых  качеств  личности  остается  основной  единицей  учебно-
воспитательного  процесса  в  вузе.  Затрагивая  все  сферы  профессионального  общения, 
педагогическое  взаимодействие  рассматривается  как  специально  организованная  деятельность 
субъектов  ЦПП,  направленная  на  совместное  обсуждение    и  продуктивное  разрешение 
образовательных  проблем.  Таким  образом,  сотрудничество  и  сотворчество  в  процессе 
педагогического  взаимодействия  предполагают  особый  тип  отношений,  который  характеризует 
обоюдный  поиск,  аргументированность  позиции,  совместный  анализ    и  достижение  цели. 
Основная 
цель 
педагогического 
взаимодействия- 
формирование 
профессиональной 
компетентности и саморазвитие личности обучающихся. 
Вопросы  организации  продуктивного  взаимодействия  субъектов  ЦПП  всегда  привлекали 
внимание  педагогов  и  актуализировали  проблему  выбора  эффективных  методов,  приемов, 
средств  и  форм  ее  организации.  Однако,  следует  отметить,  что  продуктивным  взаимодействие 
преподавателя и обучающихся будет, если преподаватель владеет соответствующими знаниями и 
умело использует целесоообразные формы ее организации. Известные организационные формы 
взаимодействия  - индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, чаще всего используются в 
соответствии с традиционным подходом. В условиях современного образования их организация 
должна  отражать  инновационный  подход  к  обучению.  Это  обеспечит  не  только  реализацию 
активного и интерактивного взаимодействия преподавателя и обучающихся, но и создание  таких 
условий,  где  будет  иметь  место  самореализация,  самоопределение  личности  обучающегося, 
раскрытие его творческого потенциала, формирование ценностных ориентаций и нравственных 
качеств с последующей их актуализацией в профессиональной деятельности. 
Активное  и  интерактивное  педагогическое  взаимодействие  исключаютмеханическое 
запоминание  учебной  информации,  напротив,  дают  возможность  ее  осмыслить  и  продумать, 
перейти от монолога к диалогу, раскрыть собственное внутреннее «Я», организовать проблемное 
обучение. Такие учебные возможности имеет игра, как сюжетно-ролевая, так и деловая; игровое 
проектирование, анализ конкретных ситуаций, тематические дискуссии,  педагогическая задача и 
проблемные  ситуации    и  др.  Важным  при  их  использовании  является  не  только  содержание 
учебной деятельности обучающихся, но и их целевые ориентации. 
Совершенно  очевидно,  что  эффективность  обучения  зависит  от  того,  насколько налажено 
взаимодействие  преподавателя  и  обучающегося,  как  используются  при  этом  активные, 
интерактивные  методы  и  педагогические  технологии,  в  какой  мере  разработаны  методические 
материалы и обеспечены способы их доставки, насколько эффективна обратная связь в процессе 
обучения.  Успешное  решение  этих  вопросов  способствует  тому,  что  обучающиеся  стремятся 
получать  знания  в  совместном  поиске,  в  сотрудничестве  с  преподавателем  регулируют  и 
управляют  процессом  обучения,  в  результате  чего  знания  становятся  для  них  актуальной 
ценностью.  Таким  образом,  интерактивное  педагогическое  взаимодействие  предполагает  более 
интенсивный  труд  преподавателя  и  предъявляет  более  высокие  требования  к  активной 
деятельности  обучающихся,  что  изначально  включает  их  в  познавательную  творческую 
деятельность, позволяет построить собственную траекторию усвоения знаний, в результате чего 
повышается и мотивация к учению. 

 
16 
 
Изучение  данной  проблемы  побудило  нас  разработать  и  внедрить  в  процесс  изучения 
педагогических дисциплин комплекс интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения 
которых  не  только  и  не  столько  закрепляется  учебный  материал,  сколько  в  сотрудничестве  с 
преподавателем изучается новый. Вместе с тем, педагогическое взаимодействие осуществлялось 
на  основе  приоритетных  образовательных  технологий,  способствующих  развитию 
познавательного  интереса,  критического  мышления  студентов,  формированию  у  них 
рефлексивной  позиции.  Полученные  результаты  указывают  на  существенные  изменения, 
которые  имели  место  при  организации  педагогического  взаимодействия  в  интерактивном 
режиме. Прежде всего, повысился интерес к учению, а между преподавателем и обучающимися 
установились конструктивные взаимоотношения.  
Ведущее  положение  в  организации  педагогического  взаимодействия  занимают 
коммуникативные  методы.  Слово  преподавателя,  учебники  –  давние  атрибуты  учебного 
процесса.  Однако  в  последние  десятилетия  отмечается  необходимость  изменения  такого 
подхода:  слово  преподавателя  преобразуется  из  монологического  в  диалогическое. 
Преподаватель  вуза  должен  владеть  методами  беседы,  дискуссии,  постановки  проблемных 
вопросов.  Он  не  рассказывает  сам,  а  ведет  оживленную  беседу  с  обучающими,  побуждая  их  к 
активному обсуждению и высказыванию своего мнения. В дидактическом диалоге преподаватель 
выполняет следующие задачи: 
 -ставит  учебную  проблему,  задавая  последовательность  работы,  реализует  определенную 
программу обучения;  
-является  активным  участником  диалога,  выводящим  его  участников  на  уровень 
актуальных проблем; 
 -помогает обучающимся оформить свою мысль о предмете обсуждения [1].
 
Главным  условием  возникновения  диалога,  на  наш  взгляд,  является  коммуникативная 
интенция,  потребность  в  общении  и  совместном  решении  проблемы.  Значимость  диалога    в 
педагогическом  взаимодействии  можно  выразить  следующим  образом:  это  «…признание 
уникальности  друг  друга  каждым  партнером,  их  взаимного  равенства  по  отношению  друг  к 
другу;  это    различие  и  оригинальность  точек  зрения,  ориентация  каждого  на  понимание  и 
активную интерпретацию его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в 
собственном  высказывании,  взаимное  обогащение  партнеров  диалога,  эмоциональная  и 
личностная  раскрытость  партнеров,  безоценочность,  доверительность,  искренность  выражения 
чувств  и  состояния»  [2].  Особенностью  взаимодействия  на  основе  диалога  является  принятие 
сторонами  друг  друга,  планирование  преподавателем  учебной  ситуации,  в  процессе  которой 
создаются  условия    для  оптимального  развития    субъектности  обучающихся.  Оно  наиболее 
успешно осуществляется на практических занятиях в диалоге, полилоге или в форме «круглого 
стола»,  также сочетающего в себе монолог, диалог и полилог. 
 
Достаточно  эффективным  методом  организации  продуктивного  педагогического 
взаимодействия  является  и  метод  убеждения  как  способ  разностороннего  воздействия  на 
сознание,  чувство  и  волю  обучающихся  с  целью  развития  у  них  мотивационно-потребностной 
сферы  деятельности.  Средствами  метода  убеждения  могут  служить  учебная  работа,  беседы 
(индивидуальные и коллективные), различные формы внеаудиторной работы. 
Немаловажным в организации продуктивного педагогического взаимодействия являются и 
вопросы  использования  эффективных  средств  обучения.  Это  дидактические  компоненты, 
включающие  опыт  общественной  практики  и  способы  применения  научной  и  технической 
информации,  применяемые  преподавателем  для  обеспечения  улучшения  качества  знаний 
обучающихся  и  повышения  их  познавательной  активности.  В  условиях  вузовского  обучения 
средствами продуктивного педагогического взаимодействия могут служить учебные программы, 
учебная  и  учебно-методическая  литература,  словари,  справочники,  проблемные,  прикладные, 
контрольные  задания,  дидактические  материалы,  наглядные  пособия,  журналы,  газеты, 
мультимедиа программы, аудиовизуальные средства.  
Особенности  использования  средств  обучения  определяются  объективными  и 
субъективными  факторами.  К  первым  относятся  формы,  способы  обучения,  ко  вторым  – 

 
17 
 
индивидуальные  особенности  обучающихся.  Прежде  всего,  это  особенности  восприятия 
информации и особенности мышления. 
Таким  образом,  педагогическое  взаимодействие  это  профессиональное  общение  и 
одновременно  способ  сотрудничества,  отличающийся  от  любого  другого  тем,  что  является 
истинным, открытым общением субъектов ЦПП, искренне заинтересованных друг в друге. Она 
позволяет  им  начать  сложный  процесс  взаимодействия,  который  предполагает,  что  все  его 
участники  находятся  в  положении  взаимопонимания,  т.е.  осознают  содержание  и  структуру 
настоящего и возможного очередного действия партнера, понимают испытываемые друг другом 
чувства  и  настроения,  умеют  терпимо  относиться  к  «другой»  точке  зрения,  не  проявляя  ни 
внешней,  ни  внутренней  агрессии,  умеют  настроиться  на  эмоционально-психологический  мир 
другого человека, взаимно содействуют достижению единой цели.  
Как одну из форм организации педагогического взаимодействия, характерную для учебного 
процесса  в  вузе,  можно  рассматривать  и  самостоятельную  работу  обучающихся.  Парная  или 
групповая  самостоятельная  работа  усиливает  фактор  мотивации  и  взаимной  интеллектуальной 
активности,  повышает  эффективность  познавательной  деятельности  студентов  благодаря 
взаимному контролю. Участие партнера существенно перестраивает психологию обучающихся, 
т.к.  происходит  совместная  самопроверка  с  последующей  коррекцией  преподавателя.  Это 
обеспечивает эффективность обучения и продуктивность работы в целом. 
Благотворной  средой  для  развития  личности  обучающихся,  формирования  их  общей 
культуры  является  внеаудиторное  педагогическое  взаимодействие  как  совокупность 
преобразующих  действий,  совершаемых  за  пределами  учебного  процесса  в  непосредственной 
связи  с  ним.  Оно  имеет  собственную  специфику  и  логику,  присущие  ей  элементы,  функции, 
принципы,  содержание,  формы,  методы,  критерии  оценки  результатов  деятельности.Такие  ее 
формы  взаимодействия,  как  студенческие  научные  общества,  клубы,  кружки,  культурно-
массовые  мероприятия,  творческие  объединения  и  коллективы,  экскурсии,  туристические 
походы,  конференции,  фестивали,  конкурсы,  выставки  работимеют  большое  теоретическое  и 
практическое  значение.  Они  позволяют    вовлечь  обучающихся  в  процесс  неформального 
взаимодействия и в период подготовки внеаудиторных мероприятий проявить свои способности, 
заинтересованность  в  общем  деле,  что  является  большим  стимулом  для  их  саморазвития  и 
самореализации.  
Педагогическое  взаимодействие  и  правильная  ее  организация  несомненно,  мотивируют 
обучающихся  к  достижению  успеха,  формируют  такие  качества  как  коммуникативность, 
ответственность,  исполнительность,  креативность.  Эта  система  ценностей  и  мотивов,  успешно 
формируемая  в  процессе  интерактивного  педагогического  взаимодействия,  имеет  большое 
значение  в  регуляции  поведения  и  деятельности  обучающихся,в    формировании  их 
профессиональных  компетенций,  развитии  их  как  творческой  личности    и  позволит  им  в 
будущем проявить социальную активность и реализовать свой потенциал
. 
 
Библиографический список 
1.Бочкарева О.А. Диалог в педагогическом образовании высшей школы.- К. - 1992. 
2.Е. Калитеевская, А. Моховиков. Диалог: ценности  и важность.- М., -2008
.
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
Божевольная Н.В. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Повышение  роли  информационно-коммуникационных  технологий  во  всех  сферах 
человеческой деятельности нашло свое отражение в Государственной политике информатизации 
общества  и  образования  Республики  Казахстан.  Государственная  программа  развития 

 
18 
 
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы предусматривает реализацию следующих 
задач [1]: 

 
обеспечение  равного  доступа  всех  участников  образовательного  процесса  к  лучшим 
образовательным ресурсам и технологиям; 

 
обеспечение функционирования системы обучения в течение всей жизни; 

 
 создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса
 
Эффективность  и  результативность  воплощения  государственных  программ  можно 
достигнуть  только  применяя  системный  и  научно-педагогический  подходы  при  внедрении 
информационно-коммуникационных технологий. 
Говорить  о  том,  что  применяется  информационно-коммуникационная  технология  можно 
только в том случае, если:  
1)  она  удовлетворяет  основным  принципам  педагогической  технологии  (предварительное 
проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);  
2) она решает поставленные задачи; 
3) средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер и 
интернет.  
Компьютер  и  интернет  -  это  мощные  инструменты,  которые  при  правильном 
использовании  могут  способствовать  повышению  качества  обучения.  Но  они  же  могут 
выполнять  и  совершенно  обратную  задачу,  снижать  качество,  дискредитировать  образование, 
если  будут  использоваться  бессистемно  и  не  учитывая  принципы  педагогической  технологии. 
Поэтому нужно всегда помнить, что  педагогическая технология - это "не просто использование 
технических  средств  обучения  или  компьютеров,  это  выявление  принципов  и  разработка 
приемов  оптимизации  образовательного  процесса  путем  анализа  факторов,  повышающих 
образовательную эффективность, конструирования и применения приемов и материалов, а также 
посредством оценки применяемых методов".  
B  настоящее  время  на  рынке  программных  продуктов  имеется  большое  количество 
автоматизированных  обучающих  систем,  которые  охватывают  различные  предметные  области. 
Есть  очень  качественные    электронные    учебники,  обучающие  комплексы,  но  они  являются 
только  отдельными  компонентами  информационно-коммуникационных  технологий.  Более 
современной  тенденцией  является  применение  дистанционных  образовательных  технологий  в 
учебном процессе, а именно сетевой технологии.  
Согласно  статье  11  Закона  Об  образовании  Республики  Казахстан  одной  из  задач  системы 
образования является внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том 
числе  кредитной,  дистанционной,  информационно-коммуникационных,  способствующих 
быстрой  адаптации  профессионального  образования  к  изменяющимся  потребностям  общества  и 
рынка  труда.  Законодательно  в  Казахстане    дистанционные  образовательные  технологии 
определены 
как 
обучение, 
осуществляемое 
с 
применением 
информационных 
и 
телекоммуникационных  средств  при  опосредствованном  (на  расстоянии)  или  не  полностью 
опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [2]. 
Основу 
образовательного 
процесса 
при 
дистанционном 
обучении 
составляет 
целенаправленная  и  контролируемая  интенсивная  самостоятельная  работа  обучаемого,  который 
может  учиться  в  удобном  для  себя  месте,  по  индивидуальному  расписанию,  имея  комплект 
специальных  средств  обучения  и  согласованную  возможность  контакта  с  преподавателем  и 
другими обучающимися в on-line либо off-line режимах. 
В  вузах,  применяющих  сетевую  технологию  в  учебном  процессе,  интерактивное 
взаимодействие  осуществляется  на  базе  одной  из  систем  дистанционного  обучения:  открытой  
(Moodle,  Sakai  и  др.)  либо  коммерческой  (Blackboard,  Tamos,  Desire2Learn  и  др.).  Одной  из 
сильных  сторон  современных  систем  дистанционного  обучения  является  наличие  широких 
возможностей  для  коммуникации.  В  первые  годы  применения  сетевой  образованиятельной 
технологии  реализация  on-lineвзаимодействия  осуществлялась  посредством  работы  чатов  на 
страницах  дистанционных  курсов.  Наряду  с  достоинствами,  чаты  имеют  и  ряд  недостатков: 

 
19 
 
задержка  текста  на  экране,  невозможность  визуальной  идентификации  студентов  и 
преподавателей, невозможность работы с графической и аудио- информацией. 
Параллельно  с  развитием  систем  дистанционного  обучения  развивались  интернет- 
площадки  для  проведения  вебинаров,  которые  ранее  преимущественно  использовались  для 
корпоративного обучения сотрудников. Однако этот инструмет показал свою эффективность при 
дистанционном  обучении  в  вузе.  Внедрение  технологии  проведения  вебинаров  является 
одной  из  современных  тенденций  в  дистанционном  обучении,  потому  что  значительно 
расширяет возможности учебного процесса и on-line взаимодействия его участников.  
Вебинар  –  это  онлайн-занятие,  организованное  в  режиме  прямой  трансляции.  Каждый 
участник находится у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения и 
может использовать основные возможности вебинара: 

 
многосторонняя видео- и аудио-конференция; 

 
загрузка и просмотр презентаций и видео; 

 
текстовый  чат  (чтобы  не  перебивать  преподавателя  студенты  могут  писать  свои 
вопросы в чате, после  объяснения преподаватель по порядку отвечает на вопросы из 
чата); 

 
демонстрация экрана компьютера преподавателя участникам вебинара. 
Для  проведения  вебинара  необходимо  иметь  доступ  к  виртуальному  классу,  который 
представляет собой площадку для вещания, т.е. своеобразную виртуальную комнату, в которой 
будут собираться студенты и преподаватели.  
На сегодняшний день имеется большое количество предложений по аренде площадок для 
вебинаров  на  различных  сайтах.  Кроме  этого  фирмы  предлагают  продажу  программного 
обеспечения для серверов, чтобы вуз имел свои собственные площадки для вебинаров. Оба этих 
способа до недавнего времени предполагали использование виртуальных классов «в отрыве» от 
работы  в  системе  дистанционного  обучения.  Студент  должен  иметь  авторизованный  доступ  к 
системе  дистанционного  обучения  по  предварительной  регистрации  и  дополнительно  отдельно 
зарегистрироваться в виртуальном классе. Вход на оба этих ресурса осуществлялся по отличным 
интернет-адресам, что доставляло определенные неудобства.  
Значительный  рост  интереса  к  вебинарам  со  стороны  вузов,    подтолкнул  разработчиков 
программного обеспечения к созданию модулей сопряжения систем дистанционного обучения и 
площадок  для  проведения  вебинаров.  Так  например,  модуль  интеграции  сервиса  Webinar.Ру  в 
систему  дистанционного  обучения  Moodle,  позволяет  студентам  и  преподавателям  заходить  в 
виртуальные классы на вебинары непосредственно со страниц своих дистанционных курсов. При 
этом  никакой  дополнительной  регистрации  не  требуется.  Небольшое  технологическое  решение 
позволило решить достаточно серьезную организационную проблему. 
Развитие  технологий  дистанционного  образования  и  использование  цифрового 
образовательного  контента  привело  к  появленю  еще  одной  новой  тенденции  в  развитии 
образования  –  распространение  массовых  открытых  онлайн-курсов  MOOC(massive  open 
online courses), которые открыли новые возможности в сфере дистанционного образования. 
По  своей  сути  MOOС  –  это  дистанционные  учебные  курсы,  включающие  в  себя 
видеолекции,  текстовые  конспекты  лекций,  задания,  тесты  и  итоговые  экзамены.  Кроме  этого 
массовые  открытые  онлайн-курсы  дают  возможность  использовать  интерактивные  форумы 
пользователей,  которые  помогают  создавать  и  поддерживать  сообщества  студентов  и 
преподавателей.  Авторами  открытых  курсов  являются  преподаватели  ведущих  университетов. 
Количество  студентов,  зарегистрированных  на  различных  MOOС,  варьируется  от  нескольких 
сотен  до  десятков  и  сотен  тысяч.  Благодаря  Интернет  и  бесплатной  возможности  обучения  в 
ведущих  вузах  мира,  сегодня   MOOC становятся  очень  популярной  площадкой  для  получения 
знаний,  для  получения  сертификата,  подтверждающего  их  прохождения,  нужна  оплата.  Но  как 
показывает статистика, большинство обучающихся не заказывают сертификат. 
Наиболее популярными сайтами с открытыми он-лайн курсами являются www.coursera.org, 
www.edx.org,  www.udacity.com,  www.udemy.com,  www.khanacademy.org,  www.lingualeo.ru. 
Последний сайт - русскоязычный и имеет уже более пяти миллионов пользователей. Сайтов со 

 
20 
 
значительным  количеством  открытых  он-лайн  курсов  на  казахском  языке  нет  вообще.  У 
казахстанских  вузов  есть  возможность  размещать  свои  открытые  курсы  на  работающих,  уже 
«раскрученных» сайтах. Хороший, актуальный открытый он-лайн курс это лицо вуза, поэтому в 
них  загружаются  специальные  продукты,  уникальные  учебные  материалы,  а  не  только  ранее 
разработанные  лекции.  Это,  безусловно,  требует  больших  инвестиций.  К  чему  большинство 
казахстанских  вузов  пока  не  готово.  А  использование  исключительно  иностранных  онлайн-
ресурсов  порождает  определенную  зависимость  от  них.  В  условиях,  когда  зарубежное 
сообщество уже признало, что открытые он-лайн курсы начинают конкурировать с классическим 
высшим образованием, казахстанские вузы должны активно вовлекаться в работу, создавая свои 
уникальные курсы. 
Современные  темпы  развития  программного  обеспечения  не  позволяют  преподавателю 
руководствоваться  в  учебной  деятельности  методическими  разработками  даже  трехлетней 
давности,  в  связи  с  чем,  возрастает  потребность  в  обновлении  методических  пособий, 
пересмотре лекционного материала, формировании новых целей перед учащимися и постановке 
новых  задач.  Чтобы  соответствовать  высокому  профессиональному  уровню,  преподаватель 
должен  быстро  реагировать  на  изменение  потоков  информации по преподаваемой  дисциплине: 
изучать  новые  концептуальные  идеи,  приобретать  необходимые  навыки,  перерабатывать  и 
дополнять методические разработки. 
Современные  информационные  технологии  оказывают  большое  влияние  на  изменение 
привычных  моделей  образования.  Учитывая  современные  тенденции  дистанционного 
образования  и  развития  информационно-коммуникационных  технологий,  важно  не  остаться  на 
обочине  электронного  обучения,  применяя  новации  системно,  осмысленно,  анализируя  свои 
результаты и имеющийся мировой опыт. 
  

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: