Материалдары

 
9 
 
характеристики.  Наряду  с  общей  образованностью,  выпускник  вуза  должен  обладать 
профессиональными,  экономическими,  организационно  –  управленческими  компетенциями,  а 
также  приобрести  социально  –  личностные,  специальные  компетенции,  в  виде  способности 
решать  основные  задачи  деятельности  и  задачи  конкретного  уровня  в  избранной  сфере 
деятельности.  Наша  задача  –  разработать  профессиональные  профили  и  желаемые  результаты  
обучения  и  компетенций  в  терминах  универсальных  компетенций,  связанных  с  предметом, 
включая  навыки,  знания  и  содержание.  На  первоначальном  этапе  –  это  отбор  среди 
абитуриентов,  далее  –  хорошая  успеваемость  в  процессе  обучения  по  учебным  планам, 
созданных  по  определенным  направлениям.  Студенты  должны  получить  не  только 
теоретические знания, но и должны уметь найти им практическое применение. 
КТО  уже  практически  работает  на  уровне  европейских  стандартов.  У  нас  полностью 
автоматизированные  системы  управления  образованием:  технологические  процессы  учета  и 
анализа, программа офис-регистратора, учета кадров, оценки качества обучения, анкетирования, 
расписание занятий, учета учебной нагрузки, учета приема абитуриентов и др.  
Методами  оценки  качества  обучения  в  университете  приняты  тестирование, 
анкетирование,  аудиторские  проверки,  опрос  общественности  и  др.  Исходными  данными  для 
оценки  служат  материалы  статистического  учета  и  отчетности,  результаты  аттестации, 
мониторинга уровня знаний обучающихся и образовательных программ.  
Полученные  данные  подробно  анализируются  и  на  их  основе  разрабатываются 
соответствующие мероприятия, которые внедряются в образовательный процесс.  
Реализация системы оценки качества обучения проводится на всех уровнях подразделений 
университета. На  уровне ректората  – это анкетирование обучающихся после каждого семестра, 
организация  государственного  экзамена  методом  тестирования.  Для  этого  разработана 
программа  автоматической  обработки  данных  и  выдачи,  как  результатов  экзамена,  так  и  его 
анализа.  На  уровне  факультета  –  это  ежемесячная  аттестация  студентов,  организация 
выборочного  мониторинга  образовательных  программ.  На  уровне  кафедры  –  это  текущий 
контроль  знаний  обучающихся  на  основе  рейтинговых  баллов  и  промежуточный  контроль  по 
итогам  семестра.  На  каждом  из  уровней  проводится  анализ,  определяются  недостатки  и 
оперативно принимаются конструктивные решения.  
КГУ  имени  А.Байтурсынова  находится  в  постоянном  развитии  и  совершенствовании, 
выдвигая инновации в учебном, научном и других процессах в качестве ведущего приоритета: 
-
 
Университет  прошел  институциональную  и  специализированную  аккредитацию  по  всем 
реализуемым специальностям университета (28 специальностей бакалавриата, 19 специальностей 
магистратуры  и  4  специальности  докторантуры)  в  республиканском  и  международном  (для 
экономических специальностей) агентствах. 
-
 
КГУ  вошел  в  число  10  прорывных  вузов  Республики  Казахстан,  которые  участвуют  в 
реализации программы подготовки кадров для ГПИИР. 
-
 
В Генеральном рейтинге вузов Казахстана в 2012 и 2014 годах КГУ занял 6 место среди 
многопрофильных  вузов,  а  в  2015  году  –  8  место,  а  по  ряду  специальностей  и  направлений 
подготовки – 1, 2 и 3 места. 
-
 
В  вузе  успешно  внедрены  и  совершенствуются  кредитная  и  дистанционная  технологии 
обучения (от приема абитуриентов до выпуска специалистов). 
-
 
КГУ одним из первых вузов в республике разработал и принял Концепцию формирования 
антикоррупционного мировоззрения в системе высшего образования. 
-
 
В  2014  году  на  базе  КГУ  проведена  V  зимняя  Универсиада  среди  вузов  Республики 
Казахстан, по итогам которой команда университета заняла первое место. 
За  короткий  промежуток  времени  университет  сделал  большой  скачок  вперед  в  процессе 
реформирования системы образования: разработаны концептуальные основы процесса обучения, 
построена  слаженная  система  организации  и  управления  учебным  процессом,  внедрены 
совершенно  новые  интерактивные  формы  обучения  с  применением  информационных  и 
мультимедийных  технологий,  при  этом  сохранено  все  лучшее  от  прежней  системы  обучения, 
ППС приобрел неоценимый опыт работы в деле подготовки кадров. 

 
10 
 
Библиографический список 
1.
 
Назарбаев  Н.А.Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011-2020  гг.  - 
Астана, 2011.  
2.
 
Саринжипов  А.  «План  нации  –  «100  конкретных  шагов»:  задачи  по  дальнейшему 
развитию сферы образования и науки» // Казахстанская правда. - 2015 - 17 сентября. 
3.
 
Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан-2050» //Казахстанская правда. - 2012 - 15 декабря. 
 
ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕ, КӚПТІЛДІ ОРТАДА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА 
ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 
Алтыбаева А.Б. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Педагогикалық  жаңа  технология  –  іс-әрекетке,  оқыту  барысында  жүзеге  асатын 
педагогикалық жүйе. Ол дара тұлғаны жетілдіруге, белгілі бір мақсатқа жету жолында арнайы 
ықпалды  ұйғаруға  қажетті  байланысқан  әдіс-тәсілдер.  Жаңа  педагогикалық  технология 
студенттің жетілген тұлға ретінде дамуы үшін маңызы зор. 
Жаңа технологияны қолдану мына кезеңдер арқылы іске асады:  
І кезең: оқып-үйрену; 
ІІ кезең: меңгеру; 
ІІІ кезең: ӛмірге ендіру; 
IV кезең: дамыту. 
 
Жаңа  педагогикалық  технология  мақсаты  –  оқытуды  ізгілендіруі,  яғни  оқу  құралдары 
студенттердің  ӛздігінен  танымдық  іс-әрекетін  жүргізе  алатындай  болуы  керек.  Жаңа 
педагогикалық технология түрлері ӛте кӛп..  
Ойын  технологиясы. Педагогикалық  жұмысты  ойын  түрінде  ұйымдастырудың  әдістері  мен 
тәсілдерінің жиыны. Ойын түріндегі жұмыстар сабақ үстіндегі қолайлы деген жағдайларда пайда 
болып, оқушыларды қызықтырушы құрал ретінде қолданылады.  
Проблемалы  оқыту  технологиясы.   Проблемалы  оқыту  –  мұғалім  басшылығы  мен  қиын 
мәселелерді  туғызу  және  оқушылардың  белсенді  түрде  ӛз  беттерімен  мәселелерді  шешу. 
Қорытындысында  олардың  ойлау  қабілеттері  дамып,  шығармашылық  іскерліктері  мен 
дағдылары қалыптасуына жағдай жасайды. 
Сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясы. Информатиканы  оқытуда  тәжірибені  шыңдай  түсуде 
кӛп  жеңілдік  ашқан  технологиялардың  бірі  –  осы  технология.  Мақсат  пен  міндеттердің 
орындалуы мынадай ұзақ жоспарлар арқылы іске асады: 
- ассоциация; 
- бірлестік қызмет;  
- кӛзқарасын талдау мен дәлелдеу түрінде қорғау. Бұл технология бойынша: 
- оқу үрдісінде қызығушылық артады; 
- оқушының ӛз бетімен білім алуына мүмкіндік беруі туады; 
- оқушының ақпараттық тіл байлығы жетіледі. 
Деңгейлік  саралау  технологиясы. Саралап  оқыту  технологиясы,  оқыту  процесінің  белгілі 
бӛлігін  қамтып,  ұйымдастырудың  шешімдері,  оны  оқыту  құралдарының  жиынтығы  түрінде 
кӛрінеді. Сыныпты, топтарды оқытуға әртүрлі қолайлы жағдай туғызуды қажет етеді; әдістемелік 
педагогикалық-психологиялық 
және 
ұйымдастыру-басқару 
шаралары 
біріктіріледі 
1)  Деңгейлеп  оқыту  әр  оқушыға  ӛз  мүмкіндіктерін  пайдалана  отырып,  білім  алуына  жағдай 
жасауға мүмкіндік береді;  
2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік 
береді.  

 
11 
 
3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің бірнеше деңгейі қарастырылады: ең 
тӛменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей сондықтан әрбір оқушы меңгеруі 
тиіс.  
Жекелеп  оқыту  технологиясы.Жекелеп  оқыту  –  оқу  процесін  ұйымдастырудың  мына 
түрлері мен үлгілерін қарастырады. 
- мұғалім бір ғана оқушымен жұмыс істейді; 
-  оқушы  тек  оқу  құралдары  мен  ӛзара  қатынаста  (оқулықтар,  компьютер,  т.б)  болады.  Жекелік 
оқудың  басты  жетістігі  баланың  қабілетімен  оқу  қызметінің  желісін  әдісі  мен  мазмұнын  ӛз 
қабілетіне қарай бейімдеуіне мүмкіндік береді. 
Оқытудың  ұжымдық  әдісі  (ОҰӘ). ОҰӘ  -  оқу  процесінде  адамдарды  ӛзара  және  жұптық  еңбек 
әрекеттерін орындауы. 
ОҰӘ принциптері:- жоғары жетістікке талпыну; 
- алынған мәліметті бір-біріне лезде кідіріссіз жеткізу; 
- оқушылар арасындағы ӛзара кӛмек және ынтымақтастық; 
- әр түрлі деңгейлік; тақырып пен тапсырмалардың әр түрлілігі; 
Оқытудың компьютерлік технологиясы.Бұл технология – оқытудың бағдарламалық 
кӛзқарастарын дамытады, мүлдем жаңа технологиялық жолдар ашады. 
Оқытудың компьютерлік технологиясы – мәліметтерді компьютер кӛмегімен даярлау және беру 
әрекеттері. Бұл технология материал мазмұнын кейбір үлгілерді пайдалануға негізделеді.  
Презентациялар технологиясы. Бұл технология, бір жағынан, оқушыларға  сабақтың 
жаңа материалды (бейнелеулер, фотографиялар, дидактикалық материалдар, т.с.с.) кӛрнекі 
кӛрсету құралы болатын болса, екінші жағынан, мұғалімдерге осы материалды дайындауды және 
оны қолдану процесін де жеңілдетеді. Алдынала жүргізілген тәжірибелер, презентациялар 
технологиясын информатика сабағында пайдалану балалардың оқуға деген ынталылығын 
арттырса, қазіргі танда барлық пәндердің қызғылықты ӛтуін қамтамасыз етіп, оған дайындалу 
мерзімін қысқартады, ең бастысы – мұғалімдерді жаңа ақпараттық желілік технологияларды 
пайдалануға дағдыландырады.  
Кезеңдеп оқыту технологиясы.Ойлау қызметін кезеңдер бойынша қалыптастыру, 
мақсаттың бағытталу технологиясы – бағдарлық білім, шеберлік және дағдыны әсерлі меңгеру. 
Бұл технология әрбір оқушының жұмыстарды, әрбір қадамын мұғалімнің бақылауын қажет етеді. 
Сабақ меңгерудің барлық кезеңдерінде бақылап отыру – технологияның ең маңызды 
құраушыларының бірі болады. Ол оқушыны қателесуден сақтандыруға бағытталады. 
Жеке пәндік педагогикалық технология.  
1. Ерте және ыждағатты сауаттылыққа оқыту технологиясы.Технология мазмұны оқу 
процесі бала миының танымдық қуатын жан-жақты жандандыра отыра, қызметі мен 
қатынастары арқылы баланың табиғи ойлауына негізделген. 
2. Әсерлі сабақтар жүйесіне негізделген технология. 
Мақсаттық бағыттары: 
- қалыпты білім, шеберлік дағдыны меңгеру; 
- ойлау қызметіне математикалық тәсілдерді меңгеру; 
- қабілетті балаларды дамыту; 
Альтернативті технологиялар.Вольдорф педагогикасы «гуманистік педагогика» мен 
«еркін тәрбие» идеяларын іске асырудағы әр түрдің біреуі болып табылады. Ол мұғаліммен 
одақтасуда жекеліктің ӛз бетінше таңдауы мен тануы жүйесінде кӛрінуі мүмкін. 
Өзіндік дамыту технологиясы [ 1] Мақсаттық бағыты:- жан-жақты дамыту; 
- жекелікті тәрбиелеу; 
- бала санасында ойлау қызметі мен пәндер түзгіштерін біріктіру. 
Басты мақсаты – оқыту дағдысы: қолдағы ұсақ моторлар, есті дамыту. 
Дамыта оқыту технологиялары. 
1.Л.В.  Занковтың  дамыта  оқу  жүйесі.  Оқыту  қызметінің  негізгі  мотивациясы  танымдық 
қызығушылық.  Занков  әдісі  әртүрлі  қызметтерге  тарту,  дискуссия,  дидактикалық  ойындарда 

 
12 
 
оқытуда,  пайдалану,  сол  сияқты  есті,  ойлауды,  елестетуді,  сөйлеуді  байыту  бағытындағы 
оқыту әдісі. 
2.  Д.Эльконин  –  В.Давыдовтардың  дамыта  оқыту  технологиясы.  Эльконин  –  Давыдов 
технологияларындағы  дамыта  оқыту  ең  алдымен  оның  мазмұны,  теориялық  білімге  негізделе 
отыра  құрылған.  Білімнің  теориялық  негізі  терең  түрдегі  жинақтаудан  тұрады.  Дәстүрлі 
технологиялардан  ӛзгешелігі  дамыта  оқыту  оқу  қызметін  басқаша  бағалайды.  Оқушының 
орындаған  жұмыстары  мен  сапасы  оқушыға  білімнің  жетімділігі  мен  қабілетінің  жететіндігін 
мұғалімнің кӛзқарасы бойынша бағаланбай, оқушының ӛз мүмкіндігі тұрғысынан қаралады. 
•
 
Компьютердееркінжұмысжасайды;  
•
 
Оқытупроцесіндежаңатехнологиялардықолданаотырыпбіліміншыңдайды;  
•
 
Жаңа оқыту үрдісін қалыптастырады;  
•
 
Ӛздігіненізденімпаздыққабілетіартады;  
•
 
  Ақпараттық сауаттылығы мен ақпараттық мәдениеті қалыптасады.  
Мультимедиялықтехнологиялар - әртүрлітиптімәліметтердідайындау, ӛңдеу, біріктіру, 
ұсынуәрекеттерінақпараттықжәнебағдарламалықжабдықтардыпайдалануарқылыжүзегеасыратын
құралдар, әдістер мен тәсілдер жиынтығы.  
 
«Мультимедия» 
терминілатынтілінің 
«multi» 
(кӛп) 
және 
«media» 
(орта) 
сӛздерініңбірігуіненқұралған, 
яғни 
«ақпараттық 
орта» 
дегенмағынабереді.Зерттеушілердіңпікірібойыншадәстүрліоқуәдісіменберілгенматериалдың25%-
ы, 
кӛруарқылы 
33%-ы, 
кӛру-естуарқылы 
50%-ы, 
ал 
мультимедиялық 
интерактивтіоқытубағдарламасыкӛмегіменберілгенматериалдаң 75%-ы естесақталадыекен 
«Интерактивті» сӛзін ағылшын тіліненаударғанда «бірлесіп әрекет жасау» деген мағынаны 
білдіреді.  Білім  берудегі  интерактивтік  технология  -бірін-бірі  толықтыратын  және  барлық 
оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту технологиясы. Бұл сабақ барысында оқушының 
ұжымдық жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес. 
Интерактивтік тақта –дегеніміз не? 
Интерактивтік  тақта  (ИТ)  –  дәріскерге  немесе  оқытушыға  екі  түрлі  құралдарды,  атап 
айтқанда,  ақпарат  кескіні  мен  қарапайым  маркер  тақтасын  біріктіріп  қолдануға  негізделген 
құрал.  
Интерактивтік технологияның жеделдетіп дамуына байланысты тақтаның түрлері де, оның 
типтері күннен күнге  даму үстінде.  
Интерактивті оқыту әдістемесі». 
1.
 
Егерде сабақ үстінде оқушылар мен  оқытушылардың арасында тығыз қарым-қатынас 
байқалса бұлайша оқытуды біз интерактивті деп атаймыз. Әдетте мұндай қарым-қатынас 
оқушылар әлдебір мәселені талқылап, соның шешімін табуға тырысқан кезде байқалады. 
Интерактивті оқытудың басты мақсатының ӛзі сол- оқушыларды ӛз бетінше ой қорытып, 
жауап таратуға үйрету.  
2.
 
Интерактивті әдістеме ӛзара қарым-қатынастың мол ауқымын қамтиды.  
3.
 
Оқу процесінің барысында оқушылар мыналармен қарым-қатынасқа түседі:  
4.
 
оқытушымен (оқушылар оқытушының сұрағына жауап берген кезде);  
5.
 
шақырылған адамдармен (немесе топ оқушыларының ӛздері әлдебір ұйымдар  мен адамдарға 
баруы мүмкін);  
6.
 
ӛзге оқушылармен (бірігіп жұмыс істеу барысында);  
7.
 
шағын топтармен (3-5 оқушымен); 
8.
 
оқушылардың үлкен тобымен (кӛбіне пікірталас, топ болып әлдебір мәселені талқылау 
барысында); 
9.
 
оқушылардың тобымен және халықпен (топ әлеуметтік сауалнама жүргізеді); 
10.
 
кейбір техника түрлерімен (мысалға компьютермен). 
11.
 
«Ӛзара қарым-қатынас» әдісінің ерекшелігі- оқушы ӛзгелермен араласу барысында ашыла 
түсетін болады. 
 
 

 
13 
 
Библиографиялық тізім 
1.
 
Назарбаев  Н.Ә.  Инновациялар  мен  оқу-білімдіжетілдіруарқылыбілімэкономикасына
// 
ЕгеменҚазақстан. – 2006. – 27 мамыр. 
1.
 
Сулейменова Э.Д. Актуальные проблемы казахстанской лингвистики: 1991-2001. А, 2001. 
84с. 
2.
 
Қалиев Ғ. Тілбілімітерминдерініңтүсіндірмесӛздігі. Алматы, 2005. 440б. 
3.
 
Николаева  Т.М.  Лингвистика  текста:  Современное  состояние,  синтаксис  и  перспективы 
//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. М, 1978.  
4.
 
Валгина Н.С. Теория текста.М: Логос, 2003.-280-б. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА 
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
Ахметчина К.А. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
 
Педагогическая культура относится к числу таких понятий, относительно которых до сих 
пор  ведутся  научные  дискуссии.  Существуют  различные  мнения  относительно  ее  сущности, 
содержания,  структуры.  В  настоящее  время  нет  единого  подхода  в  ее  реализации  при 
формировании  у  студентов  на  учебных  занятиях.  Определению  путей,  способов  и  средств  ее 
становления  у  студентов  в  процессе  обучения  в  вузе  –  задача  не  простая.  В  профессиональной 
деятельности  педагогическая  культура  является  составляющим  элементом  компетентности 
будущего  специалиста.  В  данном  случае  мы  рассматриваем  подготовку  к  профессиональной 
деятельности студентов непедагогических специальностей. Значимость педагогической культуры 
для  современного  специалиста  формируется  на  учебных  занятиях.  Практические  занятия 
предусматривает свои  основные способы и средства.Формирование педагогической культуры  у 
студентов  на    занятиях  предполагает  у  преподавателя  наличие  глубоких  знаний  о  предмете, 
умение находить способы и средства для практического осуществления. Существует множество 
определений,  как  культуры,  так  и  педагогической  культуры.  Педагогическая  культура-это  не 
свод правил, а определенный уровень педагога, его способность решать учебно-воспитательные 
задачи. 
 
Педагогическая культура объединяет в себе элементы образованности, интеллигентности и 
личностных  качеств.  В  то  же  время  она  содержит  в  своей  основе  мировоззренческую, 
нравственную,  интеллектуальную,  эмоциональную,  волевую  и  эстетическую  стороны.[2,с.428-
429] 
Основными  элементами  педагогической  культуры,  необходимые  для  формирования  у 
студентов  в  процессе  учебных  занятий,  в  том  числе    и  на  практических  занятиях  по  русскому 
языку,  являются:  педагогическая  направленность  личности;  высокая  нравственность;  широкий 
кругозор;  интеллигентность;  психолого-педагогическая  эрудиция;  всесторонне  развитая 
языковая компетентность; определение  значимости для студента данной культуры. 
Очень важным элементом в ходе практического занятия является организация на дружную 
и  совместную  творческую  работу.  Практические    занятия  имеют  свои  особенности  при 
подготовке в их проведении, поэтому предусматривают наличие методических рекомендаций по 
проведению  практических  занятий  такие  как:  умение  слушать,  оппонировать,  доказывать, 
отстаивать  свою  точку  зрения,  соблюдать  культуру  общения  и  педагогический  такт.  Убедить 
студентов,  что  быть  с  педагогической  точки  зрения  культурным  человеком  -  это  значит  быть 
успешным  в  своей  деятельности  во  взаимодействии  с  людьми,  иметь  высокий  авторитет  и 
имидж.  Высокая  педагогическая  культура,  образованность  и  интеллигентность  также 
положительно скажутся при создании своей семьи и воспитании детей.  

 
14 
 
В ходе практических занятий у студентов формируются базовые знания, навыки, умения: умение 
слушать,  задавать  вопросы,  анализировать  ответ,  воспринимать  ответ  одногруппника,  быть 
внимательным  и  наблюдательным  к  ответам  своих  товарищей,  видеть  и  понимать  реакцию 
аудитории, передавать своѐ отношение к тому, о чѐм идет речь, ориентироваться в обстановке, 
увлекать  слушателей  своим  ответом.  Задача  педагога  состоит  в  грамотном  ведении  занятия, 
которое  создаѐт  условие  для  развития  мотивации  студентов,  позволяет  творчески  подходить  к 
обсуждению  поставленных  проблем.  А  самое  главное-формирует  личностные  и 
профессиональные качества студентов, снимая психологический барьер. Преподаватель на своих 
занятиях учит культуре, устной и письменной, монологической и диалогической речи, прибегает 
к  вербальным  и  невербальным  средствам  коммуникации,  следит  за  дикцией,  за  тембром, 
диапазоном  голоса.  [1,  с  65]  Практика  проведения  практических  занятий    показывает,  что 
значительная часть студентов не умеет слушать, не умеют выделять главное, тактично задавать 
вопросы  и  отвечать  на  них,  вести  полемику,  относясь  к  своему  оппоненту  уважительно  и 
доброжелательно.  С  этой  позиции  важно  знать  психологические  особенности  человека.  В 
психологии  выделяют  следующие  виды  слушания:  рефлексивное  (активное),  нерефлексивное 
(пассивное), эмпатическое. 
Нерефлексивное (пассивное) слушание- это умение внимательно молчать, не вмешиваясь в 
речь собеседника со  своими замечаниями. 
Рефлексивное (активное) представляет собой процесс расшифровки смысла сообщений. 
Эмпатическое  слушание  позволяет  переживать  те  же  чувства,  которые  переживает 
собеседник, отражать эти чувства, понимать эмоциональное состояние собеседника и разделять 
его.  При  эмпатическом  слушании  не  дают  советов,  не  стремятся  оценить  говорящего,  не 
критикуют, не поучают. [2,с 428] 
Студенты,  овладевая  элементами  педагогической  культуры,  под  руководством  и  с 
помощью преподавателя, должны овладеть всеми видами слушания, умением правильно  строить 
устную и письменную речи, а также техникой педагогического мастерства. 
Весь  ход  практического  занятия,  его  творческая  обстановка,  демократизм  в  общении  и 
отношении    формируют  у  студентов  знания,  навыки  и  умения  в  обучении  и  воспитании.  Эти 
навыки  –  результат  продуманной  и  целенаправленной  работы  педагога  при  подготовке  к 
учебному занятию.  
В  заключительной  части  практического  занятия,  как  правило,  подводится  оценка 
деятельности  студентов  на  практическом  занятии;  выводится  общее  мнение;  анализируются  
выступления  студентов;  характеризуются  знания,  навыки,  умения  студентов  с  точки  зрения 
педагогической  культуры;  даются  практические  советы  и  рекомендации  по  дальнейшему 
развитию  культуры,  как  всей  группе,  так  и  отдельному  студенту,  выступившего  в  ходе 
практического занятия. 
Основным  фактором  успеха  практического  занятия  в  решении  проблем,  указанных  в  нѐм, 
зависит  от  личности  педагога.  Его  речь,  внешний  вид,  поведение,  общение  со  студентами, 
педагогическое  мастерство  руководить  ходом  занятия,  педагогический  такт  преподавателя,  
безупречная  нравственно  -  этическая  культура  станут  главным  убеждающим  фактором  
воздействия на студентов. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: