Материалдары

 
21 
 
Метод  ускоренного  обучения  на  основе  теории  поэтапного  формирования  умственных 
действий.  В  основу  метода  положена  теория  поэтапного  формирования  умственных  действий, 
согласно которой усилия обучающихся направляются не на запоминание учебной информации, а 
на  овладение  способом  деятельности,  т.е.  умениями  и  навыками  выполнения  практических 
действий.  
Экспресс-метод  овладения  предметом  и  умением  учиться.  Данный  метод  представляет 
собой конструирование знаний с использованием фреймовой модели их представления. Ценным 
в  плане  развития  компетенций  в  данном  методе  является  то,  что  его  использование  позволяет 
обучающемуся  овладеть  умением  организовывать  и  упорядочивать  свои  знания,  решать 
возникающие проблемы, работать с документами, создавать научный образ знаний. 
Метод  проектов-  этосовокупность  учебно-познавательных  приѐмов,  которые  позволяют 
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной 
презентацией  этих  результатов.  Метод  проектов  всегда  предусматривает  с  одной  стороны 
использование  разнообразных  методов,  средств  обучения,  а  с  другой,  интегрирование  знаний, 
умений из различных областей, науки, техники, технологии, творческих областей. 
Игровые  методы.Игра  –  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на 
воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта,  в  котором  складывается,  совершенствуется 
самоуправление  поведением.В  отличие  от  игр  вообще,  педагогические  игры  (деловая  игра, 
имитационная  игра,  операционная  игра,  ролевая  игра)  имеют  четко  поставленные  цели.  В 
процессе  игры  идет  интенсивное  развитие  таких  общих  компетенций  как  общение, 
сотрудничество, решение проблем. 
Метод  кейсов  (―case  study‖  ситуационный  семинар,  решение  ситуационных  задач), 
представляет  собой  описание  конкретной  ситуации,  требующей  практического  разрешения. 
Данный  метод  служит  развитию  умения  решать  проблемы  с  анализом  параметров  конкретных 
ситуаций,  взятых  из  практической  деятельности.  Метод  кейсов  в  сочетании  с  учебным 
сотрудничеством является хорошим средством развития основных ключевых компетенций. 
Есть  и  ряд  других  методов,  не  описанных  в данной  статье.Изучение  политологии  в  ВУЗе 
наиболее  успешно  проходит  при применении  этих и  других  методов,  особенно  это  касается  не 
гуманитарных  специальностей.  Методы,  описанные  ниже  используются  на  экономическим, 
аграрно-биологическом, инженерно-техническом, ветеринарном факультетах. Большую помощь 
оказывают  при  подборке  методов  обучения  различные  хрестоматии  и  практикумы  по 
политологии [1] . 
Метод  учебного  сотрудничества  используется  в  рамках  всего  учебного  курса,  но  в 
основном,  где  идет  изложение  теоретического  материала.  Например,  в  рамках  темы  «История 
развития политической мысли». Студенты делятся на микрогруппы по 3-4 человека и выступают 
в  рамках  обучающегося  и  обучаемого,  каждая  группа  представляет  конкретную  эпоху,  ее 
достижения в области изучения политики, государства, власти. Идет совместное изучение нового 
материала с элементами взаимообучения. В конце занятия выставляется групповая оценка.  
Метод  проблемного  обучения.  Также  используется  в  рамках  всего  курса  как  фрагмент. 
Студенты  решают  познавательные  задачи  на  таком  занятии.  Предлагаются  им  задания, 
требующие  сравнения  (например,  сравнить  теории  политической  системы,  что  общего,  в  чем 
различие), используются в рамках этой технологии активные методы обучения:  моделирование 
(например, что могло  бы произойти, если…; как поступили бы вы,  если…),  «коммуникативная 
атака»  (в  начале  занятия  захватывается  внимание  аудитории  удивительным  фактом,  притчей  и 
т.д., т.е. эффект неожиданности).  
Метод  проектов  используется  при  изучении  избирательных  систем.  Домашним  заданием 
является найти как можно больше информации по данной теме. На занятии студенты получают 
опорные  слова  и  в  группах  по  5-6  человек  должны  графически  представить  и  защитить  свои 
проекты  по  данной  теме.  Проекты  получаются  абсолютно  разные,  кто-то  рисует  структурно-
логические схемы, некоторые даже карикатуры, главное условие - должна быть раскрыта тема. 
Игровые  технологии.  На  занятии  по  мировой  политике  и  международным  отношениям 
проводится  деловая  игра.  Студентам  предлагается  подготовить  доклад  на  заседание  ООН  по 

 
22 
 
вопросам  безопасного  сотрудничества  от  конкретной  страны.  Обязательно  учитываются 
национальные  интересы  той  страны,  которую  студент  представляет.  Экспертная  группа 
оценивает точность и качество доклада. 
Экспресс-метод  овладения  предметом  и  умением  учиться.  Этот  метод  используется  при 
изучении  политических  идеологий.  Студенты  в  микрогруппах  работают  с  документами,  где 
представлены  положения  основных  идеологий.  Их  задача  определить  каким  идеологиям  они 
принадлежат.  Затем  предлагается  ситуация,  и  студентам  нужно  предположить,  что  по  этому 
поводу высказали бы представители этих идеологий. 
Так  же  на  занятиях по  политологии  студенты  пишут  эссе  после  прочтения  Н.Маккиавели 
«Государь»  и  после  просмотра  видеофильма  о  политических  диктаторах  в  рамках  темы 
«Политические режимы». 
Использование  интерактивных  методов  обучения  на  занятиях  по  политологии  важное 
занятие, к тому же интересное и увлекательное. В каждой группе занятие проходит по-разному, 
студенты  находят,  порой,  самые  неожиданные  решения.  Занятия,  как  правило  проходят  очень 
продуктивно, причем не в принужденной обстановке. Это всегда стимулирует педагога к поиску 
новых  методов  обучения  и  новых  проблемных  заданий.  И  невозможно  поставить  нам  этом 
процессе точку. 
 
Библиографический список 
1.
 
Практикум  по  политологии:  Учебное  пособие  для  вузов  /Под  ред.  М.  А.  Василика.  М: 
Гардарики, 1999. — 384 с. 
2.
 
 Политология.  Практикум:  учебное  пособие  для  студентов  учреждений,  обеспечивающих 
получение  высшего  образования./под.  Ред.  С.В.Решетникова.-Минск,  2008  –  256с.; 
Политология:  учебник  и  прктикум  для  прикладного  бакалавриата/  под.  ред.  В.А.  Ачкасова, 
В.А. Гуторова – М.,2015 – 404с. 
 
ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ 44.03.01. 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
Гурова О. П. 
Н.Ф. Катанов атындағы Хакассия мемлекеттік университеті 
Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова 
Khakass State University named after N.F. Katanov
 
 
Образовательный  процесс  в  вузе  в  связи  с  необходимостью  реализации  стратегии 
непрерывного  образования  как  ключевой  идеи  ФГОС  высшего  образования  в  России,  является 
компетентностно-ориентированным 
и 
выстраивается 
на 
методологии 
проектной 
и 
исследовательской 
деятельности  преподавателей 
и 
студентов 
[1,2]. 
Он 
является 
студентоцентрированным и гуманным, направленным на актуализацию и развитие  внутренних 
ресурсов  личности,  ее  компетентности  и  самостоятельности  во  всех  сферах  жизни. 
Преподаватели вуза постоянно проектируют новое содержание образования и предлагают курсы, 
формирующие  определенные  компетенции,  имеющиеся  в  ФГОС  высшего  образования  и 
востребованные работодателями. В настоящее время каждый преподаватель имеет собственную 
концепцию освоения курса, проектирует модель образовательного процесса на основе активной, 
напряженной  мыслительной  работы  студентов  и  несет  ответственность  за  достижение 
запланированных  результатов  –  компетенций  обучающихся.  На  практических  занятиях 
содержание  образования  студентами  осваивается  в  логике  исследования  и  проектирования 
процесса  решения  профессиональных  педагогических  задач  различного  уровня  сложности,  что 
требует  развития  определенного  уровня  мыслительных  операций,  освоения  культуры 
исследовательской  и  проектной  деятельности.  Как  правило,  преподаватели  перед  студентами 
ставят  задачу  получения  и  защиты  образовательного  продукта,  либо  отчета  по  результатам 
выполненной  лабораторно-исследовательской  работы  непосредственно  в  аудитории  перед 
учебной  группой.  Успешность  выполнения  задач,  поставленных  преподавателем,  зависит  от 

 
23 
 
индивидуального  отношения  студента  к  преподавателю,  от  его  отношения  к  учебному 
материалу,  отношения  к  содержанию  осваиваемой  профессиональной  деятельности.  Если 
студент  на  вопрос  анонимной  анкеты  отвечает,  что  не  планирует  работать  педагогом  после 
окончания  вуза,  то  следует  предположить,  что  обучающийся  столкнется  с  определенными 
трудностями при выполнении практических заданий, выполнит их в минимальном объеме. 
На  первых  практических  занятиях  по  курсу  «Введение  в  профессию»,  направления 
подготовки  44.03.01.  Педагогическое  образование,  преподаватель  ставит  задачу  сравнить  текст 
предыдущего стандарта ГОС ВПО и ФГОС ВО, их структурные элементы, определить объекты, 
области  профессиональной  деятельности  и  виды  профессиональной  деятельности  бакалавра. 
Затем  сравнить  структуру  и  названные  элементы  образовательного  стандарта  высшего 
образования по направлению подготовки с элементами содержания Проекта профессионального 
стандарта педагога. На основе обобщения содержания двух документов, разработать идеальную 
модель  бакалавра  с  учетом  образовательного  профиля  подготовки.  Студенты  делают 
обоснованный  вывод  о  переходе  вуза  на  новыеобразовательные  стандарты  и  стандарты 
профессиональные.  Данная  работа  проводится  в  группах  и  завершается  защитой  идеальной 
модели бакалавра. В зависимости от уровня подготовки обучающихся к дискуссионным формам 
обучения,  в  отдельных  группах  проводится  игра  «Дебаты»  на  предмет  востребованности 
профессии.  Преподаватель  должен  дать  возможность  студентам  первого  курса  подготовить 
кейсы  к  игре,  собрать  истинные  доказательства  и  построить  аргументы,  продумать    логику 
защиты  тезиса  (антитезиса).  Как  правило,  игра  проходит  при  активном  участии  всех  студентов 
группы  и  позволяет  осмыслить  преимущества  той  или  иной  профессии,  своевременно 
приступить к профессиональному самообразованию и самовоспитанию, сознательному развитию 
профессионально значимых качеств личности. 
На  практических занятиях  курса  «Педагогика»  преподаватель  организует  деятельность  по 
анализу  структуры  и  содержания  нормативно-правовых  документов,  сопровождающих 
реализацию  ФГОС  основного  общего  образования  в  школе.  Студенты  анализируют 
образовательный  процесс  в  школе  через  призму  требований  стандарта  основного  образования 
второго  поколения,  осваивая  метод  svot-анализа,  определяют  достижения  субъектов 
образовательного  процесса,  проблемы,  выявляют  их  новые  возможности  и  риски,  ограничения. 
Далее  преподаватель  организует  освоение  алгоритма  анализа  проблем,  выявления  причинно-
следственных  связей  между  ними  и  разработку  «древа  проблем».  После  освоения  данных 
мыслительных  операций  студенты  из  плоскости  проблем  выходят  в  цели,  могут  освоить 
алгоритм составления логико-структурной матрицы и на основе ее разработать проект решения 
проблемы. У бакалавров направления подготовки Педагогическое образование в качестве такого 
проекта может быть разработана дидактическая схема изучения образовательного модуля, либо 
программа курса по внеурочной деятельности, технологическая карта урока и т.д.  
В курсе «Организация работы в детских и юношеских оздоровительных лагерях» студенты 
анализируют  воспитательный процесс  в  детском  оздоровительном  лагере,  приобретают  навыки 
диагностики  проблем  воспитанников,  планируют  работу  отряда  с  целью  решения  выявленных 
проблем, предлагая разнообразные мероприятия и осваивая  виды деятельности детей. 
Бакалавры направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование также 
осваивают  аналитические  умения  на  практических  занятиях  по  курсу  Педагогика.  Отличие 
состоит  в  том,  что  бакалавры  анализируют  процесс  социализации  личности  в  различных 
образовательных  моделях.  Это  образовательная  модель  дополнительного,  общего  среднего 
(дошкольного,  начального,  основного  образования)  и  разрабатывают  проекты  программ 
социально-психологического  сопровождения  обучающихся.  Учитывая  специфику  данной 
ступени  образования, а также особенности детского контингента. Студенты могут разработать 
проекты  организации  социально-полезных  видов  деятельности  для  различных  категорий 
обучающихся (детей с ОВЗ, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным поведением, 
детей  с  признаками  одаренности),    направленные  на  изменение  социальной  ситуации  их 
развития.  

 
24 
 
Освоение аналитических, прогностических и проективных навыков бакалавров сопряжено с 
изменением  психологических  установок  в  сознании  студента,  выполнением  значительного 
объема  самостоятельной  работы  исследовательского  характера,  имеющейся  в  программах 
дисциплин.  Несомненно,  работа  по  формированию  профессионального  сознания  студентов 
младших  курсов  продолжается  и  на  старших  курсах,  где      профессиональные  компетенции 
осваиваются  преимущественно  через  организацию  учебно-исследовательской  деятельности, 
выполнение  практических  заданий  и  прохождение  учебно-производственных  практик  на  базе 
инновационных площадок. Одна из них МБОУ СОШ № 19 г. Абакана по теме:  
«Развитие  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов  подготовки 
обучающихся». 
Практическая  подготовка  бакалавров  позволяет  изменить  позицию  будущего  педагога  к 
профессиональному образованию, которое он проектирует  сам, приобретая  профессиональные 
компетенции, адекватные требованию современного образования.  
 
Библиографический список 
1.  Абакумова,  Н.Н.,  Малкова,  И.Ю.    Компетентностный  подход  в  образовании: 
организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. – Томск: ТГУ, 2007. – 368 с. 
2.  Переход 
к 
Открытому 
образовательному 
пространству. 
Ч.2.Типологизация 
образовательных инноваций/Под ред.Г.Н.Прозументовой.–Томск:ТГУ,2009.–448с. 
 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – БУДУЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Досмакова А. Е. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Дистанционное  обучение  в  Казахстане  удобно  для  тех,  у  кого  напряженный  рабочий 
график,  удобно  для  людей  с  ограниченными  возможностями,  а  также  для  всех,  кому  проще 
общаться  дистанционно.  Cамым  большим  достижением,  до  которого  добралась  и  наша  страна, 
стала возможность получения образования на любой вкус и кошелек, практически не выходя из 
дома. Дистанционное обучение, или дистанционное образование,  - это относительно новый вид 
образования, при котором студент не привязан к месту своего обучения так сильно, как раньше. 
Как и многое другое в сфере обучения, дистанционное образование пришло к нам из-за рубежа.  
На  сегодняшний  день  в  связи  с  интенсивным  внедрением  и  использованием  новых 
технологий, с возрастающими потребностями общества в получении качественного, доступного 
образования  без  отрыва  от  основной  деятельности,  места  жительства  на  смену  традиционным 
формам обучения приходит дистанционное обучение, имеющее следующие преимущества перед 
очным:  оперативные;  информационные;  коммуникационные;  педагогические;  психологические; 
экономические;  эргономические  [1,с.443];  «параллельность»;  новые  информационные 
технологии и т. д.; «социальность»; «интернациональность»; удовлетворять потребности страны 
в  качественно  подготовленных  специалистах;  развивать  единое  образовательное  пространство, 
которое  будет  удовлетворять  потребности населения  в  образовательных  услугах  независимо  от 
их  места  проживания,  состояния  здоровья,  элитарности,  материальной  обеспеченности  и  др.; 
повышать социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательскую 
и социальную активность, кругозор и уровень самосознания [2, с.203].  
Для  того,  чтобы  обеспечить  эффективное  взаимодействие,  при  дистанционном  обучении 
используется  целый  набор  инструментов,  включая  интерактивные  компьютерные  программы, 
Интернет, электронную почту, телефон, факс и обычную почту.  
Дистанционное образование становится чрезвычайно популярной формой обучения в силу 
своего  удобства  и  гибкости.  Оно  устраняет  основной  барьер,  удерживающий  многих 
профессионалов  и  деловых  людей  от  продолжения  образования,  избавляя  от  необходимости 

 
25 
 
посещать занятия по установленному расписанию. Обучающиеся дистанционно, могут выбирать 
удобное для себя время занятий согласно собственному расписанию. 
Важнейшим  принципом  дистанционного  обучения  является  доступность.  То  есть  каждый 
может стать «виртуальным студентом».  
Существуют  три  основные  характеристики  качественной  программы  дистанционного 
образования для взрослых студентов: 

 
структура курса; 

 
средства и способы коммуникации; 

 
поддержка и контакт со студентами. 
Можно  выделить  следующие  принципы,  которые  должна  включать  программа 
дистанционного образования:  
1.Уравновешенность  системы  «качество-доступность»  может  быть  достигнуто  при 
сочетании  эффективного  финансирования,  при  котором  средства  идут  на  создание 
образовательного пространства с оптимальной организацией процесса обучения.  
2.Учебно-методическая  работа  преподавателей  предполагает  выход  на  новый  уровень  - 
сотрудничество  со  специалистами  по  психологии  и  информационным  технологиям,  а  также  со 
студентами и пользователями Интернет.  
3. Образование «online» должно быть в некотором смысле универсальным. 
4. Проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. 
5.Учащийся  должен  иметь  право  выбора  наиболее  доступной  и  удобной  для  него  формы 
обучения.  
Дистанционное образование создает широкие возможности для  применения обучающих и 
информационных технологий, подразумевая их совместное применение. 
Рассмотрим  одно  из  самых  старых  определений  дистанционного  образования:  это 
последовательная  коммуникация  двух  физически  удаленных  субъектов  -  студента  и 
поддерживающей  организации.  Коммуникация  бывает  двух  видов:  односторонняя: 
поддерживающая  организация  доставляет  студенту  обучающие  материалы  и  двусторонняя: 
студент  и  поддерживающая  организация  могут  обмениваться  данными  между  собой. 
Фактически, с 1728 года по сей день концепция дистанционного образования осталась прежней: 
менялись  только  каналы  коммуникации.  В  настоящее  время  в  развитии  дистанционного 
обучения можно выделить несколько этапов.  
Первый  этап  связан  с  активным  развитием  дешевого  способа  книгопечатания,  а  также 
национальных  почтовых  сервисов  и  железнодорожного  сообщения  (с  середины  ХIХ  в.),  что 
сделало возможным доставку учебных материалов к многочисленным удаленным обучающимся 
и привело к появлению корреспондентского обучения.  
Начало второму этапу положило создание Открытого университета Великобритании в 1969 
г. В университете впервые были разработаны качественные учебные и методические материалы, 
ориентированные  именно  на  дистанционное  обучение,  которые  студенты  получали  в  печатном 
виде, для них велась трансляция радиопередач, затем появились кассеты.  
Третий  этап  развития  дистанционного  обучения  связывается  с  появлением  новых 
информационных  и  коммуникационных  технологий,  основанных  на  использовании 
компьютерной техники и глобальной сети Интернет[3, с.19].  
Двадцатый век принес много новых технологий, доступных каждому: радио и телевидение, 
а  позже  и  Интернет.  Они  внесли  серьезные  изменения  в  сам  процесс  корреспондентского 
обучения,  но  оставили  нетронутой  его  суть.  Сегодня  как  никогда  раньше,  стало  просто  и 
доступно получить образование прямо из дома. Причем, это необязательно должно быть высшее 
профессионально 
образование. 
Дистанционно 
можно 
изучать 
иностранные 
языки, 
фотографическое  искусство,  рисование  и  дизайн,  флористику  и  фен-шуй.  Возможности 
безграничны, а возможные перспективы впечатляют[4]. 
Можно сделать вывод, что дистанционное обучение это обучение, имеющее свою историю 
возникновения,  своих  первых  организаторов.  Начиная  какое  либо  исследование  необходимо 
всегда обращаться к истории, для того, чтобы понять с чего все начиналось, какие предпосылки 

 
26 
 
были  даны  для  развития,  с  какими  трудностями  сталкивались  первопроходцы  в  данном 
направлении  и  т.  д.  Интернет  действительно  позволил  сделать  дистанционное  обучение 
открытым  -  сегодня  распространенным  и  привычным  становится  то,  начало  чему  почти  триста 
лет назад положил К.Филипс, сегодня реально то, о чем мечтал альтруист И.Питман. А именно - 
каждый человек, независимо от возраста, способностей, географического положения может стать 
тем, кем он мечтает.  

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: