Турсынбаева Камила Ирсалиевна

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

62 

activities. It is the involvement of children in the research process activates the cogni-

tive activity of pupils and improve the quality of the educational process 

Working with ICT – one way that enhances learning motivation. Of course, the 

using computers in the classroom is justified only in cases where it provides a signifi-

cant advantage over traditional frontal experiments or labs. 

Information technology can be used: 

1. the study of a new material – view presentations incorporating the video clips, 

interactive models of phenomena and devices, tasks and issues, as well as self-study 

materials to sites on the Internet. 

2. under the control of knowledge – solving problems with the interactive choice 

response and analysis of solutions, the implementation of interesting tests in pictures. 

3. performance of virtual interactive labs using multimedia disc of «Physicon» – 

«Physics grades 7-11,» «Laboratory work in physics 10 and 11» , as well as using a 

variety of activities in a virtual studio. 

4. with homework – find additional material for the lesson, including illustra-

tions on the Internet. 

5. in preparation for the exam. 

In our time, knowledge in science and a good education is no longer the determin-

ing motive exercises for most students. The word «right» for them there, but does not 

have the incentive effect, as for an adult. Therefore, we need to listen to the popular wis-

dom, which states that «hunt Forest captivity», and in every possible way enhance the 

learning experience and make it interesting and vital to each individual child. 

 

Literature: 

1.Shevchenko M. Traditional and innovative approaches to the teaching of phys-

ics. http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/traditsionnye-i-innovatsionnye-podkhody-

v-prepodavanii-fiziki 

2. Modern ways of enhancing learning: studies. allowance for stud. High. Text-

book. institutions / TS Panin, LN Vavilov, ed. TS Panina. – Moscow: Publishing 

Center «Academy», 2006. – 176. 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

43

 Пəн  аралық  байланыстарды  жүзеге  асырмайынша  дүние  танымдық 

көзқарастың  біртұтастығынсақтау  мүмкін  емес.  Пəнаралық  байланысты 

жүзегеасыру күрделі, өйткені, бұл мұғалімнің тек өзінің ғана пəнін білуді ғана 

емес,  сондай-ақ,  жалпы  мəдинетінің  тереңдігін,  пəнарлық  байланыстар 

орнатылатын пəндерден хабардар болуды талап етеді. 

 Түсініктер бойынша пəнаралық байланыс құру үшін біріншіден, мазмұны 

мен  құрлымын  білу  жəне  осы  түсініктің  жалпы  білім  қатарында  алатын  орны 

қандай  екендігін  білу  керек.  Екіншіден,  осы  түсініктің  қандай  белгілері  басқа 

пəндерде қарастырылатынын білу маңызды.  

 Байланыс  бағыттары  тек  қана  мазмұн  мғнасы  ғана  емес,  сондай 

ақ,оқушылардың  осы  түсінікпен  немесе  оның  белгілерімен  əрбір  пəнде 

таныстыру  кезегімен  де  анықталады.  Сондықтан  пəнаралық  байланыстар 

ретроспективалық,  мерзім  жағынан  сəйкес  жəне  перспективалық  болып 

бөлінеді жəне пəнаралық байланыс орнатылып жатқан тарих сабағының үстінде 

оқушылардың  осы  түсінік  туралы  білімін  аяқтаймыз,  жаңғыртамыз  немесе 

алғашқы білім бөлшектерін беруді бастаймыз. 

 Тарихтың  көптеген  маңызды  түсініктері  мен  заңдылықтарын  қоғамтану 

пəнінде  оқып  таныстырады.  Сондықтан  бұрыннан  оқушыларға  белгілі 

матиралды  жаңа  қырынан  көрсеу  түсінікті  неғұрлым  толық,  əрі  барлық 

қырынан мағнасын ашуды мүмкін етеді. 

 Оқу  процесінде  көптеген  байланыстар  сабақ  мазмұнына  байланысты  сан 

алуан бағыты даму мүмкін. Бұл байланыстардың ретсіз шашылып кетпеуі үшін 

пəнішілік байланыстарды орнату маңызды. Сондықтан тарих курсында көркем 

Пайдаланылған əдебиеттер тізімінің дамуының бағыттарын, қалыптастыру-ын, 

дамуын біле отырып, тарихпен байланыстырып отыру керек.  

 Пəнаралық  байланыстарға  сүйеніп  отыру  көптеген  жалпы  қортындылар 

жасауға  мүмкіндік  береді.  Алайда  көркем  шығарма  туындыларын 

оқушылардың  теориялық  білімімен  ғана  қамтамассыз  етіп  қана  тоқталатын 

деңгейде емес, олардың ішкі жандүниелік тұрақты позициясына айналатындай 

жеткілікті көлемде таныстыру қажет.  

 Тарих  сабақтарында  арнайы  жұмыстар  жүргізбейінше  тарих-  саяси 

тақырыптарға  реферат  жазып,  оны  қорғау  іскерлігі  сол  күйінше  қалыптаспай 

қалатындығын тəжрибе көрсетеді. 

 Пəнаралық  байланыстарды  жүзеге  асыруда  оқушыларға  басқа  пəндерден 

алынған  білім  мен  ескертулерді  пайдалануды  талап  ететін  тапсырмаларды 

орындау немесе проблемалық сұрақтарға жауап беру үшін бұрын алынған білім 

мен  іскерлікті  тез  еске  түсіруге  жəрдем  беретін  бірқатар  дидактикалық 

құралдар  бар.  Олар:  оқулықтар  мен  құжат  мəтіндері,  оқу  кино  фильмдері 

фрагменттер,  мəтіндік  жəне  сандық  кестелер,  өнер  шығармаларының 

репродукциялары,  нұсқаулар,  дəптердегі  əртүрлі  жазбалар.  Сыныптың 

көпшлігінің  пəнаралық  байланысты  орнататын  тапсырманы  орындай  алмаса, 

немесе  сұраққа  жауап  бере  алмаса,  мұғалім  сондай  тапсырманың  орындалған 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

44 

үлгісін  түсіндіре  отырып,  көрсете  алады.  Оқушыларды  пəнəралық  сипаттағы 

білімін  пайдалануларына  үйрету  үшін,  бұндай  жаттығуларды  бірнеше  рет 

күрделендіре отырып жасау маңызды.  

 

Пайдаланылған əдебиеттер тізімі : 

1.  Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII-X классах. 

М 1997. 

2.  Стражев А.И. Методикапреподавания истории. М., 1964. 

3.  Методика  преподавания  истории  в  средней  школе:  Учеб.пособие  для 

студентов пед. интов по спец. 2108 «История» Ежова С.А, Дружкова ,. М 1955. 

*135530* 

 

 

К.э.н. Ережепова А.А. 

Казахский национальный университет им.аль- Фараби, Казахстан 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ  

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

 

Концепцией  модернизации  образования  Республики  Казахстан  на 2011-

2020 г.г предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, каче-

ство, эффективность. [1].  

Реализации  этих  приоритетных  требований  способствуют  педагогические 

инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование но-

вых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде об-

разовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. 

Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динами-

кой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. В связи с этим, ак-

туальной  становится  проблема  установления  взаимодействия  между  высшими 

учебными заведениями и организациями- работодателями. Подготовка специали-

стов  новой  формации  требует  активного  участия  работодателей  в  образователь-

ном процессе: участие при разработке Каталогов элективных дисциплин, предос-

тавление  мест  прохождения  производственных  практик  студентам  выпускных 

курсов,  участие  их  в  обсуждении  отчетов  производственных  практик,  привлече-

ние их к работе ГАК. Опросы работодателей, проведенные при разработке ГОСО 

бакалавриата и докторантуры PhD свидетельствуют о формировании новых тре-

бований, связанных с появлением дополнительных, не актуализированных ранее 

требований к работникам. Среди общих компетенций, которыми должен обладать 

выпускник, работодателями были предложены следующие: 

- умение самостоятельно осуществлять поиск и интерпретацию информации; 

- готовность специалиста идти на обоснованный риск и брать на себя от-

ветственность за качество труда; 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

61

plain some new phenomenon or find ways to achieve some effect on the basis of the 

use of certain laws. Creative tasks are performed by pupils knowledge of physical 

laws without any indication as to which laws should be used. Creative activities not 

only develop the ability of pupil to use the knowledge in a new environment, but also 

create the conditions for the formation of a person's world. During training, the pupil 

must not only adopt the proposed master the material, but also to explore the world, 

to join him in an active dialogue, to search for and find answers to the questions, and 

be able to apply their knowledge in practice. Lessons should be offered to students 

for solving experimental problems, which require not only knowledge of the subject 

material, but also the use of knowledge of past years.  

In the selection and problem solving I rely on the definition of the methodology 

as a science on how to understand the world and methods of teaching physics as a 

science of the content, the lines and methods of teaching physics in the school, focus-

ing on the research method of teaching physics, which is directly related to the meth-

ods of cognition. 

 Today it is not quite the usual teaching methods and the whole school – a huge 

amount, but not all of them comply with generally accepted notions of non-standard 

in education, about the unusual lesson. 

Guidelines for getting started on intensive methods are 

1. Lessons that reflect contemporary social trends: a lesson built on the initiative 

of the students, the lesson – a public show of knowledge, lesson-dispute, a lesson us-

ing computers. 

2. Lessons with game situations: role-playing game lesson, lesson-press-

conference-class competition, lesson-KVN, lesson-journey-auction lesson, a lesson 

using educational games, lesson-pageant. 

3. Art lessons: lesson-writing, lesson-release of «living newspaper» lesson in-

vention, complex creative lesson, lesson-examination amateur exhibition. 

4. Traditional lessons with new aspects: 

lesson, lecture, tutorial, seminar, tutorial tasks, lesson-conference tour-lesson, 

lesson-consultation, lesson-off. 

These types of lessons set some «pivot» in the application of modern educa-

tional technology, such as problem-based instruction, integrative learning, differenti-

ated instruction, research and design, the use of new information technologies 

One way to improve the quality of education in the classroom is a problem-

based learning. At the core of problem-based learning is a contradiction between the 

known pupil knowledge and new facts, for understanding and explaining that previ-

ous knowledge is not enough. Problem learning involves organization of search activ-

ity of pupils, the acquisition of knowledge through active mental activities to achieve 

the objectives of the problem and the nature of the experiments. 

Ability to independently construct their knowledge to navigate the information 

space, the ability to see, to formulate and solve the problem contributes to the project 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

60 

того, чтобы решать задачи вместе, изучать выбранную дисциплину или профес-

сию и помогать своей стране выйти наконец-то из образовательного кризиса. 

 

1) См., например, http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/624.html 

2) ru.wikipedia.org/wiki/ВКонтакте 

3) См, например, http://www.newsru.com/russia/15jun2011/ege.html  

*135804* 

 

 

Nurgazinova S. S. 

the secondary school named after M. Mynbayuly, Usharal, Kazakhstan 

 

NEW APPROACHES AND METHODS  

OF TEACHING PHYSICS IN THE MODERN SCHOOL 

 

In general education schools the problem of teaching physics today has become 

more complicated. Teachers often have to make great efforts in order to induce and 

maintain interest in the study of this subject is not as humanitarian as physics. It is 

known that people reaches for knowledge, when aware of their importance in their 

life. This problem is solved through the humanization of the educational process, 

starting with the first lessons of physics. At subsequent stages of the study of physics 

pupil use the accumulated material for writing essays, reports and other papers. 

The most important motive to learn pupil performs cognitive interest, which is 

the basis of the pupil active self, its relation to learning in general. Cognitive interest 

is an important factor in the educational process. The problem of cognitive activity of 

pupils is associated with novelty seeking in the theory and practice of teaching. The 

result of creative exploration of creative solutions diverse methodological problems 

are specific forms and methods of teaching. First place, on the right, take learning 

technologies, which are based on the cognitive development of interest of pupils. 

Technologies that will enhance the learning process, based not only on the proc-

esses of perception, memory, attention, but also a creative, productive thinking and 

communication, active forms and methods of teaching.But the show even more ex-

perience in class by itself does not provide for the informed and active knowledge, 

that is, the knowledge that can be used independently to solve practical problems. To 

observation of progress of the experiment was a deliberate teacher planning should 

not just pick a possible statement on the subject experiments, and based on the need, 

first, to show a new phenomenon, and secondly, to investigate it to determine the pat-

terns, and third, to check The results of theoretical conclusions practice. Formulation 

of experimental tasks shows students the laws of physics in action, identifies objec-

tive laws of nature. 

In my lessons I use a creative experimental tasks, the data for which are ob-

tained experimentally, directly in front pupils or by pupils. These tasks require to ex-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

45

- умение сотрудничать и работать в команде; 

-  коммуникативные  навыки,  в  т.ч.  умение  работать  с  документацией  на 

иностранном языке; 

- знание компьютерных технологий и умение применять их на практике и 

др. [2] 

Эффективным  является  проведение  работниками  ведущих  компаний,  их 

топ-менеджерами лекционных и практических занятий в аудиториях универси-

тета.  Особую  значимость  приобретает  проведение  «Лидерских  лекций»  для 

студентов успешными руководителями ( выпускниками университета) крупных 

компаний и организаций, работающих как в Казахстане, так и за рубежом. 

Таким  образом,  ориентированность  образовательных  программ  на  рынок 

труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования 

и качества подготовки. 

Ориентированность  на  рынок  труда  изменяет  стратегию  вузов  по  обеспе-

чению выпускников профессиональными компетенциями, с точки зрения их те-

кущей  практической  пригодности  к  занятости.  В  этой  связи  необходимо  вне-

дрение новаторства в методиках преподавания и организации учебного процес-

са. Речь идет об особых образовательных результатах системы профессиональ-

ного образования – о профессиональных компетенциях.  

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется 

в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентиро-

ван на результаты, необходимые для сферы труда. В рамках модулей осуществ-

ляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практиче-

ских аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом проис-

ходит  не  столько  сокращение  избыточных  теоретических  дисциплин,  сколько 

пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и пере-

распределение  объема  в  пользу  действительно  необходимых  теоретических 

знаний, позволяющих осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя 

их, что, в конечном итоге, приводит к повышению мотивации обучающихся.  

Целью  модульно-  компетентностного  образования  является  соответствие 

системы  организации  высшего  образования  потребностям  экономики  страны 

путем внедрения ключевых умений и навыков в учебные программы образова-

тельных учреждений. Обучение ключевым компетенциям потребовало измене-

ния в технологии обучения. [3.] 

С целью повышения качества подготовки студентов, активизации их познава-

тельной  деятельности,  раскрытия  творческого  потенциала,  организации  учебного 

процесса с высоким уровнем самостоятельности в КазНУ им.аль-Фараби в учебном 

процессе  применяются  следующие  образовательные  технологии:  личностно-

ориентированные обучение, проблемное обучение, тестовые формы контроля зна-

ний, метод проектов, кейс-метод, кредитная система оценки знаний, обучение в со-

трудничестве, проведение бинарного урока, дистанционное обучение. 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

46 

Преимущества применения образовательных технологий – меняются функ-

ции  преподавателя  и  студента,  преподаватель  становится  консультантом-

координатором (а не выполняет информирующее -контролирующую функцию), 

а  студентам  предоставляется  большая  самостоятельность  в  выборе  путей  ус-

воения учебного материала. 

Изучая  опыт  использования  в  педагогической  деятельности  инновацион-

ных  методов,  можно  выделить  их  преимущества:  они  помогают  научить  сту-

дентов  активным  способам  получения  новых  знаний;  дают  возможность  овла-

деть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие ус-

ловия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют 

творческие способности студентов; помогают приблизить учебу к практике по-

вседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, 

но и активную жизненную позицию. В связи с чем особый интерес вызывают 

активные  методы  обучения,  т.к.  они  способствуют:  эффективному  усвоению 

знаний;  формируют  навыки  практических  исследований,  позволяющие  прини-

мать  профессиональные  решения;  позволяют  решать  задачи  перехода  от  про-

стого  накопления  знаний  к  созданию  механизмов  самостоятельного  поиска  и 

навыков исследовательской деятельности; формируют ценностные ориентации 

личности;  повышают  познавательную  активность;  развивают  творческие  спо-

собности; создают дидактические и психологические условия, способствующие 

проявлению активности студентов. [4] 

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое 

использование  в  учебном  процессе  активных  и  интерактивных  форм  проведе-

ния  занятий:  компьютерных  симуляций,  деловых  и  ролевых  игр,  разбор  кон-

кретных ситуаций. 

Как 

показала 

практика, 

активное 

внедрение 

информационно-

коммуникационных  технологий  в  образовательный  процесс  позволяет  обеспечить 

переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, направленному 

на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. 

Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учеб-

ный и образовательный процесс возникает необходимость изменения содержа-

тельных установок и принципов подготовки специалистов, которые возможны 

при условии: 

1) 

разработки собственной концепции практико-направленного обуче-

ния на основе модульно-компетентностного подхода как методологической ос-

новы выстраивания образовательного процесса и составление на ее основе пер-

спективного плана развития образовательного процесса;

  

2) 

поэтапной  переработки,  апробации  и  внедрения  практико-

направленных  профессиональных  образовательных  программ  учебных  циклов  на 

основе Экспериментальных образовательных программ (в КазНУ им.аль- Фараби);  

3) 

изменения  подхода  к  целеполаганию,  поставив  формирование  и  совер-

шенствование профессиональных компетенций как конечный результат обучения; 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

59

пиада школы (ВУЗа, лицея, колледжа и т.п.)» и внести в правила участия в дан-

ной  олимпиаде  обязательный  пункт  «все  участники  должны  быть  зарегистри-

рованы  в  сети  вконтакте  и  быть  подписанными  на  данное  мероприятие».  По-

верьте, трудности с этим пунктом будут испытывать не школьники и студенты, 

а именно преподаватели школы или ВУЗа. 

  И всю техническую часть олимпиады можно провести не только онлайн, но и 

в  совершенно  новом  ключе.  Помимо  живого  общения  между  членами  команды, 

зрителями, руководителями олимпиады участники смогут что называется «на лету» 

выкладывать  в  группу  фотографии,  видео,  опросы,  подключать  к  решению  задач 

запасных  игроков  и  пр.  Количество  виртуальных  участников  олимпиады  может 

вырасти до несколько десятков, сотен, гипотетически тысяч человек. 

  Конечно, реальные «живые» люди – члены команд по программированию 

должны присутствовать в школе или ВУЗе, который проводит олимпиаду. Они 

должны  решать  задания  по  программированию,  укладываясь  в  сроки  и  сорев-

новаться между собой. Не стоит проводить чемпионат между вымышленными 

компьютерными  персонажами,  за  которыми  вполне  могут  скрываться  не 

школьники, а их преподаватели, отстаивающие честь родного образовательного 

учреждения. Но упор следует делать на то, что устроителей олимпиады обма-

нут(!!!)  и  к  выполнению  заданий  подключатся  десятки  друзей  участников,  за-

дачи будут обсуждаться и между участниками завяжется приватный чат, в ко-

тором они будут искать решения. 

  Парадоксом современной олимпиады почти по любому предмету являет-

ся то, что ее главная 

цель заключается не в том, чтобы выявить победителей 

по определенному предмету, а найти школьников и студентов, которым инте-

ресен  этот  предмет  и  привлечь  их  в  свое  образовательное  учреждение.  И  в 

этой битве за современных российских школьников и студентов преподаватели 

должны идти на хитрости. 

  Сам формат проведения олимпиады не так важен. Мне видится вариант, 

при котором команда из 5 человек (4 участника + 1 капитан) расходится по 4 

разным  аудиториям,  а  капитаны  команд  располагаются  с  ноутбуками  в  неком 

«штабе» со зрителями, главным судьей и болельщиками. Задания по програм-

мированию выкладываются на главной ленте страницы олимпиады в контакте, 

капитаны  руководят  действиями  своих  людей  посредством  чата  (скайпа, ICQ) 

или еще каким-то удобным для них способом. И в это же время десятки друзей-

участников  каждой  команды  подключаются  к  решению  задач...  Олимпиада 

превращается  в  увлекательную  игру  между  организаторами  и  участниками,  в 

которой  первые  стремятся  сделать  задания  удобными  для  решения  только  в 

конкретной  аудитории,  а  участники  пытаются  использовать  всю  мощь  своих 

«виртуальных помощников». 

  И  как  бы  не  закончилась  олимпиада,  кто  бы  не  победил,  главная  цель 

данного мероприятия – привлечь  молодых  людей  назад  в  школу  или  ВУЗ  для 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

58 

*135799* 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: