«МӘҢгілік ел идеясы алаш зиялыларының ТҦЛҒалық ТҦҒыры»

30 
В связи с этим у младших школьников эмоциональное состояние бывает не 
стабильным. У них могут появиться тревожность, агрессивность, замкнутость и 
другие, более негативные состояния. Именно поэтому на современном этапе 
развития психологической науки актуальным вопросом является процессы 
эмоционального развития школьников. 
Тревожность – это одна из индивидуальных психологических 
особенностей личности, проявляющаяся повышенной склонностью человека к 
беспокойству, тревоге, страху, который зачастую не имеет под собой 
достаточных оснований [2]. 
Проблемой проявления тревожности в психолого-педагогической 
литературе занимались: Ф. Зимбардо, А.М. Прихожан, Т. Репина, Т. Смолева, 
Е.М. Гаспарова и др.Анализ литературы исобственные выводы привели к 
следующим обобщениям. Впервые выделил и акцентировал состояние 
беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как 
эмоциональное, 
включающее 
в 
себя 
переживание 
ожидания 
и 
неопределенности, чувство беспомощности. По определению Р. С. Немова, 
«школьная тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство 
человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх 
и тревогу в специфических социальных ситуациях». По мнению А. М. 
Прихожан школьная тревожность – это переживание эмоционального 
дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием 
грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и 
как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [3]. 
Среди причин, вызывающих тревожность младших школьников, можно 
выделить неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с 
родителями, особенно с матерью, которая ощущает себя единым целым с 
ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. 
Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия 
воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или 
непоследовательности требований и оценок [4]. 
К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх (в частности, 
в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение детской 
непосредственности на занятиях. 
Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно 
сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых 
проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в 
ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой 
достигнуть самых высоких результатов. 
Еще одна ситуация – ситуация повешенной ответственности. Когда 
тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не 
оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. 
Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны 
интенсивно воздействовать на развивающееся воображения детей сказочного 
образца. Все эти персонажи могут как раз познакомить детей с 
отрицательными, негативными сторонами взаимоотношений людей, с 

31 
жестокостью и коварством, бездушием и жадностью, как и с опасностью 
вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро 
одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать 
ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности. 
А также тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, 
обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и 
запрете. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, 
объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу 
большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или 
тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные тревожности» 
являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей 
раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 
лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом – 
общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности – 
отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.[3] 
Вступая на порог новой жизни, школьной жизни ребенок сталкивается с 
появлением нового страха. Существует даже термин «школьная фобия», что 
подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед 
посещением школы. 
Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх 
детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей 
задания, а также излишне контролируют их. 
Как правило, не испытывают страха перед посещением школы уверенные в 
себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно 
справится с проблемами обучения и наладить отношения со сверстниками. 
Помимо боязни идти в школу, нередко возникает страх опросов. В основе 
этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, 
быть осмеянным. Как правило, боятся отвечать на вопросы тревожные, 
боязливые дети. Больше всего бояться отвечать у доски. Доска для них - это 
своего рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляется 
беззащитность некоторых детей, их незащищенность. 
Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения, 
оказывается семья. В семье ребенок, прежде всего, получает признание своего 
человеческого «я», утверждается как личность, находит круг людей, с 
которыми может поделиться своими переживаниями и - что не менее важно - 
может не делиться, если не считает нужным. Семья, не дающая этого 
эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями 
и противоречиями окружающего его большого мира.
Тогда ему приходится искать такую душевную опору среди других 
взрослых.Для многих в школьную пору не просто обостряются старые, 
нажитые в семье проблемы, но и к ним прибавляются новые, еще более тяжкие 
- и часто на всю жизнь. Было бы несправедливо перекладывать всю 
ответственность за эмоциональные проблемы учащихся только на плечи 
школы, забывая о семье. В жизни школьника эти два фактора неразрывно 
связаны. 

32 
К сожалению, режим школьной жизни, структура учебного года сами по 
себе способствуют переутомлению, особенно физически ослабленных или 
эмоционально неустойчивых детей. Психогигиенисты не раз подчеркивали, что 
деятельность учебной четверти не должна превышать шести недель, после 
которых детям необходим 7-10 -дневный отдых[4]. 
Из-за переутомления у тревожных младших школьников могут 
развиваться склонности к вредным привычкам невротического характера (они 
грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). 
Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, 
успокаивают. 
К причинам школьной тревожности можно отнести: 
- школьные неприятности (двойки, замечания, наказания); 
- домашние неприятности (переживания родителей, наказания); 
- неблагоприятное общение со сверстниками («дразнят», «смеются») [5]. 
Таким образом, мы видим, что на проявления тревожности влияет 
окружающая среда. Если для ребенка будут созданы благоприятные условия, 
тем меньше вероятности проявления разных негативных эмоциональных 
переживаний таких как тревожность, страх, боязнь и т.д. В работе с младшими 
школьниками родители и воспитатели должны учитывать его возрастные и 
психологические особенности ребенка, так как при взаимодействии есть 
вероятность проявления чувства дискомфорта. 
В заключении можно сделать вывод о том, что, при взаимодействии с 
тревожными младшими школьниками следующие:
Во-первых, надо создавать благоприятные условия, для полноценного 
развития ребенка в спокойных условиях; 
Во-вторых, надо правильно подбирать тему разговора и учитывать 
возрастные особенности младшего школьника в общении; 
В-третьих, надо оказать всестороннюю помощь ребенку для правильной 
адаптации к школьной жизни. Данная помощь, как нам уже известно, 
оказывается со стороны родителей в первую очередь, далее со стороны 
педагогов и воспитателей и от общества в целом;
Список используемой литературы: 
1. 
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая 
природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный 
институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с. 
2. 
Ишманская М.Л. Тревожный ребенок: Кто он и как ему помочь? // 
Дошкольная педагогика, 2005. – с. 50–54.
3. 
Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – 
М.: Изд-во Сфера, 2008. – 196 с. 
4. 
Педагогическая психология [Текст]: практикум: / под ред. Л.А. Регуш, В.И. 
Долговой, А.В. Орловой. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012. – 304 с.[ 
5. 
Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших 
школьников с интеллектуальной недостаточностью – Челябинск: АТОКСО, 
2010 – 117с. 

33 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: