Сабақтың тақырыбы: Өсімдіктер мен жануарлардың табиғаттағы байланысы

Жануарлар мен өсімдіктердің қайсысы маңызды?

1 –топ –Жануарлардың маңыздылығын дәлелдейді . 

2-топ –Өсімдіктердің маңыздылығын дәлелдейді.

3-топ –Қорытынды шығарады 

Табиғат туралы видеоролик көрсету.

Оқушыларға сұрақ қою

1.Осы видеороликтен нені ұқтындар?

2.Олар немен қоректенеді?

3.Осылардың барлығының жиынтығын не деп атаймыз?

Оқушылар  жауап береді.Сонымен балалар бүгінгі сабақта не туралы өтеміз деп ойлайсыңдар?

6.Оқушыларды үш топқа бөлу:1-топ.«Құстар» тобы

2-топ. «Өсімдіктер» тобы

3-топ. «Жануарлар» тобы

V.Жаңа сабақты енгізу кезеңі:

Мағынаны тану.

7.Оқушыларға ДЖИКСО  стартегиясын пайдалану  арқылы  жаңа сабақты талдау.

1 – топ тапсырмасы. Өсімдіктер мен жануарлардың тіршілік үшін маңызы зор. Жануарлар - жанды табиғат өкілі. Оларда тірі

организмге тән белгілердің бәрі бар. Олар тыныс алады, қоректенеді, өседі, көбейеді, қартаяды, өледі. Жануарлар 

өсімдіктердің және басқа жануарлардың бойында болатын дайын заттармен қоректенеді. 

2 –топ тапсырмасы. Өсімдік өз бойына ауадағы көмір қышқыл газын, топырақтан тұз және түрлі қоректік заттарды сініреді. 

Күн сәулесінің әсерінен алынған қоректік заттардан өсімдік жапырақтарында, оның өсуіне жағдай жасайтын қант, крахмал 

түзіледі. Адам өсімдіктерді тамаққа және ауырғанда ем ретінде пайдаланады. Өсімдіктер мен жануарларда қоректенеді.  

3 –топ тапсырмасы. Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігін тоқтатқанда олардың қалдықтары топыраққа түседі. Ол қалдықтар

шіріп, қарашірікке айналады. Ұсақ организмдер оларды одан әрі бұзып, түрлі тұздарға айналдырады. Бұл заттармен 

қайтадан өсімдіктер қоректенеді. Өсімдіктермен жануарлар қоректенеді. Осылайша табиғатта үнемі зат айналымы болып 

тұрады. Ол ешқашан үзілмейді. 

VI Сабақты түсінгенін тексеру кезеңі

Түртіп алу стратегиясы.Алдын-ала таратылып берілген қағаздардағы –

+ ,V ,? белгілерін соғып,не білетіндіктерін,ненің олар үшін жаңа екенін анықтайды.

3.топқа жалпы тапсырма

VII Сабақты бағалау, бекіту кезеңі

Табиғаттағы зат айналымын түсіндір. (Постер қорғау)

          

VIII Үйге тапсырма беру.

Өз мысалыңды келтір және дәптерге қорек тізбегінің суретін

сал. 

62

СЫНДАРЛЫ ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫ

Адыбаева И.К. Бастауыш сынып мұғалімі

Бәсекеге   қабілетті   білім   кеңістігін   құруға   бағытталған   бағдарлама   сындарлы   оқыту

теориясына негізделген. Бұл теория оқушылардың өздігінен білім алуына, ойын дамытуға,

оны өмірде қолдануына ықпал етеді. Осы бағдарламаны меңгеріп, бағдарламада ұсынылған

жеті модульдің ішінен «Сыни тұрғыдан ойлау» модулін  таңдап алдым.Бұл модульді таңдап

алу   мақсатым сыни тұрғыдан ойлауға үйрету арқылы, ойлауды дамытуды саналы және

оймен қабылдауды   көздейді;  Осы  сабақты   өткізер  алдында  әр  тапсырманың   оқушының

сыни тұрғыдан ойлауы мен топпен жұмыс істеуде нәтижелі болуына бола назар аудардым.

  ‘‘Еркін  жазу’’,     ‘‘Венн   диаграммасы’’,   ‘‘   Эссе   жазу’’,   т.б   әдіс-тәсілдерді   сабақтың   ой

толғаныс кезеңінде пайдаланған өте тиімді екенін білдім.

Сабақтың тақырыбы: Ауа  

Сабақтың   мақсаты:  Ауаны   сезінуге   болатындығын   дәлелдей   отырып,   жер   бетін   ауа

қоршағанын, оның тірі табиғат үшін пайдасын ашу. Ауаның орын алатындығын, серпімді,

сығымды екенін дәлелдеу. Оқушылардың қызығушылығын ояту.

Күтілетін нәтижелер :  Адам  өміріндегі ауаның  маңыздылығын  түсінеді  .Ауаны  қорғау

жолдарын біледі . Ауаны тазалығын сақтайды . 

Сабақтың типі: Аралас сабақ 

Сабақтың әдісі:  сұрақ - жауап, түсіндіру, ой қозғау,СТО .

Сабақтың көрнекілігі: Суреттер, приборлар, шар, доп,АКТ ,интербелсенді тақта .

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру кезеңі :  Көңілді күн АКТ

Жер байлығы көп екен

Меңгеруді қалайды

Осының бәрін білдірген

Дүниетану сабағы.

Адам өміріне қажетті 5 жағдайды топтастыру ассосациясы.  (ауа, су, қорек, жарық, жылу) 

Үй тапсырмасын сұрау:

 Үйге берілген тапсырманы сұрау    Сұрақ- жауап әдісі арқылы

1.Дене деп нені айтады ?

2.Қандай денелер табиғи ,ал қандайы жасанды дене деп атайды ?

3.Дененің үш түрлі күйі туралы айтқызу 

4.Зат дегеніміз не?

5.Бір ғана заттан тұратын денелерді ата?

6.Бірнеше денелерден тұратын заттарды ата?

7.Заттардың қандай қасиеттері болады ?

Класстер  6-слайд 

 7-слайд Суреттерді орналастыр 

 8- слайд Сабақ құрылымы

 Адам өміріне қажетті 5 жағдайды топтастыру ассосациясы.  (ауа, су, қорек, жарық, жылу) 

1.Қызығушылықты ояту .

Сөзұмбақ жасыру арқылы жаңа сабақтың тақырыбын ашу.

1. Түсі бар көрінбейді

Біртұтас бөлінбейді

Тынысы ол тіршіліктің

Ешқашан желінбейтін.(ауа)

 2. Мағынаны таны:  Мұғалімнің түсіндірмесі. Мысалға ауаны алайық :Оның құрамында оттегі ,көмір қышқыл газы ,азот

бар.Ол бүкіл жер шарын қоршап және бос кеңістіктерді  толтырып тұрады .Ауа топырақта .суда ,адам организмнде ,тіпті

барлық денелерде бар. Ауа түссіз ,күн сәулесінін жақсы өткізеді және қызып кетпейді .Күн сәулесі алдымен жердің бетін

қыздырады .Соның қызуынан ауаның төменгі қабаты жылынады .Ал жоғарлаған сайын жылу бірте –бірте азая түседі . 

Біздің   планетамыз   жер   -   мөлдір   ауа   қабатымен   қоршалған.   Ауа   -   жер   бетіндегі   тіршіліктің   көзі.   Өзіміз   оны   әдетте

байқамаймыз. Алайда ол кенет жоқ болып кетсе біз бірнеше секундта тіршілік ете алмас едік. Адам өмірінеең қажетті ауа

дедік. Сондай – ақ ауа  физикалық дене. Сондықтан ол құбылыста  болып отырады. Сол себепті оны арнайы мамандар

күнделікті алдын ала бақылап зерттеп отыратын орталық бар. Оны метеорологиялық орталық дейміз Ал климат – бұл ауа

қысымының құбылысы

 Жел дегеніміз не ? Біздің еліміздің ауа райы континентті деп аталады. Оның себебі оңтүстік тропиктен жылы ауа келеді,

солтүстіктен  мұзды  мұхиттың  суық   ауасы  әсер  етеді.   Сондықтан  құбылмалы  болып  келеді.  Желдің бағытын   өлшейтін

құралды  желбағар  дейміз     .Желдің   соғу  бағыты   өзгеріп   отырады   .Жел   көкжиектің   қай   тұсынан   соқса   ,соның   атымен

аталады .

Ауаныңтемпературасынөлшейтінқұрал – термометр.

Ауаныңқысымынөлшейтінқұралы – барометр.

-. Топтастыру ассосациясы Ауа 

 Қандай денелер ауасыз тіршілік ете алмайды ?

- Балалар «Ауа» деген ұғымды естідіңдер

- Ол қандай?

- Оны қалай сезесіңдер?

63

Тәжірибе жасау:

- Мұрныңды қысып, демалмай тұр. Қанша уақыт шыдай аласыңдар, ішіңнен сана. (тәжірибе жасалды)

- Біз сыныпта тақтаны, партаны, терезені көреміз

. Ал, ауаны көре алмаймыз Суретті көрсету арқылы тәжірибе жасау ..

 Ендеше біз доппен, шармен тәжірибе жасалық. (тәжірибе жасалады)

- Шарды үрлеп, бүйірінен қысу - бұл ауаның сығылуы.

- Допты еденге ұру, қайтара ыршуы - бұл серпілуі.

- Шырағдан жағып оны банкамен жабу - ауа тұншығады, жануды қолдауы.

- Стаканға су құйып, бірер минут қойсақ, оны қабырғасынан бүршіктер пайда болғанын көреміз, бұл ауа.

- Не байқадыңдар?(Шарды ауамен толтырдық. Доп серпілді, сығылады, кішірейеді.)

- Сонда серпіптұрған не?(Ауа)

- Бізсусызтіршілікжоқдесек  те, судан да маңыздыауатұрекен.  Сусызадамбірераптатіршілікетеалса, ауасызбірнеше

минут қанатіршілікетеаладыекенбіз.

Бізауамендемаламыз. Ауабіздіқоршаптұр. Ауасызөмірсүрумүмкінемес.

Сығыладыкөрінбейдісерпімді

Бізауаныңқандайқасиеттерінбілеміз?

жанудықолдайдытүссізмөлдір

. Сергіту сәті  Қара жорға биі .

Ауаның қасиеттері: сығылады, серпіледі, көрінбейді, түссіз, мөлдір, жануды қолдайды.

3. Ой толғау:

І - топ. Бес жолды өлең құрастыру

1. Ауа

2. Түссіз, иіссіз

3. Көрінбейді, жұтады, сығылады, серпіледі, созылады.

4. Ауаадамөмірінеқажет.

5. Ауа - тіршіліккөзі.

Ауа – тіршілік көзі.Эссе жазу  Ауа туралы видео көрсету 

Бағалау Сабаққа белсенділікпен қатысқан оқушыны мадақтау, бағалау.

Үйгетапсырма: Оқу ,мазмұнын айту .

Қорыта келе, «Сын тұрғысынан ойлау»  модулін сабақта қолдану оқушылардың басқалармен қарым-қатынас жасай біліуін,

өз пікірін ашық айтуын  өз бетінше ізденуін, пікірін айқын дәлелдермен   жеткізуге, өзгенің іс-әрекеттерін әділ бағалап,

өзгелердің   пікірін   тыңдап   кез-келген   жауапқа   түсіністікпен   қарауын,   ең   маңыздысы   сабаққа   қызығушылығы   оянып,

белсендігінің   артуын   қамтамасыз   етеді.   Болашақта   мен   өз   тәжірбиемді   үзбей   оқу   мен   әріптестермен   тәжірбие   алмаса

отырып, Бағдарламаның жеті модулін жан-жақты оқып, тиімді әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы сабағымды оқушылардың

қызығушылығын  оята алатындай етіп өткіземін. Қосымша ақпараттармен танысамын. Өзіме өзім сыни тұрғыдан қараймын.

Оқушымен арада кері байланыс орнатамын.

Қысқа Мерзімді жоспар: 4-бөлім «Менің туған өлкем»

Сабақ: 1

Күні: 1

Мектеп  №5     Пәні: қазақ тілі   Мұғалімнің аты-жөні: Адыбаева И.Қ.

Оқу мақсаты

1.2. Мәтіннің тақырыбы мен негізгі ойды анықтау.

2.1.2.1. Мәтінді тыңдай отырып,автор не айтқысы келгенін анықтау. (тірек сөздер қолданып)

Бағалау 

критерийлері

Берілшен мәтінді түсініп оқып, мазмұны не туралы айтылғанын түсінеді.

Пәндік лексика

Кітап,ақылшы,серік,дос

Сұрақтар:1) Кітап неге үйретеді?

                   2) Кітап неден жирендіреді?

Сыныптағы диалог

Талқылауға берілген сұрақтар:

1)Кітапты оқығанда қандай көніл күйде боласың? Неге?

2)Кітап арқылы қандай жақсылық жасайсың?

3)Кітаптың қандай пайдасы бар?

Жазу:    Жоспар құру:

       1.Кітап сенің досың.

       2.Кітаптың көңіл күйге әсері.

       3.Сенің жақсылығын.

-Кітапқа байланысты сөздер жазу.

Бұған дейін 

меңгерілген білімі:

-Мәтін түрлері туралы әңгімелеу.

-Сұрақтарға жауап беру

1)Мәтін дегеніміз не?

2)Мәтіннің неше бөлімі болады?

3)Мазмұндама дегеніміз не?

Жоспар :

Жоспарланған 

уақыт 

   0-3 мин басы

Жоспарланған жаттығулар

-Психологиялық ахуал:

    -Кітап туралы білетін өлең жолдарын айту.

    -Кітапта-алма ағашы ,

     Жемісін біздер теретін.

     Тәтті алмаға балашы

Дерек көздері

Кітаптың суреті

64

    4-6 мин

Ой қозғау әрекет 

     Кітабыңның әр бетін.

                                             М.Әлімбай

-Кітап туралы небілдік?

-Кітап  сөзінің орыс ,ағылшын тілдерінде айтқызу.

Кітап – учебник –textbook книга (тэкстбук)

Транскрипция 

    7-11 мин

      Ортасы 

. Оқушыларға тірек сөздер қазақ,орыс және 

ағылшын тілдерінде берілгенін түсініп  алуымыз 

керек екенін айту.

13)

Қане, балалар Кітап туралы не білеміз ?

14)

Әңгімелей алатын бала бар ма?

Пәндер : суреттер қазақ тілі математика 

әдебиеттік оқу дүниетану бейнелеу өнері 

т.б.

Жазу:

12-24 мин 

Кітап-textbook

Дәптер-notebook

Парта-desk ( дэск)

Бор- chalk  ( ro:к)

Сынып бөлмесі-classroom

Сабақ – lesson ( лэсэн)

Оқулықтан « Кітап» мәтінін оқыту – «Дауыстап 

ойлану» әдісі. Кітап туралы қысқаша әңгімелейді.

-Мәтінді  мұғалім дауыстап оқиды.

-Сұрақтар бойынша оқушылар жауап береді.

«Кітаптың пайдасы»

Талқылау.:

15)

Кітапты неге дос дейміз?

16)

Кітап неге үйретеді?

17)

Өздерің қандай қызықты кітап 

оқыдыңдар ?

18)

Оқыған кітаптың кейіпкерлері ұнады ма?

19)

Неліктен?

20)

Алдын –ала дайындаған кітаптар тобын 

көрсету.

Ажырату:  Әңгіме кітап

                    Ертегі кітап

                    Оқулық

Суреттер Демонстрациялық материалдар

« Сынып бөлмесі»

Сұрақ қою:

Суреттер Интерактивті 

Мәтін: тақта.

Кітап- ең жақын дос.Кітап жақсылыққа 

үйретеді.Кітап жамандықтан 

жирендіреді.Кітаптың әр беті-тұнып 

тұрған ақыл.Кітапты оқығанда сен бүкіл 

дүниені ұмытып кетесің.Кітаптан 

естімегенді білесің,көрмегенді 

көресің,күлесің,жылайсын,қуанасың.

Кітап-ақылшы,серік дос. Кітаптан 

оқығаныңды айналаңдағыларға үйрет. Сен 

солай елге жақсылық жасайсың.

Кітап – асыл қазына.

Осы кітаптарда не баяндалады? Жұптаса отырып не

біліп, не үйренгендерін сұрау, талдау:

Кітап туралы мақал мәтел айтқызу.

-Кері байланыс:

Не білдім? Не білгім келеді?

-әрі қарай талқылау.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                           

Сайфулина Зухра Серикболатовна  Учитель начальных классов

Изменения, происходящие в настоящее время в науке, в социальной жизни вызвали

необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

С   этой   целью   рассматривается   содержание   школьного   образования,   создаются   новые

учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации

обучения. Вместе с тем, следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и

рекомендациях   для   учителей   не   находят   отражения   современные   проблемы,

разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное

рассмотрение  отдельных сторон действительности  и ориентирует  учащихся  на  частное

усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. В то же время

начальное   образование   могло   бы   явиться   первой   ступенью,   обеспечивающей

межпредметную интеграцию как базу для углубления и дальнейшего своего развития на

следующих этапах средней школы. Специфика работы учителя начальных классов такова,

что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом

возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки

каждый   предмет   представляет   собой   систему   знаний   и   умений   из   разных   областей   действительности.   Объективно

заложенные   внутрипредметные   связи   между   различными   областями   могли   бы   способствовать   и   естественному

установлению   межпредметных  связей  с  целью  интеграции  знаний  при  рассмотрении  определенных  объектов,  явлений,

процессов. Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда

обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной

ступени  общественного развития.  Задачу использования межпредметных связей в учебном  процессе  в разные  периоды

выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д. В современной педагогической литературе

имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и

65

классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин,

П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения

на функции, типы и виды межпредметных связей.

Проблемой интегрированных уроков я занимаюсь 15 лет. Проводила заседания МО учителей начальных классов по этой

теме, давала открытые уроки для учителей школы и города. Результаты моей творческой деятельности отражены в данной

работе. Для обоснования необходимости использования межпредметных связей в процессе обучения привожу следующие

аргументы:

•

«возможность изучения материала по разным предметам как единого целого»,

•

«широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора младших школьников»,

•

«развивается умственная деятельность»,

•

«появляется желание учиться», «формируются положительные нравственные качества».

Ведущие идеи интегрированных уроков и курсов.

        Интеграция   –   это   глубокое   взаимопроникновение,   слияние,   насколько   это   возможно,   в   одном   учебном   материале

обобщенных знаний в той или иной области. Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель 

обучения);

б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения).

Интеграция выполняет ряд функций в обучении:

•

Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений изучаемых дисциплин.

•

Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как системы, глубины, 

гибкости осознанность познания.

•

Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности мышления, 

расширения кругозора.

•

Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.

•

Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации 

обучения.

Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.

Горизонтальное интегрированиепредусматривает объединение школьных предметов данного класса обучения.

Вертикальное интегрированиеохватывает однородный материал из программы разных лет обучения.

В каждом классе есть группа  школьников, отличающихся  типами  памяти, восприятия,  внимания.  Кого-то из  них темп

объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а

другие   воспринимают   ее   только   после   длительных   разъяснений.   Самостоятельная   исследовательская   работа   учеников

несколько   уравнивает   их   шансы,   так   как   каждый   выбирает   свойственный   ему   путь   решения,   хотя,   конечно,   остается

проблема: как вооружить ученика приемами, способами, средствами, из арсеналов которых он сможет выбрать подходящее

для решения поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого

ученика  свой,  а организующий  их деятельность  учитель  – один. И вот теперь в этом  процессе могут  участвовать  два

учителя.   Проще   или   сложнее   проводить   такой   интегрированный   урок?   Во   многом   это   зависит   от   учителей.   Но   надо

помнить, что урок, важнейшее звено всей работы. Именно через него реализуем главные задачи интегрированного урока

(курса) и приходим в итоге к успеху или неудаче (если не сумеем сделать это).

Однако само понятие интегрированного урока остается весьма спорным. Каковы же его признаки? Во-первых, таковым

можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи курса интегрированного, то есть представляющего

собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он

спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин

не   является   показателем   уровня   интегрированности.   Уровень   этот   определяется   тем   кругом   задач,   который   возможно

выполнить только благодаря интегрированию. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса

выработки общеучебных умений и навыков на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса. Урок

учителя   могут   проводить   вместе   или   раздельно,   но   результат   достигается   только   их   совместными,   объединенными

усилиями.   Приведу   простейший   пример.   Многочисленные   новые   учителя   пятиклассников   обычно   предъявляют   им

противоречивые требования к оформлению работы в тетради, и малыши теряются, долго не могут сориентироваться, найти

золотую середину. В этом ярко проявляется один из недостатков школы: работающие в одном классе педагоги не имеют

общей образовательной политики, не действуют как единый коллектив. В рамках же интегрированного курса учителя могут

заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять

работу, правильно строить устные ответы, привить им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. Уроки, основанные на

подобном взаимодействии преподавателей также относятся к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может

ни как не перекликаться между собой. Самыми распространенными будут уроки второго и третьего уровней интеграции.

Под вторым уровнем  подразумевается объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Она может

проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, соответствующего повторения, введения в

урок  дополнительного материала и т.п. При этом необходимо учитывать, являются ли применяемые учащимися знания

результатом осуществления интегрированной программы. Третий уровень связан с задачами сравнительно обобщающего

изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. И здесь, как

и в предыдущих случаях, необходимо соблюдать основные условия: если урок ведет один учитель, то должен быть парный

ему   урок   второго   учителя-предметника,   где   анализируется   те   же   факты   и   проблемы.   Очень   полезны   поэтому

взаимопосещения   учителей,   чтобы   согласовать   и   скорректировать   педагогические   действия.   Наиболее   глубоким

представляется четвертый уровень интеграции, проявляющийся в деятельности учащихся, когда школьники сами начинают

сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними,

применяют совместно выработанные учебные умения. Вероятно, именно этот уровень следует признать высшим, ведь цель

интегрированного   преподавания   в   том   и   заключается,   чтобы   научить   детей   видеть   мир   целостным   и   свободно

66

ориентироваться в нем. И на этом этапе необходимо контролировать процесс формирования «сопряженного» мышления,

отмечать момент, когда оно стало внутренней потребностью ученика. Отслеживание такого результата работы помогает

сделать   выводы   о   ее   эффективности.   Структура   интегрированных   уроков   отличается:   четкостью,   компактностью,

сжатостью,   логической  взаимообусловленностью   учебного   материала   на   каждом   этапе   урока,   большой  информативной

емкостью материала.

Каковы могут быть формы интегрированных уроков? Хотелось бы еще раз отметить, во-первых, что их может вести и один

учитель.   Роль   второго   тогда   будет   состоять   в   совместной   разработке   системы   уроков,   постановке   целей   и   задач,   в

подготовке   занятий,   отборе   материала,   а   также   в   присутствии   на   уроке   коллеги,   чтобы   и   свои   уроки   построить   в

соответствии  с общими планами, с обязательными ссылками на материал  другого предмета, активизируя  тем самым  в

сознании   школьников   представления   о   взаимосвязи   учебных   дисциплин.   Посещать   нужно,   конечно,   не   только   уроки

объяснения, но и обобщения и закрепления знаний (на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или

нескольких   предметов),   зачеты,   защиту   творческих   работ.   Обычно   интегрированным   уроков   считают   такой,   который

представляет из себя результат совместной активной деятельности двух или нескольких и учителей и учащихся. Мы же

рассматриваем его как комплексный интегрированный урок, так как в нем налицо все названные уровни интеграции, т.е.

возможности реализуются полностью. При этом роли педагогов могут быть равными в зависимости от целей занятия: они

или работают в одном классе, но с разными группами, или совместно ведут обсуждение вопроса на семинаре, диспуте,

дискуссии, или поочередно оказываются лекторами на уроке-лекции, или проводят опрос по своему предмету.

В заключений хочу напомнить,  что  урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на

уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни,

это   «кусок   истории   личностной   судьбы   ребенка».  На   интегрированных   уроках   дети   работают   легко   и   с   интересом

усваивают   обширный   по   объему  материал.   Важно  и   то,   что   приобретенные   знания  и   навыки   применяются   младшими

школьниками   в   их   практической   деятельности   не   только   в   стандартных   учебных   ситуациях,   но   и   дают   выход   для

проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: