Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
89 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
К 
ейінгі кезде жастар арасында 
кездесе  беретін  жұмыссыздық,  жаза-
тайым оқиғалар кездесіп жатады. Өкі-
нішке орай осындай кейбір оқушылар 
білім  дағдарысына  ұшырап,  оң  мен 
солын  ажырата  алмай,  соның  салда-
рынан теріс жолға түсіп, қылмыс әле-
міне аяқ басады. Олардың бірі мектеп 
қабырғасын  тәмәмдаса,  бірі  орта 
жолда  қалып,  түрлі  келеңсіздіктерге 
ұшырап,  ақыры  пенитенциарлы  жүйе 
мектебінде  білімін  жалғастыруға 
мәжбүр  болады.  Осы  жастар    үшін 
ұйымдастырылған  кешкі  мектептің 
тәрбиеленушілерінде  функционалдық 
сауаттылық  қабілеттерін  қалып-
тастыру өте маңызды жұмыс. 
Функционалдық  сауаттылық  деге-
німіз  –  адамдардың  әлеуметтік,  мәде-
ни,  саяси  және  экономикалық  қыз-
меттерге  белсене  араласуы,  яғни 
бүгінгі  жаһандану  дәуіріндегі  заман 
ағымына,  жасына  қарамай  ілесіп 
отыруы,  адамның  мамандығына,  жа-
сына қарамай үнемі білімін жетілдіріп 
отыруы.  Пенитенциарлы  жүйедегі 
кешкі  мектепте  сотталған  азаматтар-
ды  да  мемлекет  өз  назарынан  тыс 
қалдырмай,  оларға  оқуларын    аяқтап, 
орта білімдерін алуға мүмкіндік беру-
де.  Кешкі  мектептің  жалпы  орта 
мектептен ерекшелігі білім стандарты 
жеңілдетілген  формада  беріледі. 
Кешкі мектептің  контингенті күрделі, 
білім  базасы  да  таяз  болатыны  аян. 
Күндізгі  мектептің  оқушыларына 
білім  беру  мен  темір  торға  тоғытыл-
ған  азаматтарға  білім  берудің  
жөні  басқа  екендігі  айтпаса  да 
түсінікті. 
Біздің  кешкі  мектептің  мақсаты 
осындай  азаматтарға    жалпы  орта  
 
білім  беру,  оларды  қайта  әлеумет- 
тендіру  мен  тәрбиелеу,  қоғамда  өз  
орындарын  табуға  көмектесу,    бола-
шаққа, өмірге деген оң көзқарастарын 
қалыптастыру.  Мектебіміз  мұндай 
мақсаттарға    жету  үшін  оларға  тек  
білім  беріп  қана  қоймай,  психоло-
гиялық  тұрғыдан  қолдау,  жаңа 
әлеуметтік-педагогикалық  жағдай-
ларға  бейімдеу,  білімін  жалғастыру 
мотивациясын  қалыптастыру  бағы-
тында да жұмыс жасайды. Яғни кешкі 
мектеп  оқушыларының  сыртқы 
ортамен  қарым-қатынасқа  түсе  алу 
қабілеті және сол ортаға барынша тез 
бейімделе  алуы  мен  қарым-қатынас 
жасай  алуын  қамтамасыз  ету  арқылы 
функционалдық  сауаттылықтарын 
қалыптастыру да көзделген. 
Функционалдық  дағдылар  мектеп 
қабырғасынан  бастау  алуға  тиіс. 
Функционалдық  сауаттылықты  дамы-
тудың  жалпы  бағдары  2011-2020 
жылының  мемлекеттік  бағдарлама-
сында  айқын  көрсетілген.    Және  де 
Елбасы  2012  жылғы  27  қаңтардағы 
Қазақстан  халқына  Жолдауында 
мектеп  оқушыларының  функцио-
налдық  сауаттылығын  дамыту  мақ-
сатында  бес  жылдық  ұлттық  жоспар 
қабылдағаны баршамызға белгілі. 
Ұлттық  жоспарда  көрсетілген 
функционалдық  сауаттылықтың    бір-
неше  механизмдері  көрсетілген. 
Олардың  ішінде    -  оқыту  әдіснамасы 
мен мазмұнын түбегейлі жаңарту,  оқу 
нәтижелерінің  бағалау  жүйесін 
өзгерту  аталған.  Қазіргі  біз  қолданып 
отырған  жүйеде  5,  4  және  3  деген 
бағаларды  не  үшін  қоюға  болатыны 
нақты  анықталмаған.  Бағалау  жүйесі 
функционалдық  сауаттылықта  сырт-
А. Аймуханбетова, 
№2 кешкі мектептің 
биология пәні мұғалімі, 
Өскемен қаласы 

90 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
тай  бағалау  және  іштей  бағалау  болып  бөлінеді. 
Іштей  бағалау  -  оқу  пәні  бойынша  оқыту  сапасын 
диагностикалау.  Ал  сырттай  бағалау  -  әрбір 
деңгейді  аяқтау  бойынша  білім  алушының  оқу 
жетістіктерінің  нәтижелері  /ҰБТ,ОЖСБ-ВОУД/. 
Сондай-ақ халықаралық /TIMSS, PISA және PIRLS/ 
зерттеулерге қатысуы. Білім алушылардың өзін-өзі 
бағалауы  өзін-өзі  ұйымдастыру  және  өзін-өзі 
жетілдіру үшін жеке жетістіктерін бағалау арқылы 
жүзеге  асырылады.  Сол  сияқты,  критериялық 
бағалау  жүйесі  енгізілетін  болады.  Енді  бір 
ескеретін  механизмі:  ата-аналардың  балаларды 
оқыту  мен  тәрбиелеуге  белсенді  қатысуын 
қамтамасыз  ету.  Бұл  үшін  мемлекет  жаңа 
әдістемені  әзірлеуге  кірісті.  Осы  әдістеменің 
негізінде  ата-аналарға  арналған  семинарлар  мен 
тренингтер  өткізіледі.  Аталған  жұмысқа  Үкіметтік 
емес  ұйымдар  (ҮЕҰ)  және  азаматтық  қауымдас-
тықтың басқа да секторлары белсенді тартылады.  
Қосымша  білім  беру  жүйесін  дамыту  да 
функционалдық  сауаттылықты  қалыптастырудың 
жолы.  Ұлттық  жоспарда  оқушылар  сарайы,музыка 
мектептері,  жас  техниктер  мен  натуралистер 
станциялары  жұмыстарын  түбегейлі  өзгерту 
қарастырылған.  Мұндай  оқыту  жүйесі  баланың 
санасына  әлеуметтік  тұрмысына,  төңіректегі 
әлемге  терең  көзбен  қарап  үйреніп,  жолығатын 
қиын мәселелерді оңай шешетін болады. 
Енді  кешкі  мектептегі  білім  салаларына  сәйкес 
оқу  пәндеріне  тоқталсақ.  Жалпы  білім  беретін  орта 
мектептердегі құзіретті тұлғаны қалыптастыруда тіл 
пәндерінің  орны  ерекше  болып  келеді.  Бұл  орыс 
мектептердегі «Қазақ тілі» пәніне де тікелей қатыс-
ты.  Өйткені  мемлекеттік  тіл  ретінде  оқытылатын 
оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын 
қалыптастыру ҚР «Білім туралы», «Тіл туралы» Заң-
дарының  жүзеге  асуының  басты  шарты  болып 
саналады. 
Мектебіміздегі  тіл  және  әдебиет  білім  саласы 
бойынша қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі – 
Құрманғалиева А.Е. өзінің педагогикалық техноло-
гиясы  «Сын  тұрғысынан  ойлау»  элементтерін 
тиімді  пайдалана  отырып,  оқушылардың  функ-
ционалдық  сауаттылықтарын  қалыптастыру  мен 
дамыту  бағытында  ұтымды  жұмыс  жасап  келеді. 
Атап  айтқанда  10  сынып  оқушысы  Магамадов 
Хамзаттың  «Көне  түркі  жазба  мәдениеті» 
тақырыбындағы  қазақ  тілі  мен  әдебиеті  пәнінен 
қорғаған  жобасы  -  бұл  тіл  білімі  саласындағы 
ғылыми зерттеулер бойынша алғашқы дағдыларын 
қалыптастыру  мақсатында  жүргізіліп  жатқан 
шығармашылық  жұмыс  деуге  болады.    Сонымен 
қатар  оқушылардың  функционалды  сауаттылығын 
қалыптастыруда,  халықтың  рухани  құндылық-
тарымен  таныстыруда  сабақтарында  елтану 
тақырыптарын  өтуде  видеофильмдерден  үзінділер 
көрсетіп (мысалы «Қыз-Жібек», «Батыр Баян» т.б.), 
презентацияларды  да  жиі  қолдануда.  Оқушылар-
дың  қарым-қатынас  аясындағы  тілдің  грамматика-
лық  құрылысы  мен  сөздік  қорын  молайтуына  да 
ұтымды үлес қосуда. 
Орыс  тілі  мен  әдебиеті  пәні  бойынша 
коммуникативтік,  тілдік,  лингвистикалық  және 
әлеуметтік  мәдени  құзыреттіліктерді  қалыптас-
тыру,  жазбаша  және  ауызша  сөйлеуді  дамыту, 
этноаралық  қатысымда  табысты  сөйлесуді  жүзеге 
асыру  біліктіліктерін  қалыптастыру  бағытында  – 
пән  мұғалімі  С.  Қашқамбаеваның  күнделікті 
жүргізген  сабақтарынан  көруге  болады.  Кешкі 
мектеп  оқушыларының  тілдік,  қарым-қатынасты 
сөйлесу  мәдениетінің  төмендігін  ескере  отырып 
Сәуле  Сәпиолдановна  өзінің  ізденіс  тақырыбының 
аясында  қолданып  жүрген  «Сын  тұрғысынан 
ойлау»  педагогикалық  технология  элементтерін 
тиімді  қолдана  отырып,  мүмкіндігінше  оқушылар-
дың  функционалды  сауаттылығын  күн  талабына 
сәйкес    дамыту  бағытында  жұмыс  жасап  келеді. 
Мұның  бірден-бір  дәлелі  оқушыларының  қалалық 
пән байқаулары мен оқуларына шығуы. 
Қазіргі уақытта  «Жаратылыстану»  білім саласы 
пәндерінің  біздің    мектептерімізде  оқытылуы 
заманауи талаптардан кенже қалғанын және осыған 
орай  бүкіл  білім  жүйесінде  кешенді  шаралар 
қабылдау  қажеттігін  көрсетіп  отыр.  Осының 
салдарынан  оқушылар  жобалаудың  практикалық 
біліктері  мен  дағдыларын  жеткіліксіз  меңгеріп, 
химиялық  үдерістерді  моделдеу,  химиялық 
өндірістегі  тиімді  және  инновациялық  техноло-
гияларды  мен  олардың  өнімдерін  пайдалану 
туралы ақпараттарды аз қабылдайды. 
Пенитенциарлы  жүйедегі  кешкі  мектепте  қатал 
режимдегі мекеменің ішкі тәртібіне, сонымен қатар 
мектептің  материалдық  базасына  байланысты 
зертханалық  зерттеу  жұмыстары  мен  кейбір 
практикалық  жұмыстар  жүзеге  асырылмайды. 
Алайда  оқушылардың  танымдық  әрекеттерін 
белсендіру,  қызығушылығын  ояту,  мотивациясын 
арттыру  мақсатында  оқушының  жаратылыстану 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
91 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
бағытындағы пәндердің мазмұнын жеңіл  меңгерту 
үшін теорияны ақпараттық құралдарды, дидактика-
лық  материалдарды,  фигураларды,  модельдерді, 
виртуалды  зертханаларды,  видеокөрнекіліктерді, 
электронды оқулықтарды тиімді пайдаланамыз. 
Оқушылардың    шығармашылық  жұмыстарын 
ұйымдастыруда  мысалға,  жазылым  бойынша   пре-
зентациялар  құрастыру,  қорғау,  тыңдалым  бойын-
ша  дәріс,  аудио  және  видеотаспаларды  тыңдау, 
тренинг, пікірсайыстарға қатыстыруға болады. 
Мысалға,  биология  пәнінен  «Жер  –  біздің 
үйіміз»  тақырыбындағы  сыныптан  тыс  шарада 
оқушылардың  пенитенциарлық  жүйе  деңгейінде 
топтық  жұмыс  формасында  шығармашылық 
жұмыстарын ұйымдастырдым. Оқушылар екі топқа 
бөлініп,  бірінші топ «Экоқала» атты плакат жасап, 
өздерінің  экологиялық  жағынан  таза,  табиғатпен 
үйлесім  тапқан  болашақ  қаласының    көрінісін 
салса, екінші топ компьютердің көмегімен «Қорша-
ған  орта»  тақырыбына  презентация  жасады.  Мұн-
дағы  мақсат  оқушылардың  шығармашылық  ойлау 
қабілеттерін  жетілдіре  отырып,  туған  өлке  табиға-
тына  деген  оң  қарым-қатынасты  қалыптастыруға 
ықпал  ету  арқылы  оқушылардың  функционалдық 
сауаттылықтарын дамыту. 
Тарих  пәнінің  мұғалімі  Жортаров  Е.Е.  оқушы-
лардың  азаматтық-патриоттық  ұстанымдарының 
бар  болуына  бағытталған  жұмыстар  жүрізуде. 
Математикалық  сауаттылықты  математика  пәнінің 
жоғары  санатты  білікті  маманы  Рамазанов  З.Қ. 
оқушыларға  математика  мен  қоршаған  орта  құбы-
лыстарының  өзара  байланысы  туралы  дүниетаны-
мын,  сонымен  қатар,  логиканы  дамытуға  арналған 
есептерді шығарту арқылы дұрыс шешім қабылдай 
алу қабілетін де қалыптастыруда. 
Кешкі  мектеп  оқушыларының  функционалдық 
сауаттылығын  қалыптастыруға  бағытталған  
білім  мазмұнын  игерген  оқушылардың  білімдері 
мен  біліктері  өмірлік  жағдаяттарда  қолдана  
білуді,  әртүрлі  ақпарат  көздерімен  жұмыс  істей 
білуді  және  алынған  ақпараттарды  сыни  тұрғыдан 
бағалай  білуді,  іскерлігі  мен  дағдыларын,  сондай-
ақ  тұлғааралық  қарым-қатынас  пен  әлеуметтік 
қатынастарда пайдалануды қамтамасыз етеді. 
Қолданылған әдебиеттер: 
1. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруда 12 жылдық білім беру мазмұнының 
кіріктірілуі мен сабақтастығы.  Әдістемелік құрал.  –  Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім 
академиясы, 2013. – 41 б. 
2.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  –  Елбасы  Н.Ә.Назарбаевтың  «Әлеуметтік-экономикалық 
жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы (2012 ж. 27.01.). – 
Астана, 2012. 
3.  Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012-2016  жылдарға  арналған 
ұлттық  іс-қимыл  жоспары  /Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  2012  ж.  25.06  №832  Қаулысымен 
бекітілген. 
4.  Бұшымбаева  Қ.Т.  12  жылдық  білім  беру  жүйесінде  жаңа  түйінді  құзыреттіліктерді  пайдалану// 
Қазақ тілі Қазақстан мектебінде=Казахский язык в Казахстанской школе. – 2011. – № 4. – 34-38 б. 

92 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Что  такое  чудо?  Это  яркий 
разноцветный  мир,  в  котором  ты 
живешь.  Это  синее-синее  небо, 
бархатисто-зеленая  трава,  оранжево-
желтое  солнце.  Это  чудо,  к  которому 
привыкаешь  и  часто  не  замечаешь 
наполненный светом и красками мир. 
А  самое  главное  чудо  –  это  дети, 
чьими  улыбками  расцветает  всё 
кругом. 
В  классе,  где  веду  классное 
руководство  и  преподаю  уроки  ИЗО, 
есть  такое  чудо,  по  имени  СОФЬЯ. 
Родители  Софьи  по  образованию 
педагоги, окончившие художественно-графический факультет. 
Воспитываясь  в  творческой  среде,  этот  ребенок  с 
детства  проникся  атмосферой  изобразительного 
искусства.  Со  слов  самой  Сони  «карандаш  научилась 
держать раньше, чем ложку», то есть рисует с раннего 
детства. 
Рисовала  везде:  на  обоях,  сумках,  тетрадках,  на 
кубиках…  Её  необычные  рисунки  заметили 
воспитатели.  На  первых  рисунках  –  животные,  герои 
сказок, то, что близко детской природе. 
Ничего  не  зная  о  законах  цвета  и  правилах 
перспективы,  ребёнок  рисует  мир  таким,  каким  видит. 
Школьные  рисунки  Софьи  также  отличаются  от 
рисунков  сверстников  своей  оригинальностью, 
нестандартностью  решений.  Примером  тому  являются 
люди с лицами животных, птиц. Они удивляют особым 
взглядом на реальность, перенося типичные черты этих 
животных на человека. 
 
 
И. Гроза, 
учитель изобразительного 
искусства, 
Н. Добрыгина, 
заместитель директора  
по учебной работе, 
экономическая школа-
лицей п. Жезкент 
Бородулихинский район 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
93 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Первым  рецензентом  для  Сони  с  раннего  детства  является  МАМА,  которая 
отмечает  в  её  работах  «детскую  непосредственность,  смелость  браться  за  все 
новое, способность подмечать характерные черты». Она считает, что у девочки 
есть намеки на её первый, собственный «узнаваемый стиль». 
Одноклассники считают Соню необычной девочкой из-за её умения красиво, 
оригинально рисовать. По словам детей: «Она рисует не так, как мы. Но нам её 
рисунки нравятся». 
Больше  всего  Соне  удаются 
портреты,  выполненные  в 
графике. Особое внимание в 
этих  работах  привлекает 
изображение  глаз  выразительностью,  формой.  Может 
быть,  на  подсознательном  уровне  ребенок  передает 
внутренний  мир,  душу  изображаемого  предмета. 
Недаром говорят, что глаза – зеркало души. 
       Соня – постоянная участница школьных выставок 
детского  творчества.  Она  стала  победительницей 
районного этапа олимпиады по ИЗО (III место). 
      Её  работы  представлены  на  областной  конкурс  детского  творчества  славянской 
письменности и культуры. 
      Мечта  Сони стать художником-портретистом. 
      Существует  мнение,  что  талантливые  люди 
талантливы  во  всем.  И  Соня  не  исключение.  Её 
неординарные способности проявляются не только 
в  рисунках,  но  и  в  скульптурных  работах  из 
пластилина и полимерной глины. 
 
 
Нет  предела  совершенству.  Соня  только  в  начале  своего  творческого  пути.  Задача  семьи  и  школы  – 
способствовать развитию таланта ребенка. 

94 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
В  системе  образования,  просвеще-
ния  и  культуры  в  настоящее  время 
возникает  необходимость  в  новых 
подходах  к  преподаванию  искусств  в 
общеобразовательной  школе,  способ-
ных  успешно  решить  современные 
задачи художественного образования, 
эстетического  воспитания  и  развития 
личности. 
Общие  возрастные  особенности  у 
каждого  ребенка  проявляются  по-
разному, в зависимости от его индиви-
дуальности. Один ребенок может быть 
более эмоциональным, другой – менее. 
Память,  мышление  внимание  могут 
быть различными у разных детей. 
Для того чтобы правильно руково-
дить  детским  творчеством,  нужно 
знать  особенности  изобразительной 
деятельности детей. Эти знания помо-
гут  найти  ключ  к  сердцу  ребенка, 
установить с ним контакт, развить его 
художественные  способности  и  эсте-
тические чувства, помогут понять, как 
познает ученик действительность, как 
развиваются  его  зрительное  восприя-
тие,  воображение,  пространственные 
представления, память и другое. 
Повышенная  склонность  учащихся 
к изобразительной деятельности явля-
ется  показателем  пробуждающихся  у 
них способностей к художественному 
творчеству и развитие к нему интере-
са.  Развить  интерес  к  творчеству  у 
каждой  отдельной  личности  можно 
только с учетом индивидуальных спо-
собностей.  Поэтому  ведущими 
направлениями в обучении и воспита-
нии является развитие художественно
-творческих,  индивидуально  выра-
женных  способностей  личности 
школьника,  освоения  им  методов  и 
способов  эстетического  и  художе-
ственного  познания  мира  средствами 
музыки,  ИЗО,  технологии.  Ведущей 
педагогической  идеей  моей  работы 
можно  назвать  идею  личностно-
ориентированного подхода (И.С. Яки-
манская). 
Целью этой идеи являются: макси-
мальное  выявление,  инициирование, 
использование,  «окультуривание» 
индивидуального  (субъективного) 
опыта  ребенка.  Помочь  личности  по-
знать себя, самоопределиться и само-
реализоваться, а не формировать зара-
нее заданные свойства. 
У  И.С.  Якиманской  образователь-
ный  процесс  строится  на  диалоге 
«ученик-учитель».  Причем обязатель-
но  учитывается  индивидуальное  кре-
до  ученика.  Таким  образом,  изучив 
ряд  литературы  по  данной  проблеме: 
«Возраст  и  индивидуальные  особен-
ности  образного  мышления  учащих-
ся» (под ред. И.С. Якиманской) техно-
логию  личностно-ориентированного 
обучения,  в  моей  работе  был  заим-
ствован опыт Б.М. Неменского. 
Занятия  по  изобразительной  дея-
тельности  предоставляют  широкие 
возможности  для  изучения  особенно-
стей  детей  и  осуществления  индиви-
дуального  подхода  к  каждому  ребен-
ку.  Это  содействует  развитию  не 
только  художественно-творческих 
способностей, но и внимания, наблю-
дательности,  настойчивости  и  воли. 
Формирование  этих  качеств  является 
существенным  условием  для  подго-
товки  ребенка  к  обучению  и  полно-
ценному развитию личности. 
Основной  задачей  уроков  изобра-
зительного  искусства  является  разви-
тие  художественно-творческих  спо-
собностей  детей  и  подростков  путем 
целенаправленного  и  организованно-
го обучения. 
Л. Тархова, 
учитель ИЗО и черчения 
средняя много-
профильная школа №37, 
г. Усть-Каменогорск 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
95 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№6 (56) 2014 
Развивая  навыки  художественно-творческой  дея-
тельности  учащихся  на  уроках  ИЗО,  школа  воору-
жает  школьников  представлениями  о  профессио-
нальном искусстве живописи, скульптуры, графики. 
В младших классах интерес к урокам изобрази-
тельного  искусства  достаточно  высок  –  в  числе 
любимых их называет каждый пятый ученик, тогда 
как  в  5-6  классах  –  лишь  48-50  процентов  учени-
ков.  К  этому  возрасту  у  школьников  ослабевает 
интерес  к  художественно-творческой  деятельно-
сти, они перестают рисовать. Следовательно, рабо-
ту по развитию художественно-творческих способ-
ностей  нужно  сделать  более  интересной  и  каче-
ственной. 
Важным  условием  развития  этих  способностей 
ребенка  является  индивидуальный  подход.  Инди-
видуальный подход в учебном процессе – это дей-
ственное внимание к каждому ученику, его творче-
ской  индивидуальности.  Он  является  одним  из 
важных  принципов  педагогики,  помогает  вовлечь 
всех детей в активную ИЗО - деятельность. 
В  рисунках,  лепке,  аппликации  дети  выражают 
свои чувства и мысль, свои представления об окру-
жающей жизни. В работах ученых выделяются два 
направления индивидуального подхода к школе: 
1)  предупреждение  и  устранение  пробелов  в 
успеваемости учащихся; 
2)  формирование  «своеобразных  способностей, 
индивидуального стиля учения». 
На основе анализа детских работ, можно узнать 
различные  индивидуальные  особенности  каждого 
ребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, 
и  в  раскрытии  творческого  замысла,  определить, 
кто хорошо владеет техническими умениями и на-
выками.  Кто-то  больше  любит  работать  красками, 
кто-то карандашом и редко прибегает к краскам. 
Индивидуальный подход имеет большое образо-
вательное  и  воспитательное  значение,  он  создает 
условия  для  развития  всех  учащихся,  а  не  только 
способных  к  изобразительной  деятельности.  При 
индивидуальном  подходе  следует  организовать 
работу так, чтобы все учащиеся, в особенности сла-
бые,  проявили  большое  желание  и  стремление 
учиться,  не  отставать  от  лучших  учеников. 
Научить  ребенка  работать  самостоятельно,  с  пол-
ной  отдачей  сил,  создать  благоприятные  условия 
для развития учеников с наиболее развитыми спо-
собностями. 
Для  проведения  индивидуальной  работы  разде-
лили учащихся (условно) на три группы: 

жүктеу/скачать 12,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: