Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін



жүктеу 9.72 Mb.
Pdf просмотр
бет16/18
Дата22.12.2016
өлшемі9.72 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Дети:  
Где ты, солнышко, проснись! 
Где ты, скворушка, вернись! 
Сыпать снег зима устала. 
Кап - кап - кап! Весна настала! 
Идет  матушка  Весна,  отворяй 
ворота! 
 
Дети поют песню «Это все весна» 
Логопед:  Весна  –  замечательное 
время года. Давайте прислушаемся. 
Звучит  запись  мелодии  из  пьесы 
П.Чайковского «Подснежник». 
Логопед:  Ребята,  как  называется 
пьеса, которая сейчас прозвучала? 
Ответ детей: Это пьеса П. Чайков-
ского «Подснежник» 
Логопед:  Верно  ребята.  Достает 
корзину с подснежниками (из бумаги). 
Давайте рассмотрим подснежники. 
Ответьте  на  мой  вопрос  –  «Под-
снежник какой?» 
Ответы детей:  
Подснежник нежный. 
Подснежник хрупкий. 
Подснежник изящный. 
Подснежник белоснежный. 
Подснежник ранний. 
Подснежник весенний. 
Подснежник узколистый. 
ЛогопедДавайте  изобразим  под-
снежник. 
Пальчиковая гимнастика 
Наши белые цветки 
Раскрывают лепестки 
Ветерок чуть дышит,  
Лепестки колышет. 
Наши белые цветки 
Закрывают лепестки, 
Тихо засыпают, 
Головками качают. 
Логопед:  Молодцы,  ребята,  под-
снежники  самые  нетерпеливые  цветы 
они  появляются  на  первых  протали-
нах,  не  дожидаясь,  когда  снег  сойдет 
полностью.  Каким  словом  можно  на-
звать цветы, появляющиеся первыми? 
Дети: первоцветы. 
Логопед:  Правильно,  ребята.  У 
меня  для  вас  полная  корзина  перво-
цветов. Давайте с ними поиграем. 
Дыхательная  гимнастика  «Пер-
воцветы».  (Логопед  раздает  цветы 
(вертушки)  и  предлагает  пройти  на 
поляну поиграть в игру). 
С. Мамбетова, 
логопед детского  
дома «Үміт», 
г. Усть-Каменогорск 
 
Лесная  поляна 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
85 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Сделайте три коротких выдоха. 
Сделайте три долгих выдоха, не поднимая плеч. 
Логопед:  Молодцы  ребята,  скажите,  приметой 
какого  времени  года  является  появление  подснеж-
ников? 
Ответы  детей:  Появление  подснежников  это 
приметы ранней весны. 
Логопед:  Верно,  ребята.  О  ранней  весне  мы  и 
будем сегодня говорить. 
Ребята,  вспомните  стихотворения  о  весне  и 
расскажите  нашим  гостям,  Но  прежде,  чем 
рассказать,  давайте сделаем  весеннюю гимнастику 
для язычка. 
Артикуляционная гимнастика
- «Сосулька тает»; 
- «Лужи»; 
- «Капель стучит по крыше». 
Логопед:  Молодцы  ребята,  теперь  можно 
начинать. 
Выразительное  чтение  стихотворений  о  ранней 
весне. 
1 ребенок                                                     
Ф. Тютчев                                                     
Зима недаром злится,                                  
Прошла ее пора –                                         
Весна в окно стучится                                 
И гонит со двора.                                        
И все засуетилось,                                       
Все нудит зиму вон –                                  
И жаворонки в небе                                     
Уж подняли трезвон.                                   
Идет матушка весна  
Логопед: Молодцы, ребята, вы 
рассказали очень выразительно, а 
сейчас я предлагаю поиграть. 
Физминутка: «Заботливое 
солнышко» 
Звучит запись мелодии «Шум леса» 
Сценка «Лесная школа» 
Ворон:  
Начинаем наш урок. 
Повторять мы будем счет 
Зайка, заинька, скажи, 
Сколько будет 2+3? 
Заяц:  
Ой, не знаю, ой, боюсь, 
Почему-то весь трясусь. 
Ворон:  
Отвечать ты должен смело, 
А робеть плохое дело, 
2+3 ведь будет 5. 
Это твердо надо знать. 
А теперь скажи, Лиса 
Сколько будет 2+2? 
(Лиса листает тетрадь, подсматривает) 
Ворон:  
Вы, друзья должны стараться. 
До свидания, друзья, 
Ваш урок окончил я! 
Заяц: Кончил дело – гуляй смело! 
Звучит музыка. «Танец цветов» 
(девочки исполняют танец) 
Выходит мальчик и обращается к девочкам: 
девицы, девицы, сходите по водицу 
1 девочка: 
 – я волка боюсь, 
2 девочка: 
 – я лисицы боюсь, 
3 девочка: 
 – я медведя боюсь, 
4 девочка: 
- а я тигра боюсь. 
Мальчик:  
Волк на работе, 
Лиса на болоте, 
Серый волк в густом лесу 
Встретил рыжую лису. 
Логопед  (приглашает  детей  занять  свои 
места).  Уточнение  знании  о  весенних 
месяцах.  Уточнение  знаний  слов 
протальник, снегогон, травень. 
Логопед:  Давайте вспомним названия весенних 
месяцев, перечислите их. 
Дети:  Март,  Апрель,  Май  (Наурыз,  Сәуір, 
Мамыр). 
 
Логопед:  Верно ребята. Только окончился один 
месяц, сразу же начинается другой. И ни разу ещё 
не  бывало  так,  чтобы  март  пришел  раньше,  чем 
уйдет  февраль,  а  май  обогнал  бы  апрель.  Месяцы 
идут  один  за  другим  и никогда  не  встречаются.  У 
нас в гостях весенние месяцы, – персонажи сказки 

86 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
С.Я. Маршака «12 месяцев», послушайте, они сами 
про себя расскажут. 
За ширмой один за другим появляются весенние 
месяцы. 
Март: Ручейки бегут быстрее, 
Светит солнышко теплее. 
Воробей погоде рад – 
Заглянул к вам месяц март. 
Пусть я месяц молодой, 
Но вопрос мой непростой
Почему март называют протальником? 
Дети:  В  марте  снег  становится  рыхлым  и 
появляются  проталины.  Проталины  –  место,  где 
растаял снег и появились первые островки земли. 
Апрель: Мишка вылез из берлоги, 
Грязь и лужи на дороге, 
В небе жаворонка трель – 
В гости к нам пришел апрель. 
Пусть я месяц молодой, 
Но вопрос мой непростой! 
Что значит апрель – снегогон? 
Дети:  Снегогон  –  это  сложное  слово,  в  нем 
спрятались 2 слова(снег, гнать). 
Апрель  гонит  снег,  пригревает  солнце,  снег 
быстро тает, бегут ручьи. 
Май:  
Сад примерил белый цвет, 
Соловей поёт сонет, 
В зелень наш оделся край – 
Вас теплом встречает май. 
Пусть я месяц молодой,  
Но вопрос мой непростой! 
Почему май называют травнем? 
Дети:  В  мае  появляется  зеленая  травка, 
распускаются  листья  на  деревьях,  всё  вокруг 
зеленеет. 
Логопед:  Верно,  ребята.  Скажите,  а  какой 
сейчас месяц? 
Дети:  Март.  (Под  музыку  выбегает  мальчик 
Март с веточкой в руках). 
Игра  «Подскажи  словечко»  Актуализация 
словаря по теме. 
Март:  
Здравствуйте, мои друзья!  
К вам пришёл на праздник я! 
Вы со мною поиграйте, 
И словечки отгадайте! 
(Март  загадывает  загадки,  логопед  выставляет 
картинки – отгадки на мальберт). 
1. Самый первый день весны,                       
Самый – самый первый.                                
На опушке, у сосны                                      
Распустилась... (верба).                                
2. Ой, беда! Ой, беда!                    
Тает снег, кругом вода.              
Не обуешь валенки,      
На снегу...(проталинки Март: Молодцы, ребята, 
мне  с  вами  было  очень  интересно,  но  я  должен 
спешить!  Побегу  в  лес,  медведя  –  лежебоку  пора 
поднимать! 
Дети  и  логопед  прощаются  с  Мартом,  Март 
убегает под музыку. 
Физминутка:  «Наступление  весны»  (Речь  с 
движением) 
Рефлексия: 
Зимой снег белый, а весной ...(чёрный) 
Зимой дни короткие, а весной ...(длинные) 
Зимой солнце тусклое, а весной ...(яркое) 
Зимой ветер холодный, а весной ...(теплый) 
Зимой метели сильные, а весной ...(слабые) 
Логопед: (подведение итога урока) 
Вот и кончился урок, 
И подводим мы итог! 
Ребята,  о  чем  мы  сегодня  говорили,  узнали?  
В какие игры играли? 
Что вам понравилось, что не понравилось? 
Дети:  Сегодня  мы  повторили  весенние  приме-
ты,  встретились  с  лесными  жителями,  отгадывали 
загадки, выполняли упражнения. 
Спасибо всем, до свидания! 
Литература: 
1. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие.  Изд-во «Феникс» 2005 
2. Кобзева Л.Г. Корреционная работа со школьниками. ТЦ. «Учитель» 2001. 
3. Научно-методический журнал «Логопед» № 3/ 2008. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
87 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Б 
удущее  государства  во  мно-
гом  зависит  от  того,  как  общество 
воспитывает  подрастающее  поколе-
ние,  от  уровня  сформированности  у 
молодежи  гражданской  позиции, 
потребности  в  духовно-нравственном 
самосовершенствовании,  уважения  к 
традициям,  обычаям  своего  народа 
так и другого. 
Воспитательный  процесс,  строя-
щийся  на  началах  гуманно-лично-
стного  подхода,  есть  в  первую  оче-
редь  процесс  обогащения  духовного 
мира  ребенка,  его  мотивационного 
обеспечения.  Нам  нужно  вырастить 
наших  детей  так,  чтобы  они  были 
достойными  гражданами  своей  стра-
ны,  обучить  их  человеческим  цен-
ностям,  как  дома,  так  и  в  школе,  но 
прежде  всего,  необходимо  начать  с 
дома,  с  семьи.  Каждая  девушка, 
прежде всего женщина, мать, хозяйка, 
хранительница очага. 
А если нет дома? Нет семьи? Если 
ребенок  сирота,  который имеет иска-
женное  представление  о  духовных  и 
нравственных  ценностях,  культуре 
поведения  вследствие  неполноцен-
ного  семейного  воспитания,  у  него 
низкий  уровень  интеллекта,  ему 
присуща  повышенная  тревожность  и 
агрессивность,  отклонения  в  психи-
ческом и физическом развитии. 
Такой  ребенок  за  годы  прожива-
ния  в  детских  домах  должен  освоить 
социальные  роли  и  нравственные 
нормы,  чтобы  стать  полноценным 
членом общества. 
Поэтому  нам,  педагогам,  важно 
создавать  условия,  направленные  на 
социализацию  детей,  оставшихся  без 
попечения  родителей,  нуждающихся 
в самой серьезной поддержке
Соответствие  системы  воспитания 
потребностямсоциально-экономиче-
ского  и  культурного  общества  не 
новая  проблема.  Главный  вопрос  – 
как  организовать  деятельность  по  
 
формированию  личности  воспитан-
ницы, чтобы система воспитания аде-
кватно  соответствовала  как  страте-
гическим,  так  и  тактическим  потреб-
ностям нашего государства. 
С  этой  целью  в  2004  году  в  ГУ 
«ВКО специальный Дом Юношества» 
организовала кружок «Пиала». 
Проблемная  тема,  над  которой 
работаю  уже  несколько  лет:  «Социа-
лизация  воспитанниц  через  вне-
классную работу». 
В наше время существует социаль-
ная  проблема  –  утеря  нравственных 
качеств матери. 
Поэтому была поставлена цель
1.  Приобщение воспитанниц Дома 
Юношества  к  миру  духовно-нрав-
ственных и национальных ценностей. 
Выпускница 
Дома 
Юношества 
должна  ориентироваться  в  социо-
культурном  пространстве  в  качестве 
женщины. 
Определились задачи
1.  Раскрыть  генетические  детер-
минированные  возможности  каждой 
воспитанницы. 
2.  Формировать  бережное  отно-
шение  девушек-выпускниц  к  исто-
рическому  и  культурному  наследию 
нашей страны. 
3.  Воспитать  патриотов  Казах-
стана,  граждан  правового  демократи-
ческого государства. 
Ожидаемый  результат:  выпуск-
ница Дома Юношества  – гармонично 
развитая  личность,  компетентная, 
конкурентоспособная,  востребован-
ная  на  рынке  труда,  с  активной 
жизненной позицией и стремлением к 
самосовершенствованию.  В  связи  с 
обозначенными 
задачами 
встал 
вопрос  о  создании  модели  воспита-
тельной  работы,  которая  поможет  в 
достижении  конечного  ожидаемого 
результата. 
Моя  воспитательная  модель  бази-
руется на 4 основных компонентах: 
С. Бельдеубаева,  
воспитатель 
ВКО Специальный  
Дом юношества 
г. Усть-Каменогорск 
Найти  свое  место  в  жизни 

88 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
метод воспитания
- принципы воспитания. 
- совместная работа со структурами города, кол-
леджами. 
-  совместная  работа  с  педагогическим  коллек-
тивом Дома Юношества. 
Мною  разработано  положение  кружка  «Пиала» 
в  нашем  Доме  Юношества.  Кружок  успешно  ра-
ботает  на  протяжении  десяти  лет.  Разработана 
структура  деятельности  и  на  каждый  год  со-
ставляется  план  работы  кружка.  При  разработке 
всех  мероприятий  учитываю  индивидуальные  и 
психологические  возможности  каждой  воспитан-
ницы,  их  мнения и  пожелания,  стараюсь раскрыть 
потенциальные творческие возможности девушек. 
Мои воспитанницы участвовали в мероприятиях 
городского  и  областного  уровней:  празднование  
15-летия  Дома  Дружбы,  мероприятия,  посвя-
щенные  Дню  языков,  участие  в  культурных 
праздничных мероприятиях на городской площади, 
в  спортивных  мероприятиях,  большие  достижения 
внутри дома – Мисс Наурыз, Мисс Осень. 
Учитывая  современные  требования  к  выпуск-
ницам  Дома  Юношества,  их  психологические, 
физические  особенности,  опыт  из  негативной 
прошлой  жизни,  стремлюсь  усилить  и  система-
тизировать  деятельность,  связанную  с  коррекцией 
и  развитием  эмоционально-волевой  сферы  воспи-
танниц, что в итоге ведет к более успешной социа-
лизации  выпускниц.  В  2008-2009  учебном  году 
начала вести коррекционно-развивающую деятель-
ность среди закрепленных за мной воспитанниц. 
В  моей  работе  применялись  стандартизиро-
ванные  методики,  которые  на  достаточном  уровне 
подходят  для  исследования  тревожности  у  вос-
питанников  детских  домов  и  интернатов,  надеж-
ность которых не вызывает сомнений: 
1. Методика «Карта наблюдения Стотта», адап-
тация А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых; 
2. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан. 
Первой методикой, по которой проведем анализ, 
является  «Карта  наблюдения  Стотта».  Она  заслу-
живает особого внимания, так как является основ-
ным  диагностическим  материалом  при  работе  с 
воспитанницами ГУ «ВКО специальный Дом юно-
шества».  При  полном  наблюдении  выделились 
шкалы,  которые  в  дальнейшем  и  определили  тему 
коррекционной  деятельности  с  моими  закреплен-
ными  воспитанницами.  В  данной  методике  обра-
тили  на  себя  внимание  следующие  шкалы 
(симптомокомплексы): 
1.  НД  –  недоверие  к  новым  людям,  вещам, 
ситуациям; 
2. ТВ – тревожность по отношению к взрослым. 
3. ТД – тревога по отношению к детям. 
По итогу контрольного диагностического иссле-
дования мы можем сделать заключение, что прове-
денная  коррекционная  работа  является  эффек-
тивной,  в  частности  получен  удовлетворительный 
результат: 
- в снижение уровня личностной тревожности; 
-  в  снижение  уровня  тревоги  перед  жизнью  в 
мире как фактора человеческого существования; 
-  в  повышение  уровня  адаптивной  тревоги,  как 
необходимой  для  достижения  эффективного  при-
способления к действительности
Мы  понимаем,  что  любят  нас  дети  не  за  ум, 
красоту, энергию и т.д., а за одно единственное – за 
любовь.  Мы  любим  –  нас  любят.  С  точки  зрения 
педагогической,  счастье  есть  условие  жизни  и 
единственно возможное условие развития ребенка. 
В  системе  воспитания  счастье  выступает  педаго-
гическим  условием  активности  ребенка  высокой 
энергетикой,  бодростью,  способствует  максималь-
ному напряжению физических и духовных сил. 
Конечная  цель  интернатных  учреждений  – 
успешная  социализация  девушек.  Очень  хочу, 
чтобы  каждая  моя  выпускница  самореализовалась, 
стала  по-настоящему  счастливой.  Счастье  –  это  
что-то свое.  Для кого-то счастье  –  это исполнение 
мечты, а мечта тоже, как известно, у каждого своя. 
Надеюсь,  что  они  смогут  быть  прекрасными 
женами, 
заботливыми 
матерями, 
вырастить 
здоровых  детей,  воспитать  их  хорошими  людьми, 
найти свое место в жизни. Но все это требует сил, 
терпения, мудрости. Каждая женщина – это кузнец 
своего счастья. Считаю, что моя деятельность дает 
конкретные  результаты.  Многие  мои  выпускницы 
стали  прекрасными  матерями,  женами,  специа-
листами своего дела. Все они счастливы. 
Праздник «Широкая Масленица» 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
89 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
С 
вободное  время  является 
одним  из  важных  средств  формиро-
вания личности ребёнка и подростка. 
Оно непосредственно влияет и на его 
производственно-трудовую  сферу 
деятельности,  ибо  в  условиях  сво-
бодного  времени  наиболее  благо-
приятно  происходят  рекреационно-
восстановительные  процессы,  сни-
мающие  интенсивные  физические  и 
психические  нагрузки.  Использо-
вание  свободного  времени  детьми  и 
подростками  является  своеобразным 
индикатором  ее  культуры,  круга 
духовных  потребностей  и  интересов 
конкретной  личности  ребёнка,  моло-
дого  человека  или  социальной 
группы. 
Досуг  –  это  сфера  свободного, 
нерегламентированного  поведения 
человека,  возможность  выбора  досу-
говых занятий и в то же время строй-
ность,  целенаправленность  самого 
процесса  досуга,  охватывающего  ис-
кусство,  игру,  общение,  развлечения, 
художественное творчество и т.д. 
Отличительным  качеством  куль-
турного  досуга  является  его  эмоцио-
нальная  окрашенность,  возможность 
привнести  в  каждую  форму  занятий 
душевные переживания. 
Досуговая  социально-культурная 
сфера, кроме того, дает субъекту воз-
можность  заниматься  любимым  де-
лом,  встречаться  с  интересными 
людьми, посещать значимые для него 
места,  быть  участником  важных 
событий. 
Социально-культурная  деятель-
ность  –  это  деятельность,  направ-
ленная на  создание  условий  для  наи-
более  полного  развития,  самоут-
верждения  и  самореализации  лич-
ности и группы (студии, кружки, лю-
бительские  объединения)  в  сфере 
досуга. Важность социально-культур-
ной  деятельности  в  том,  что  это  не  
 
просто организация досуга,  а органи-
зация  в  социально-значимых  целях: 
удовлетворение  и  развитие  культур-
ных  потребностей  и  интересов,  как 
отдельной личности, так и социума в 
целом. 
Существует  четыре  функции 
социально-культурной деятельности: 
- развивающая; 
-  информационно-просвети-
тельская; 
- культурно-творческая; 
- рекреативно-оздоровительная. 
Являясь  частью  свободного  вре-
мени,  досуг  привлекает  детей  и 
подростков  добровольностью  выбора 
его  различных  форм,  демокра-
тичностью,  эмоциональной  окрашен-
ностью, возможностью сочетать в ней 
физическую  и  интеллектуальную 
деятельность,  творческую  и  созер-
цательную,  производственную  и 
игровую. 
Практика  показывает,  что  наи-
более  привлекательными  формами 
досуга  для  детей  и  подростков 
являются  музыка,  танцы,  игры,  ток-
шоу, КВН. 
Надо  не  только  знать  сегодняш-
ние  культурные  запросы  детей  и 
подростков,  предвидеть  их  изме-
нение, но и уметь быстро реагировать 
на  них,  суметь  предложить  новые 
формы и виды досуговых занятий. 
Удовлетворение одной порождает 
другую  потребность,  поэтому  изме-
нения  в  сфере  досуга  должны  быть 
направлены  на  переход  от  простых  к 
всё  более  сложным  потребностям:  от 
физических  к  духовным,  от  инди-
видуальных  к  общественным,  от 
пассивности к активному творчеству. 
Исследователи  выделяют  три 
основные функции активного отдыха
восстановление,  развитие  и  гармо-
низация. 
Первая  обеспечивает  человеку 
С. Гойман, 
заведующая массовым 
отделом Дворца  
творчества школьников, 
г. Усть-Каменогорск 
Организация культурно-досуговой деятельности 
детей и подростков 

90 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
физиологическую  норму  здоровья  и  высокую 
работоспособность,  вторая  –  развитие  его  духов-
ных и физических сил, третья  – гармонию души и 
тела. В культурной деятельности досуга также был 
проведен  ряд  исследований  в  этой  области. 
Наиболее  точными  и  плодотворными  являются 
исследования  Ю.А.  Стрельцова,  который  считает 
«что  любой  вид  свободной  деятельности  несет  в 
себе  как  функцию  восстановления  сил,  так  и 
функцию  развития  знаний  и  способностей  чело-
века.  Однако  одна  из  этих  функций  является  пре-
обладающей,  доминирующей:  как  вид  деятель-
ности,  имеет  свойство  развивать  человека  либо 
преимущественно  восстанавливать  его  силы», 
конечно отдых и развлечения тесно переплетаются 
друг с другом, но есть и свои различия. 
Традиционно  «развлечениями»  именуют  такие 
виды  деятельности  в  свободное  время,  которые 
дают  возможность  повеселиться,  отвлекают  от 
забот,  доставляют  удовольствие,  т.е.  развлечения 
всегда  требуют  активности  в  отличие  от  отдыха, 
который  может  быть  пассивным  или  полу-
пассивным. 
В  процессе  отдыха  человек  восстанавливает 
свое  физиологическое  состояние,  а  развлечения 
необходимы для снятия психологических стрессов, 
перегрузок,  переутомления.  Следовательно, 
развлечения  требуют  особой  эмоциональной 
нагрузки.  С  активным  отдыхом  связана  активи-
зация  духовных  интересов,  которые  побуждают 
ребенка  и  подростка  к  активным  поискам  в  сфере 
культуры.  Познавательная  деятельность  приносит 
непосредственное  удовлетворение  и  имеет 
самостоятельную  ценность  для  человека.  Здесь 
набирает силу самый серьезный способ проведения 
свободного  времени,  рассчитанный  непосред-
ственно  не  на  потребление,  а  на  созидание 
культурных ценностей – творчество. 
Потребность в творчестве глубоко свойственна 
каждому  человеку.  Творчество  приносит  высшее 
удовлетворение  и  одновременно  является  сред-
ством  духовного  совершенствования.  Элемент 
творчества заключают в себе многие формы досуга, 
причем возможность творить открывается всем без 
исключения.  Ведь  каждый  человек  способен  к 
творчеству. 
Творческой  может  быть  любая  деятельность, 
если  она  увлекает,  вбирает  в  себя  лучшие  душев-
ные  силы  и  способности  человека.  К  творчеству 
относятся  декоративно-прикладные,  художе-
ственные  и  технические  виды  творчества.  К 
первому  относят  рукоделие,  выпиливание,  выжи-
гание,  чеканку,  разведение  домашних  цветов, 
кулинарное творчество. 
Художественный  вид  творчества  заключает  в 
себя:  занятия  литературной  деятельностью,  фоль-
клором,  живописью,  сочинением  музыки,  песен, 
участие  в  художественной  самодеятельности 
(сценическое творчество). 
Техническое творчество предполагает изобрета
-тельство,  конструирование,  рационализаторство. 
Конечно досуговое творчество, которое является по 
преимуществу  любительским,  не  всегда  достигает 
высшего, профессионального уровня, тем не менее, 
оно, выступая в качестве надежного средства, рас-
крытия  таланта  каждого  человека,  имеет  большой 
общественный эффект. 
Следовательно,  познавательная  деятельность 
имеет  два  основных  направления:  познание,  как 
усвоение  уже  имеющихся,  накопленных  челове-
чеством  знаний,  и  открытие  новых  явлений, 
закономерностей,  особенностей  в  культуре,  науке, 
жизни.  Общение,  как  особый  вид  деятельности. 
Общение  ради  совместных  согласованных  дей-
ствий  подростков  возникает  не  только  в  произ-
водственно-экономической,  но  и  в  сфере  дея-
тельности досуга. 
Все  многообразие  форм  общения  детей  и 
подростков  в  условиях  деятельности  досуга  можно 
классифицировать по следующим основным при-знакам: 
-  по  содержанию  (познавательные,  развлека-
тельные, информационные); 
-  по  времени  (кратковременные,  периоди-
ческие, систематические); 
- по характеру (пассивные, активные); 
-  по  направленности  контактов  (непосред-
ственные и опосредованные). 
Важнейшую  роль  играет  организация  отдыха. 
Ведь  организовать  коллективный  отдых  –  это 
означает,  каждого  человека  включить  в  общую 
деятельность,  соединить  его  личные  интересы  с 
интересами других людей. 
И  эффективность  этого  процесса  во  многом 
будет  зависеть  от  участия  в  нем  самих  людей,  их 
умения  отдыхать.  Отдых  позволяет  определить 
место  и  роль  отдельного  ребёнка  в  социальной 
системе (социальной группе, коллективе, обществе 
в  целом)  в  соответствии  с  его  индивидуальными 
качествами  и  особенностями.  Все  это  и  делает 
отдых  социально-педагогическим  видом  деятель-
ности.  Важно,  чтобы  каждый  занимался любимым 
делом  и  выполнял  бы  те  социальные  функции, 
которые  больше  всего  отвечают  его  интересам  и 
возможностям.  Так  же,  кроме  потребности  в 
активной  деятельности,  у  человека  есть  по-
требность  в  живом  созерцании  мира  и  своей  вну-
тренней  жизни,  в  поэтическом  и  философском 
размышлении.  Этот  уровень  досуга  называют 
созерцательным.  Ему  соответствует  общение 
между близкими по духу людьми. 
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет