Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін



жүктеу 9.72 Mb.
Pdf просмотр
бет7/18
Дата22.12.2016
өлшемі9.72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

Г. Жакупбаева
Облыстық дарынды 
балаларға арналған 
мамандандырылған 
мектеп-лицей-интернаты-
ның тарих пәні  мұғалімі, 
Өскемен қаласы 
Тоқырау жылдарының идеологиясы 
және Кеңес Одағы коммунистік партиясының 
ұлт саясаты 
Сабақ мақсаты: 
 
1. Хрущевтік-брежневтік әкімшіліктің әлемнің алтыдан бір бөлігін 
алып жатқан Қазақстанда тарихи жаңа қауымдастық – кеңес халқын 
жасау ниет көздегендігіне көздерін жеткізу. 
2. Қазақстандық ұлт зиялыларының наразылығын ашып көрсету. 
3. Коммунистік партия  дүниежүзілік саясатта Ресейді аса қуатты 
әскери державаға айналдыру бағытында  «халықтардың мызғымас 
достығы», «ұлттар мен ұлыстардың жақындасуы мен бірігіп кетуі»  
ұрандарын көтере отырып, барлық ұлттар мен ұлыстардың 
мемлекеттік құрылымдарын жойып, оларды бір тілде, яғни  тек орыс 
тілінде  сөйлетуге тырысқандығына  баса назар аударту. 
Топқа бөліп, оқытып, қосымша деректер бере отырып, логикалық 
ойлау қабілеттерін және шығармашылық ізденістерін арттыру, 
шешендік сөйлеу мәнерін қалыптастыру. 
Ұлттық тәрбие рухында, жаңа қазақстандық патриотизм рухында 
тәрбиелеу 
Сабақ түрі: 
Жаңа тақырып 
Білім беру 
технологиясы: 
Сын тұрғысынан ойлау технологиясы 
Сабақтың білім беру 
формасы: 
Топпен бірлесе, жекелей атқаратын жұмысқа арналған 
Сабақта 
қолданылатын  
әдіс-тәсілдер: 
Кумулятивтік әңгіме, зертеушілік әңгіме, 
семантикалық карта толтыру. 
Көрнекіліктер: 
Презентация, таратпа материалдар, бағалау парағы, Эдвард де 
Бононың «Ақылдың алты телпегі», слайдтар. 

34 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Сабақ барысы: 
Мұғалім іс-әрекеті 
Оқушы іс-әрекеті 
Бағалау 
Ұйымдастыру 
(3 мин
  
Оқушыларды түгендеу. 
Топқа бөлу: 
І топ  –    Жылымық 
ІІ топ  –   Тоқырау 
ІІІ  топ  – Қайта құру 
Топпен жинақталып отыру. 
  
Оқушылар Қазақ КСР КП ОК-нің 
І хатшыларының  басқарған жылдарына сәйкес 
бойынша әр топқа  бөлініп отырады. 
  
  
Мұғалімнің 
формативті 
бағалауы 
  
«Қызығушы- 
лықты ояту» 
( 3 мин) 
  
 Сергіту сәті 
«Өрмекші торы» 
(3 мин) 
Шатасқан оқиғалар 
Тарихи даталарға сәйкес  
тарихи оқиғаларды 
жылдам айту 
Сергіту сәтін 
ұйымдастыру. 
  
Шатасқан оқиғалар 
Тарихи даталарға сәйкес  тарихи оқиғаларды жылдам 
айтқан оқушы формативті бағаланады, топ басшысы 
етіп  тағайындалады 
«Өрмекші торы» 
 (бір-біріне сұрақтар қойып, тез жауап береді) 
Топ басшысының 
бағалауы, 
мұғалімнің 
формативті 
бағалауы 
Топ жетекшісінің 
бағалауы 
«Мағынаны 
ажырату» 
(30 мин) 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
  
  
   
Семантикалық 
картамен жұмыс – 
(2 мин) 
  
  
  
«Ақылдың алты 
телпегі» - 6 минут 
Тақырыпты оқу 
Тақырыпты  топпен 
талдау, түсіндіру 
Бағдаршам көтерген 
топқа немесе жеке 
оқушыға барып, 
түсінбеген жерін 
түсіндіру 
  
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Оқушыларға 
сематикалық картаны 
таратып береді  
(үш нұсқалы ) 
Тақырыпты оқу – 5 минут 
  
Әр топтың қасында бағдаршам болады. 
Жасыл түс түсіндім 
Қызыл түс  көмек қажет 
Сары түс  жартылай түсіндім 
  
Тақырыпты  бір-біріне түсіндіру  – 7 минут  
(әр оқушыға 1 минуттан) 
Әр топқа тақырыпша тарату – 1 минут (көк, жасыл, 
сары түстерге тақырыпшалар жазылады, әр топ 
өздеріне ұнаған түсті таңдап алады) 
І.Ұлттарды қосу саясатының идеологиялық негізделуі 
– жасыл түс 
ІІ.Ұлт зиялыларының наразылығы – қызыл  түс 
ІІІ. Целиноград оқиғалары – сары түс 
Әр топ постер қорғауға дайындалады – 5 минут 
Тақтаға  шығып, әр топ постерін құра 
Оқушылар қолдарына таратылып берілген 
сематикалық картаны толтырады - 2 минут.  
Аяқтаған соң  бір-бірін жауабымен бағалайды. 
Қатесіз – «5». Бір қате - «4». Екі қате - «3» 
Эдвард де Бононың «Ақылдың алты телпегі» бойынша 
оқушылар кезекпен өз ойларын ортаға салады. 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
Топ басшысының 
бағалауы. 
Мұғалімнің 
бағалауы. 
  
  
Оқушылардың  
бірін-бірі бағалауы 
  
  
Топ жетекшісінің 
және мұғалімнің 
бағалауы 
Семантикалық карта 
толтырту 
Жеке жұмыс 
Семантикалық карта толтыру 
Бірін-бірі бағалауы 
Үйге тапсырмa 
(1 мин) 
Тақтаға жазып қою: §39, 
басты тарихи 
оқиғаларды дәптерге 
жазып келу. Қосымша 
тапсырмаларды алып, 
кесте толтыру. 
Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазып алады. 
 
Бағалау 
(2 мин) 
Топ басшысының 
формативті бағалауы 
мен мұғалімнің 
жиынтық бағалауы 
  
  
Кері байланыс. 
Рефлексия 
Тақырып бойынша 
ұққанын және 
ұқпағанын жазғызу . 
Тақырып бойынша ұққанын және ұқпағанын стикерге 
жазу. 
 
І топ 
Қорғаушы топ  
ІІ топ 
Бағалаушы топ 
ІІІ топ 
Қорғаушы топ 
ІY топ 
Бағалаушы топ 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
35 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
Д 
вижущей  силой  «обучения 
обучению»  является  так  называемое 
«метапознание».  Иными  словами, 
существует обучение, но вместе с ним 
существует  и  обучение  обучению.  
Под  «метапознанием»  понимается 
способность  отслеживать,  оценивать, 
контролировать  и  изменять  то,  как 
индивид мыслит и учится. 
При  погружении  в  смысл  новых 
подходов  в  обучении,  первоначально 
сложно  понять,  как  можно  связать 
данные  модули  на  занятиях  и  как  их 
практически  применить.  Как  и  какие 
задания  разработать  так,  чтобы  уча-
щиеся  получали  знания  совершенно 
иным способом. В данном случае про-
исходил  процесс  анализа  моей  педа-
гогической  деятельности  и  ее  особен-
ностей,  который говорил о том,  что в 
обучении  доминировал  индивидуаль-
ный  подход  учителя  как  центра  зна-
ний, нежели самостоятельной, группо-
вой  работе  учащихся.  Несомненно, 
групповая работа присутствует в педа-
гогической  деятельности  каждого 
учителя.  Данное  направление  позво-
ляет  применять  различные  методы  и 
приемы  позволяющие  отрабатывать 
учебный  материал  гораздо  быстрее, 
чем при традиционном ведении урока. 
Однако  необходимо  при  внедрении 
семи  модулей  Программы  подобрать 
актуальные  стратегии,  позволяющие 
взаимодействовать  учителю  с  учащи-
мися в качестве лидера влияющего на 
их более качественное обучение. 
Важным  фактором  для  полного 
осмысления особенностей Программы 
является  консультирование  с  колле-
гами.  Анализ  учебного  процесса  по-
зволяет понять и сравнить новые под-
ходы  в  обучении  и  прежнюю  педаго-
гическую деятельность. 
 
Подготовка к учебному процессу, 
планирование,  подбор  методов  и 
приёмов является важным фактором в 
деятельности  учителя.  В  первую 
очередь  умение  грамотно  составлять 
среднесрочное планирование,  которое 
должно включать в себя цели, задачи, 
ожидаемые  результаты,  интеграцию 
модулей,  внедрение  новых  стратегий. 
Углубленное  изучение  литературы  и 
опыта  коллег,  натолкнуло  меня  на 
разработку  новых  стратегий.  Напри-
мер:  начинать  занятие  с  положитель-
ного  настроя,  в  течении  урока  разно-
образить  самостоятельную  деятельность 
учащихся  при  помощи  новых  страте-
гий, направлять их на саморегуляцию. 
При  защите  работы  группы  он 
держался  уверенно  и  легко  опериро-
вал  знаниями.  Одна  из  учениц  при 
проведении  открытого  опроса  отме-
тила, что открыла в себе талант актри-
сы,  ей  понравилось  включать  вообра-
жение,  вливаться  в  роль  сказочного 
персонажа.  На  следующем  занятии  я 
применила  новую  стратегию.  При 
выполнении  индивидуального  опере-
жающего  домашнего  задания  было 
необходимо  проанализировать  Закон 
«О  правах  ребенка  в  Казахстане»  и 
составить  памятку  по  главе  №9  для 
своих одноклассников. 
Учащийся,  выполнявший  данную 
работу отметил, что изучение законов 
натолкнуло  его  на  мысль  в  будущем 
стать  юристом.  Изменения  в  моей 
работе,  привнесли  заметное  повы-
шение интереса к предмету. Учащиеся 
стали активными, с особым интересом 
подключались  к  новым  стратегиям. 
Темп работы стал более высоким. 
Приведу пример новых стратегий: 
-  «психологический  настрой  на 
урок»; 
О. Орлова, 
учитель общественных 
дисциплин, 
школа-гимназия №38, 
г. Усть-Каменогорск 
Семь модулей Программы: изменения в преподавании 

36 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
- «видео сюжет», наталкивающий учащихся на 
определение темы урока, цели, построение проблем
-ного вопроса; 
-  минутки  активизации,  когда  учащиеся  вы-
полняли движения под музыку и зрительно наблю-
дали за движущимися фигурками на экране, чтобы 
разгрузить  свою  психофизическую  и  зрительную 
усталость; 
- составление постеров; схем; исследование статей; 
- проектирование на компьютерах при помощи 
информационного ресурса интернет; 
- игра талантов «Театралы»;  
-  изготовление  и  реализация  своей  продукции 
на аукционе идей; 
- индивидуальная работа, затем в паре, которая 
в последующем соединялась в работу в группе; 
-  стратегия  составь  описание  сюжета  по 
фотографии; 
- рефлексия; 
- открытые и закрытые вопросы от учителя; 
- ребусы; 
- оценочное заключение; 
- построение логического доказательства; 
- оценка своей деятельности, учащихся, учителя. 
Все перечисленные стратегии являются состав-
ляющими семи модулей  Программы. 
Благодаря  консультированию  с  психологом 
мне  удалось  понять  особенности  каждого  ребенка, 
разнообразить  виды  и  формы  стратегий,  чтобы 
учащиеся  не  утомлялись  в  процессе  урока, 
работали  с  интересом.  Сами  же  учащиеся,  при 
опросе  отметили,  что  им  интересна  деятельность, 
связанная  с  ИКТ,  реализацией  их  знаний,  поиск 
информации  из  информационного  ресурса  интер-
нет.  Мнение  ребят  для  меня  является  важным, 
потому  как  влияет  на  формирование  и  проек-
тирование будущих стратегий урока. 
Анализируя  совместно  с  коллегами,  закончив-
шими  курсы  3  (базового)  уровня  и  другими  учи-
телями  предметниками,  сравнили  мою  прежнюю 
деятельность  с  новой  работой.  Пришли  к  выводу, 
что  произошло  изменение  в  обучении  обучению 
коренным  образом.  Учитель  выступает  в  роли 
лидера, который направлял деятельность учащихся 
на раскрытие своих способностей.  
В прежней работе с учениками подобных стра-
тегий не было. Мне, как учителю, было интересно, 
получится  ли  у  меня  качественно  применить  на 
практике  свои  знания    в  школе  или  нет.  Главным 
было,  показать  ребятам  свой  позитивный  настрой, 
огромное  желание  открыть  что-то  новое  и  инте-
ресное  вместе  с  ними.  Желание  удивить  преобла-
дало  в  моей  практике  постоянно.  Ведь  не  секрет, 
что  обычное  преподавание  в  школе  не  включает  в 
себя  такого  разнообразия  заданий.  Важно  было 
подойти  к  процессу  работы  в  первую  очередь  с 
точки  зрения  психологии,  только  потом  педагоги-
ки.  Их  тесное  взаимодействие  дает  значительно 
лучший  результат.  Благодаря  полученным  мною 
знаниям,  мне  с  легкостью  удалось  проделать 
сложную  работу  по  реализации  полученных 
навыков в преподавании.ошо знаю своих учеников. 
Знаю их потребность в получении знаний, навыков, 
реализации своих возможностей. 
В  настоящее  время  неоспорим  тот  факт,  что 
наибольшее  воздействие  на  процесс  обучения  и 
качественные  результаты  учеников,  оказывает 
повседневная  работа  учителя  в  классе,  направлен-
ная на воспитание и развитие учащихся. 
Можно  сделать  вывод,  что  мне  удалось 
изменить  свою  профессиональную  деятельность  в 
обучении  обучению.  Внедрить  в  работу  все  семь 
модулей  Программы.  Научить  учащихся  взаимо-
действовать  друг  с  другом  по  направлению  не 
только на свой результат, но и на результат класса. 
Смоделировать  свою  профессиональную  деятель-
ность  и  внедрить  новые  навыки  и  знания  в 
последующую работу с учащимися. 
Благодаря  тесному  взаимодействию  учителей, 
окончивших  курсы  разрабатывается  и  внедряется 
план  по  внедрению  новых  стратегий  в  систему 
обучения  обучению.  Отслеживается  мониторинг 
качества знаний у учащихся.  Практикуется сумми-
рование  формативных  и  суммативных  оценок. 
Анализируется качество обученности у учащихся и 
их практические знания. 
Литература: 
1. Руководство для учителя. www.cpm.kz 
2. Приемы педагогической техники. Пособие для учителей 3-е издание. Москва 2001 г. 
3.  Мотивация  и  личность.  Абрахам  Маслоу.  Самоактуализированные  Люди:  Исследование  психологического 
здоровья. Перевод А.М.Татлыбаевой. 
4. Статья одаренный ребенок (http://www.7ya.ru/article/Odarennyj-rebenok/)       
5. Оценивание успешных достижений учащихся. Методическое руководство. Бишкек 2012 г. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
37 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
В  настоящее  время  детей  нужно 
научить  действовать,  мыслить,  сво-
бодно  выражать  свое  мнение, 
критически  относиться  к  действи-
тельности.  Возникает  вопрос:  «Как 
учить  результативно?».  Ведь  нам 
нужно  учить  детей  без  исключения, 
вне зависимости от их способностей и 
склонностей,  индивидуальных  разли-
чий и возможностей. 
Согласимся с мнением зарубежных 
исследователей,  что  «возрастающее 
количество  современных  исследо-
ваний  подтверждает,  что  дети  обу-
чаются  эффективнее  и  их  интел-
лектуальные  достижения  выше  при 
условии  активного  их  вовлечения  в 
обсуждения,  диалог  и  аргументацию. 
Ученики  должны  развивать  крити-
ческое  мышление  и  навыки  иссле-
дования,  которые позволят им эффек-
тивно  и  успешно  участвовать  в  более 
широких  коммуникативных,  инфор-
мационных  процессах,  к  которым  у 
них  имеется  увеличивающийся 
доступ» [Wolfe and Alexander, 2008 ]. 
На  пути  формирования  научной 
функциональной  грамотности  уча-
щихся  учителю  географии  необходи-
мо  выбрать  новые  подходы  и  методы 
обучения. Успешно учиться и учить в 
современной  школе  помогают  обра-
зовательные  технологии  и  образова-
тельные интернет-ресурсы. 
Высказывание  академика  Семенова  А.П. 
«Научить  человека  жить  в  информа-
ционном мире – важнейшая задача со-
временной  школы»,  должно  стать 
определяющим  в  работе  каждого 
учителя. 
В  ст.  11  Закона  РК  «Об  образова-
нии»  четко  сформулированы  задачи 
системы  образования,  одной  из  пер-
вых  –  это  «создание  необходимых 
условий для получения качественного 
образования,  направленного  на 
формирование, развитие и профессио-
нальное  становление  личности  на 
основе  национальных  и  обще-
человеческих  ценностей,  достижений 
науки  и  практики»,  а  также 
«обеспечение повышения социального 
статуса педагогических работников». 
Цель  образования  сегодня  –  фор-
мирование  личности,  которая  будет 
способна  на  основе  полученных  зна-
ний,  профессиональных  навыков  сво-
бодно  ориентироваться,  самореали-
зовываться,  саморазвиваться  и  само-
стоятельно  принимать  правильные 
решения в современных условиях. 
В  своей  деятельности  использую 
технологию  обучения  на  основе 
системного подхода с использованием 
блочного  системного  структури-
рованного  представления  изучаемого 
материала,  разработанной  доктором 
педагогических  наук  Т.Т.  Галиевым, 
формами  обучения  которой,  является 
групповое,  парное  и  индивидуальное 
обучение,  с  целью  приобщения  обу-
чаемых  к  сотрудничеству,  ответ-
ственности,  сопереживанию,  рефлек-
сии  и  сосредоточению  на  индиви-
дуальных заданиях. 
Эта технология обеспечивает необ-
ходимость  усвоения  систематизи-
рованных  знаний  по  географии  через 
развитие  коммуникативной  компе-
тентности,  формирует  способность  у 
учащихся  к  самообразованию  и 
самосовершенствованию. 
В  связи  с  этим  определяются  цели 
педагогической  деятельности:  обеспе-
чение  качества  усвоения  знаний  по 
географии,  содействие  развитию  ком-
муникативной  компетентности,  раз-
витие  общеучебных  умений  и  навы-
ков,  организация  деятельности  уча-
щихся,  направленная  на  само-
И. Адилипова, 
учитель географии 
Коростелевская  
средняя школа 
Бородулихинский район 
Инновационные технологии 
в преподавании географии 

38 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№3 (59) 2015 
реализацию  их  личности.  Использование  данной 
технологии  предусматривает  несколько  этапов: 
подготовительный  этап,  входной  контроль; 
планирование самостоятельной деятельности; орга-
низация учебной деятельности; рефлексия. 
Технология  на  основе  системного  подхода 
предусматривает реализацию через различные фор-
мы  организации  учебной  деятельности:  групповой 
–  например,  при  комментировании  своей  пре-
зентации школьники строят монологический ответ, 
соответственно  не  только  расширяют  свой 
словарный  запас,  но  и  развивают  коммуника-
тивную  компетенцию;  индивидуальной  –  работа  с 
учебником,  дополнительными  материалами, 
интернет-ресурсами,  которые  содержат  не  только 
познавательный  материал  по  темам,  но  и  задания 
которые  стимулируют  возникновение  собственных 
целей  и  мотивов  для  изучения  чего-то  нового; 
парной  –  формы  работы,  такие  как  составление 
вопросов, выражение и отстаивание своего мнения, 
рецензирование  и  оценка  ответов,  анализ  личных 
познавательных и практических действии. 
Информационные технологии, рассматриваемые 
как  один  из  компонентов  целостной  системы 
обучения,  не  только  облегчают  доступ  к  инфор-
мации,  открывают  возможности  вариативности 
учебной  деятельности,  ее  индивидуализации  и 
дифференциации,  но и  позволяют по-новому орга-
низовать взаимодействие всех субъектов обучения, 
построить  образовательную  систему,  в  которой 
ученик  был  бы  активным  и  равноправным 
участником образовательной деятельности. Внедре-
ние новых информационных технологий в учебный 
процесс  позволяет  активизировать  процесс 
обучения,  реализовать  идеи  развивающего  обу-
чения,  повысить  темп  урока,  увеличить  объем  
самостоятельной работы учащихся. 
Интерактивные  средства  обучения  играют 
большую  роль  в  образовательном  процессе. 
Ученики  действительно  получают  возможность 
самостоятельно  учиться.  Так  как  современные 
требования к выпускникам школы определяются не 
набором  «знания  –  умения  –  навыки»,  а  умением 
работать  с  информацией,  сформированным 
проектным  мышлением,  навыками  работы  в 
команде,  то  сегодня  важен  не  объем  знаний,  а 
способность их усваивать. Они развивают активно-
деятельностные  формы  обучения;  способствуют 
осознанию  учащимися  процесса  обучения; 
развивают  познавательную  активность  учащихся; 
способствуют  достижению  наиболее  высокого 
возможного  результата  в  общем  развитии  всех 
учеников,  в  том  числе  самых  сильных  и  самых 
слабых; позволяют провести рефлексию знаний. 
«Использование  мультимедиа  ресурсов  в 
обучении не заменяет учителя и учебники, но, в то 
же  время,  создают  принципиально  новые 
возможности для усвоения материала». 
Одной  из  форм  привлечения  интереса  школь-
ников  к  предмету  являются  интерактивные  сред-
ства обучения, которые предоставляют уникальную 
возможность  для  самостоятельной  творческой  и 
исследовательской  деятельности учащихся.  Воспи-
тание  информационной  культуры  школьников  – 
задача  не  только  учителя  информатики,  но  и 
учителя  географии,  так  как  информационная 
культура  сегодня  становится  составляющей  общей 
культуры  человека.  Специфика  географии  как 
науки  заключается  в  том,  что  она  содержит 
огромный  объем  материала.  Поэтому  применение 
ИКТ  на  уроке  позволяет:  наглядно  увидеть  изу-
чаемые  природные  явления,  процессы  и 
взаимосвязь  между  компонентами  природы; 
предоставить  уникальные  информационные 
материалы;  восполнить  дефицит  источников 
учебного  материала,  особенно  статистического. 
Обучение  предполагает  общение  на  уроке  как 
между  учителем  и  учащимися,  так  и  общение 
учащихся  друг  с  другом.  Использование  ИКТ 
позволяет  погрузиться  в  другой  мир,  увидеть  его 
своими глазами, стать как бы участником того или 
иного природного явления.  Управление обучением 
с  помощью  компьютера  приводит  к  повышению 
эффективности  усвоения,  активизации  мысли-
тельной деятельности учащихся. Одно из основных 
назначений  компьютера  как  средства  обучения  – 
организация  работы  учащихся  с  помощью 
программно  -  педагогических  средств,  от  степени 
совершенства  которых,  и  зависит  эффективность 
обучения.  Внедрение  в  традиционную  систему 
«учитель  –  класс  –  ученик»  компьютера  карди-
нально  меняет  характер  учебной  деятельности 
ученика  и  роль  учителя.  Диалоговые  и  иллю-
стрированные  возможности  компьютера  суще-
ственно влияют на мотивационную сферу учебного 
процесса и его деятельностную структуру. 
Уроки  с  использованием  ИКТ  способствуют 
формированию умений и навыков информационно-
поисковой  деятельности.  Создаются  условия  для 
эффективной  реализации  экспериментальных, 
исследовательских,  проектных,  форм  обучения.  У 
учащихся  появляется  возможность  быстро  и 
объективно оценивать знания, умения и навыки. Ни 
один из этих уроков нельзя представить без аудио и 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет