Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 4.1.3.
. Признаки сформированности специальных компетенций Как известно, сформулированные во ФГОС ВПО профессиональные компетенции студента, будущего учителя математики, носят прогностический характер и могут быть оценены только при моделировании в учебном процессе элементов профессиональной деятельности. Такими элементами в нашем исследовании являются собственные образо- вательные продукты студентов. Их описание дано в п. 3.2. Отбор результатов обучения, 317 раскрывающих структуру СК, осуществлен по выделенным в третьей главе исследова- ния теоретическому и практическому направлению методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе (п. 3.1, п. 3.3). Предполагаемые результаты обучения по теоретическому направлению мето- дической подготовки учителя на базовом и повышенном уровне определены перечнем теоретических вопросов по содержанию методологического, исторического и мето- дического модулей, которые представлены на рисунке 29 в главе 3. Напомним, что при методической подготовке к практико-ориентированному обучению математике в школе в бакалавриате, студентам достаточно иметь базовый уровень знаний по этому направлению. Его расширение до повышенного происходит при написании курсовых, выпускных квалификационных работ и при посещении курсов по выбору соответ- ствующей тематики. При продолжении обучения в магистратуре по направлению «Педагогическое образование», студенты также, в дополнение к базовому, овладе- вают содержанием предложенных модулей на повышенном уровне. Результаты обучения в практическом направлении определены собственными ОП студентов (отдельными задачами и наборами задач, связанных с приложениями ма- тематики; исследовательскими и проектными заданиями, методическими разработ- ками курсов по выбору и других внеурочных занятий прикладного содержания). Эти ОП оценивались с помощью критериев, разработанных в п. 3.1. Напомним их: 1. Мате- матическая корректность содержания ОП. 2. Соответствие ОП поставленной методи- ческой задаче. 3. Использование в ОП соответствующего содержания обучения мате- матике в школе, методической литературы, нормативных документов. 4. Адекватность выбранных студентами методов и технологий обучения поставленным целям и содер- жанию ОП. 5. Умение указать уровень реализации ОП в обучении школьников. 6. Со- ответствие ОП методическим требованиям к ОП данного вида. 7. Степень достижения заданных образовательных результатов при фактическом использовании ОП. Перечисленные критерии использовались в качестве дескрипторов – признаков сформированности специальных компетенций СК-1 – СК-6: 318 СК-1. Способен использовать знания об особенностях прикладной математики для организации прикладной математической деятельности учащихся. Владеет поня- тиями «математизация наук», «математическая модель», «метод математического мо- делирования» и др. для обучения школьников практическим приложениям математики. СК-2. Готов к использованию исторического опыта обучения практическим при- ложениям математики в современном образовательном процессе; готов актуализиро- вать его в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности школьников. СК-3. Способен отбирать и адаптировать учебный материал в соответствии с це- лями и задачами практико-ориентированного обучения математике в школе. СК-4. Способен составлять задачи и наборы задач на приложения базового и по- вышенного уровня трудности, предназначенные для поэтапной реализации содержа- тельно-методологической линии практических приложений математики на основной и старшей ступенях общего образования. Владеет методикой обучения школьников реше- нию задач на приложения методом математического моделирования. СК-5. Готов проводить внеурочные занятия по математике, направленные на изу- чение дополнительных разделов школьного курса математики, связанных с ее практи- ческими приложениями. СК-6. Способен руководить прикладной исследовательской и проектной дея- тельностью школьников по математике. Такой подход к выбору дескрипторов обоснован следующим. Компетенции СК- 1 – СК-3 отражают состав теоретической подготовки учителя к практико-ориенти- рованному обучению математике в школе, а СК-4 – СК-6 связаны с созданием студен- тами собственных ОП. Но при формулировании критериев оценивания ОП учитывался и состав теоретической подготовки. Так, например, первый критерий «Математическое содержание продукта» предполагал, что студенты знают методические требования к математическому содержанию задач на приложения, используемых в этом продукте. Аналогичные соображения имелись ввиду и при анализе остальных критериев. Допол- 319 нительно для более точной оценки степени овладения СК по теоретическому направле- нию подготовки учителя в рамках реализованной методической системы предлагался итоговый тест. Подробнее о нем будет сказано далее, в п. 4.2. Итак, в этой части исследования конкретизированы задачи ОЭР по верификации результативности реализации методической системы подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе по четырем этапам: констатирую- щему, формирующему, контролирующему. Непосредственно верификация сравнитель- ной результативности реализации методической системы осуществлялась путем оцени- вания сформированности специальных компетенций СК-1 – СК-6 в КГ и ЭГ. В качестве дескрипторов, т. е. признаков сформированности этих специальных компетенций, ис- пользованы семь критериев оценивания ОП, которые подробно описаны в п. 3.1. жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|