Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
dissertatsiya-M.V.-Egupova
| 4.2.2.
. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы Решение первой задачи формирующего этапа, состоящей в определении содер- жания методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению ма- тематике в школе и построении соответствующей системы, представлено в главе 3 настоящего исследования. В третьей главе также разработана модель методической си- стемы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе (рис. 28), построена пространственная модель включения модулей этой методи- ческой системы в основные дисциплины, читаемые по курсу ТМОМ (рис. 30). Ранее показано (п. 3.1), что представляемая система является подсистемой мето- дической системы подготовки студентов к обучению математике в школе. Поэтому мо- дули содержательного компонента представленной методической системы (методоло- гический, исторический и методический) интегрируются в содержание методических дисциплин путем дополнения или «вкрапления» соответствующего материала. Пред- ставляется целесообразным методологический модуль реализовать, в основном, при изучении ППООМ, исторический и методический модули – при изучении остальных дисциплин (ТМОМ, ССОРО, МОДОМ), включая их содержание в соответствующие разделы этих дисциплин. На занятиях дисциплин по выбору, при написании курсовых работ, магистерских диссертаций, выпускных квалификационных работ и т. п. воз- можно расширение и углубление содержания всех трех модулей. Этот подход был ре- ализован при составлении автором ряда рабочих программ (см. приложение 7). Таким 327 образом, вторая задача формирующего этапа ОЭР, состоящая в выявлении возможно- сти включения компонентов разработанной методической системы в имеющуюся ме- тодическую систему подготовки учителя математики, решена и развернуто представ- лена в главе 3 исследования. Для решения третьей и четвертой задач этого этапа ОЭР, состоящих во включе- нии компонентов разработанной методической системы в преподавание методического блока дисциплин с предоставлением студентам возможности апробации созданных ими ОП в школьной практике, проверялись и уточнялись следующие положения иссле- дования: – адекватность содержательного компонента методической системы задачам форми- рования специальных компетенций учителя по проблеме реализации практико-ориен- тированного обучения математике в школе; – возможность включения учебного материала, связанного с практико-ориентиро- ванным обучением математике в школе, в дисциплины ТМОМ, читаемые для студен- тов бакалавриата и магистратуры; – возможность организации исследовательской, творческой учебно-познавательной деятельности студентов в рамках предложенной методической системы. В ходе разработки методической системы организовано экспериментальное обу- чение согласно выделенным содержательным модулям (методологическому, историче- скому и методическому) в рамках дисциплин ТМОМ. Обучение проводилось в двух экспериментальных группах (ЭГ): в бакалавриате (ЭГбак) и магистратуре (ЭГмаг). (Условием организации экспериментальной группы магистрантов являлось отсутствие у них методической подготовки к практико-ориентированному обучению математике в школе в рамках предложенной системы на уровне бакалавриата.) А именно, форми- рующий этап ОЭР был связан с преподаванием дисциплин «Психолого-педагогические основы обучения математике», «Методика обучения математике» (частная методика, геометрия), курса по выбору «Практико-ориентированное обучение математике в школе» для студентов бакалавриата 3 и 4 курсов и курса по выбору «Обучение практи- ческим приложениям математики в школе» для студентов магистратуры 1 и 2 курсов, 328 обучающихся по направлению «Педагогическое образование», проведением педагоги- ческой практики для бакалавров и магистров в общеобразовательных учреждениях. Ряд рабочих программ по этим дисциплинам, разработанных автором и использованных в экспериментальном обучении студентов, представлен в приложении 7. На этом этапе ОЭР (2009-2014 гг.) в ходе экспериментального обучения у сту- дентов формировались теоретические знания и практические умения по организации практико-ориентированного обучения математике в школе. Участниками ОЭР были 56 студентов бакалавриата и 32 студента магистратуры экспериментальной группы, а также 48 студентов бакалавриата и 36 студентов магистратуры контрольной группы, обучавшиеся на математическом факультете МПГУ и на физико-математическом фа- культете БГПУ. Всего 172 студента. Студенты КГ и ЭГ перед началом эксперимента имели примерно одинаковый средний уровень успеваемости по дисциплинам матема- тического и психолого-педагогического циклов. Студенты КГбак и ЭГбак в начале экс- периментального обучения (3 курс бакалавриата) не изучали методических дисциплин, а студенты КГмаг и ЭГмаг (1 курс магистратуры) не имели специальной методической подготовки по реализации практико-ориентированного обучения математике в школе на уровне бакалавриата. Формирующий этап ОЭР содержал: – проведение лекционных и практических занятий по перечисленным дисципли- нам ТМОМ в ЭГбак, ЭГмаг и КГбак, КГмаг; – подготовку курсовых и выпускных квалификационных работ, тематика кото- рых связана с созданием ОП для практико-ориентированного обучения математике в школе, в ЭГбак, ЭГмаг и КГбак, КГмаг; – организацию апробации ОП, созданных студентами ЭГбак, ЭГмаг и КГбак, КГмаг, во время педагогической практики. На этом этапе ОЭР уточнено содержание методологического, исторического и методического модулей содержательного компонента разработанной методической си- стемы, составлены задания для студентов (тестовые, для индивидуальной и самостоя- тельной работы), предназначенные для текущего контроля успеваемости, карты разра- ботки ОП, критерии и показатели оценивания ОП. Эта часть исследования изложена в 329 главе 3. Представим в таблице 14 матрицу сопряжения модулей содержательного ком- понента системы и специальных компетенций СК-1 – СК-6. Таблица 14 Сопряжение модулей содержательного компонента методической системы и специальных компетенций студентов жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|