Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3.2.3. . Характеристика прикладных исследовательских и проектных заданий как типов образовательных продуктов
| типа цепочек: 1) задачи, обеспечивающие формирование одного математического
понятия и имеющие сюжеты по одному тематическому направлению; 2) задачи, имеющие различные сюжеты и обеспечивающие формирование одного матема- тического понятия; 3) задачи, обеспечивающие формирование нескольких мате- матических понятий и имеющие сюжеты по одному тематическому направле- нию. Под циклом задач на приложения понимаем набор задач, состоящий из учебной математической задачи (центральная задача цикла) со взаимосвязанными с ней зада- чами на приложения (задачи из «букета окрестностей») или из задачи на приложения (центральная задача цикла) со взаимосвязанными с ней учебными математическими за- дачами (задачи из «букета окрестностей»). Описанный подход позволил выделить два приема конструирования циклов за- дач: «От теории к ее практическим применениям» и «От практической проблемы к поиску теории для ее разрешения». Они отражают построенную в исследовании клас- сификацию таких задач, учитывающую концептуальное положение о бинарном назна- чении практических приложений математики в обучении (с одной стороны – обучение приложениям математики, с другой – обучение математике через ее приложения). 270 3.2.3. . Характеристика прикладных исследовательских и проектных заданий как типов образовательных продуктов Ранее (п. 2.3) были рассмотрены различные формы внеурочной деятельности в аспекте обучения школьников практическим приложениям математике. В настоящее время перед учителем стоит профессиональная задача разработки и внедрения в учеб- ный процесс курсов по выбору на основной и старшей ступенях общего образования. В рамках занятий на этих курсах или отдельно во внеурочной работе учителем органи- зуется проектная и исследовательская деятельность учащихся. Этому положению в школьном образовании должна соответствовать и методическая подготовка учителя математики в высшем педагогическом образовании. В нашей работе этот вопрос иссле- дован в направлении подготовки учителя к практико-ориентированному обучению ма- тематике в школе. Как уже отмечалось, основой для такого обучения служит метод ма- тематического моделирования. Ранее (п. 2.4) были выделены ряд аспектов обучения школьников этому методу, которым необходимо уделить специальное внимание в ме- тодической подготовке учителя. Напомним их. 1. Обеспечение реализации функций обучения математическому моделированию (познавательная, контроля учебной деятельности учащихся, интерпретационная, ре- ализации межпредметных связей) при решении задач на приложения в школе. 2. Разработка учебно-методических материалов для студентов в соответствии с осо- бенностями обучения школьников математическому моделированию (использование подготовительных упражнений; сопровождение изложения теоретического матери- ала примерами приложений математики; использование поисковых домашних зада- ний; реализация бинарного подхода в отборе практических приложений математики). Выделенные аспекты позволили перейти к характеристике ОП: прикладные иссле- довательские и проектные задания, методические разработки курсов по выбору при- кладного содержания. Обучение студентов созданию ОП входит в методический блок проектируемой системы. ОП создаются студентами на двух уровнях – базовом и повы- шенном. На базовом уровне ОП разрабатываются на основе готовых методических материалов с возможным внесением корректив, на повышенном – на основе известных |