Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 7
Карта разработки ОП «Прикладное исследовательское задание» ЭТАПЫ РАЗ- РАБОТКИ ОП УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ П од го то ви те ль ны й - определить тему прикладного исследовательского задания (далее, для краткости, исследования) в соответствии с содержанием и целями обучения математике в школе; - осуществить подбор информации, которая необходима школьникам для проведе- ния исследования (составление аннотированного списка справочной, учебной и научно-популярной литературы по теме исследования); - определить вид исследования, способ управления деятельностью учащихся, уста- новить степень самостоятельности его выполнения; - сформулировать цели, этапы выполнения исследования согласно общим требова- ниям к организации исследовательской деятельности школьников по математике; - выделить необходимые для выполнения исследования математические и внемате- матические знания учащихся, подготовить задания для их актуализации; - составить для учащихся план выполнения исследования, определив его результат. Ра бо чи й - разработать предполагаемое содержание этапов проведения исследования; - при необходимости сжать и адаптировать для учащихся информацию по теме исследования; - выделить результаты каждого этапа, подлежащие контролю; - составить перечень новых знаний (по математике и в связи с изучением внема- тематической области), которые должны приобрести учащиеся в результате про- ведения исследования. За кл ю чи - те ль ны й - провести опытную проверку возможности выполнения исследования учащи- мися (анкетирование учащихся, реализация этапов исследования и т. п.); - осуществить коррекцию исследовательского задания, согласно результатам опытной проверки. Перейдем к характеристике ОП «Прикладное проектное задание» как одного из типов ОП, создаваемых студентами в методической системе подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе. В курсе ТМОМ преду- смотрено изучение студентами вопросов, связанных с организацией учебной проект- ной деятельности школьников как вида их учебной деятельности. Необходимые зна- ния, которыми должны владеть студенты для создания прикладных исследовательских заданий, следующие: признаки проектной деятельности, типы учебных проектов, этапы реализации учебного проекта. Кратко осветим их. В научно-методической литературе [230] выделяются следующие признаки про- ектной деятельности учащихся: ориентация на получение конкретного результата; предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза с разной степенью детализации и конкретизации; 276 относительно жесткая фиксация срока достижения результата; предварительное планирование действий по достижению результата; планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего результата проекта (этапы проекта); выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуа- цией проектирования, анализ новой ситуации. Учебная проектная деятельность может быть организована как в урочное, так и во внеурочное время. Проекты, длительные по времени выполнения и требующие при- влечения большого количества информации, выносятся на внеурочные занятия. Одна из современных классификаций учебных проектов по общедидактическому принципу приведена в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. [310]. Она может быть применена к проектам, реализуемым в преподавании любой учебной дис- циплины. Эта классификация отражена авторами в таблице, приведем ее (табл. 8). жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|