324
Таблица 12
Результаты выполнения диагностических заданий
студентами, не изучавшими курс ТМОМ (Г1)
Задания 1 блока
«Прикладная математика»
баллы /номер задания
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
3%
0%
2%
1%
41%
6%
14%
1
21%
12%
18%
21%
47%
84%
38%
0
76%
88% 80%
78%
12%
10%
48%
Задания 2 блока
«Практико-ориентированное обучение математике в школе»
баллы /номер задания
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2
2%
0%
4%
7%
57%
12%
1
80%
54%
40%
31%
39%
65%
0
18%
46%
56%
62%
4%
23%
Таким образом, результаты выполнения диагностических заданий студентами Г1
свидетельствуют о том, что на занятиях дисциплин математического и психолого-пе-
дагогического блоков профессиональной подготовки учителя
не затрагиваются во-
просы, связанные с практико-ориентированным обучением математике в школе.
Проанализируем результаты выполнения диагностических заданий студентами
Г2. Результаты выполнения ими заданий первого блока «Прикладная математика»
практически не отличаются от результатов студентов Г1. Это свидетельствует о том,
что и при условии изучения цикла
методических дисциплин представления о предмете
прикладной математики, методе математического моделирования и его использовании
для решения прикладных задач у студентов Г2 сформировались на невысоком уровне.
Однако студенты Г2 лучше справились с заданиями второго блока «Практико-ориен-
тированное обучение математике в школе» по сравнению со студентами Г1. В частно-
сти, задание 2.2. «Охарактеризуйте
понятие школьной задачи, отражающей реальные
ситуации применения математической теории на практике» 21% студентов Г2 выпол-
нили на 2 балла. Это же задание на 2 балла выполнили только 2% студентов Г1. Такой
результат объясняется тем, что при изучении цикла методических дисциплин и при
прохождении педагогической практики у
студентов Г2 могли стихийно сформиро-
ваться отдельные представления о практико-ориентированном обучении математике в
325
школе. Результаты по остальным заданиям отличаются не так значительно. Приведем
в таблице 13 количественные данные результатов выполнения диагностических зада-
ний студентами Г2, подтверждающие сделанные выводы.
Таблица 13
Результаты выполнения диагностических заданий
студентами, изучавшими курс ТМОМ (Г2)
Задания 1 блока «Прикладная математика»
Номер задания/баллы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
4%
0%
2%
2%
44%
7%
14%
1
25%
16%
19%
21%
49%
84%
40%
0
71%
84% 79%
77%
7%
9%
46%
Задания 2 блока «Практико-ориентированное обучение математике»
Номер задания/баллы
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2
21%
0%
8%
7%
57%
12%
1
61%
62%
40%
35%
39%
66%
0
18%
38%
52%
58%
4%
22%
Таким образом, анализ состояния методической подготовки учителя к практико-
ориентированному обучению математике в школе на констатирующем этапе ОЭР, по-
казал, что необходимые для этого компетенции не могут быть сформированы сти-
хийно. Этот вывод получен на основе анкетирования студентов и изучения результатов
выполнения диагностической работы.
Итак, результаты констатирующего этапа ОЭР, а также
анализ научной, учебно-
методической литературы и нормативных документов по этой тематике, который про-
веден в первой и третьей главах исследования, позволяют утверждать, что осуществле-
ние
методической деятельности по реализации практико-ориентированного обучения
математике в школе осложнено рядом объективных и субъективных причин, среди ко-
торых следующие:
1.
Методика обучения школьников практическим приложениям математики в
связи с задачами модернизации общего образования разработана недостаточно. В част-
ности, нет концептуальной и
методической ясности в вопросе о том, в какой форме и
объеме приложения математики целесообразно включить в обязательную программу
школьного курса. Необходимых современных учебно-методических пособий для
школьников, содержание которых ориентировано на планомерное осуществление
326
практико-ориентированного обучения математике на основной и старшей ступенях об-
щего образования, крайне мало.
2.Не уделяется должного внимания методической подготовке учителя к обуче-
нию школьников практическим приложениям математики в
вузах педагогической
направленности. В сложившейся системе обучения студентов вузов педагогической
направленности не обобщен имеющийся положительный опыт реализации прикладной
составляющей математики в школе, использования в обучении задач, исследователь-
ских и проектных заданий прикладного характера, элементов
метода математического
моделирования и т. п.
Достарыңызбен бөлісу: