Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования

315 
подготовке студентов ЭГ и КГ, эти группы выбирались на одном курсе, одном потоке, 
примерно с одинаковой успеваемостью. Подробнее о других условиях выбора ЭГ и КГ 
будет сказано далее. 
На первых двух этапах (констатирующем и формирующем) основными мето-
дами ОЭР являлись: анкетирование студентов; рецензирование их учебных методиче-
ских работ (конспектов уроков, курсовых и выпускных квалификационных работ и т. 
п.); апробация разработанной методической системы на занятиях дисциплин ТМОМ в 
бакалавриате и магистратуре по направлению «Педагогическое образование». 
На контрольном этапе использовано тестирование для оценивания теоретико-ме-
тодической подготовки студентов, рейтинговый и критериальный подходы для оцени-
вания создаваемых студентами собственных ОП.
Для установления информированности студентов КГ и ЭГ в вопросах практико-
ориентированного обучения математике в школе на констатирующем этапе ОЭР про-
водилось анкетирование. С помощью анкетирования изучалось состояния подготовки 
студентов к осуществлению практико-ориентированного обучения математике в 
школе, отношение студентов к проблеме обучения школьников практическим прило-
жениям математики, понимания студентами ее актуальности и необходимости специ-
ально организованной методической подготовки учителя (приложение 4). Студентам 
ЭГ и КГ предлагались также диагностические задания (приложение 5) для изучения 
начального состояния методической подготовки студентов к осуществлению практико-
ориентированного обучения математике в школе. Затем в ЭГ внедрялась в обучение 
разработанная методическая система.
При оценивании тестовых заданий и ОП с целью выявления уровня сформиро-
ванности специальных компетенций СК-1 – СК-6 в КГ и ЭГ использовалась дихотоми-
ческая шкала [268], определяющая два уровня сформированности СК – достаточный 
для реализации практико-ориентированного обучения математике в школе и недоста-
точный. Для установления соответствующего уровня определены пороговые критери-
альные баллы для прохождения итогового теста и создания ОП. Поэтому для количе-

316 
ственной оценки экспериментальных результатов в исследовании использовался кри-
терий Фишера, для которого эмпирическое значение φ
эмп
вычисляется по следующей 
формуле: 
φ
эмп
=|2arcsin(
√р)–2arcsin(√𝑞)|√
𝑀∙𝑁
𝑀+𝑁
(1), 
где N – количество участников экспериментальной группы, p – доля ее членов, набрав-
ших максимальный балл, M – количество участников контрольной группы, q – доля ее 
членов, набравших максимальный балл (N и M – целые положительные числа). Крити-
ческое значение φ
0.05 
критерия Фишера для уровня значимости 0,05 равно 1,64 [268]. 
Применение перечисленных методов позволило получить информацию о результатив-
ности реализации разработанной в исследовании методической системы подготовки 
учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе.
ОЭР проводилась на математическом факультете МПГУ, физико-математиче-
ском факультете БГПУ, в институте математики, информационных и космических 
технологий САФУ, а также в общеобразовательных учреждениях г. Москвы: ГБОУ 
СОШ №1359, №1365, №743, №1414 и др. (2007-2014 гг.). В ней участвовали студенты 
специалитета третьего, четвертого и пятого курсов, обучающиеся по специальности 
«Математика» с дополнительной специальностью «Информатика» (108 студентов), ба-
калавры третьего, четвертого курсов (95 студентов) и магистранты первого и второго 
курсов (41 студент), обучающиеся на математическом факультете педвуза по направ-
лению «Педагогическое образование».

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: