Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

122 
получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них 
потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность 
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям 
развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует 
оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи 
обучающимся, 
испытывающим 
трудности 
в 
освоении 
основных 
общеобразовательных программ, в развитии и социальной адаптации. В статье 
79 установлены условия организации получения образования обучающимися с 
ограниченными возможностями здоровья. 
Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р была 
утверждена Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 
на период до 2020 года, в рамках которой сформулирована стратегическая цель 
государственной политики в области образования – повышение доступности 
качественного образования, соответствующего требованиям инновационного 
развития экономики, современным потребностям общества и каждого 
гражданина. В числе основных задач модернизации институтов российской 
системы образования указываются: 
− создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее 
развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, 
социального положения; 
− создание образовательной среды, обеспечивающей доступность 
качественного образования и успешную социализацию для лиц с 
ограниченными возможностями здоровья. 
Особенностью 
организации 
современной 
инновационной 
образовательной среды в России является появление института тьюторства, не 
имеющего аналогов в системе образования страны.
Должность тьютора в 
Российской Федерации утверждена и введена в российскую систему 
образования приказами Министерства здравоохранения и социального развития 
РФ от 5 мая 2008 года. Специальность «тьютор» внесена в реестр профессий, 
определены квалификационные и иные характеристики данного специалиста. В 
2012 году принят профессиональный стандарт профессии «тьютор», введены 
квалификационные характеристики, принята норма часов педагогической 
работы за ставку заработной платы. Создана Межрегиональная тьюторская 
ассоциация, с 2011 года издаётся журнал «Тьюторское сопровождение» [17]. 
При этом следует отметить тот важный факт, что технологии 
тьюторского сопровождения распространяются на все уровни системы 
образования. Их внедрение позволяет решать задачи, поставленные в 
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», 
предполагающей в рамках формирования принципиально новой системы 
непрерывного образования «постоянное обновление, индивидуализацию спроса 
и возможностей его удовлетворения» [18].
Виды тьюторства различны по направленности предоставляемого 
сопровождения, способу взаимодействия и роду деятельности вовлеченных 
участников образовательного процесса: онлайн-тьюторство, стратегическое, 

123 
тактическое, студенческое тьюторство, тьюторство группы, индивидуальное 
тьюторство, тьюторинг проблемных ситуаций, академическая подготовка, 
академическое, домашнее, частное тьюторство [19
]. 
Наиболее перспективными видами являются онлайн- тьюторство, которое 
основывается на компьютерных и интернет - технологиях и является одним из 
направлений развития науки и общества в настоящее время; студенческое 
тьюторство, залогом эффективности которого выступает взаимодействие 
сверстников в образовательном процессе. 
В среднем профессиональном образовании практика тьюторства пока не 
имеет широкого распространения. Лишь в некоторых колледжах присутствует 
специальность «тьютор» [20].
Намного активнее продвигаются тьюторские технологии в системе 
высшего образования, поскольку в современном вузе основной функцией 
преподавателя является не передача учебного материала в ходе лекционных и 
практических занятий, а навигация в образовательных ресурсах, 
наставничество; преподаватель становится проводником в индивидуальном 
обучении студента.
В основе тьюторской деятельности лежит принцип индивидуализации, 
который заключается в создании благоприятной среды для обучения студента, 
ориентированной на личный результат. Поэтому главной задачей тьютора 
является помощь студенту в проектировании индивидуальной образовательной 
программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Современный 
тьютор должен совмещать в себе как специальные, так и общие компетенции. 
Нужно уметь применять равные требования и к группе учащихся, и 
одновременно развивать профессионально ориентированные интересы студента 
как личности [20
]. 
В приказе Министерства здравоохранения и социального развития 
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. в разделе «Квалификационные 
характеристики должностей работников образования» определены следующие 
должностные обязанности тьютора: 
- 
организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по 
выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
- 
организует их персональное сопровождение в образовательном 
пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; 
-
координирует поиск информации обучающимися для самообразования; 
- 
сопровождает процесс формирования их личности (помогает им 
разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу 
обучения, выстроить цели на будущее); 
- 
совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него 
ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; 
- 
координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и 
направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет 
перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, 

124 
информационной и консультативной работы, системы профориентации, 
выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи; 
- 
оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии 
образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; 
- 
создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения 
(составление 
индивидуальных 
учебных 
планов 
и 
планирование 
индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); 
- 
обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий 
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, 
проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и 
результатов, направленный на выбор его стратегии в обучении, корректировку 
индивидуальных учебных планов; 
- 
организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими 
педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного 
плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в 
проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов; 
- 
организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по 
выявлению, формированию и развитию познавательных интересов 
обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, 
составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) 
планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты 
реализации этих планов; 
- 
осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора 
обучающимся пути своего образования; 
- 
организует индивидуальные и групповые консультации для 
обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения 
учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и 
реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и 
способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая 
электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации 
совместной с обучающимся деятельности; 
- 
поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя 
перспективы развития и возможности расширения его диапазона; 
- 
синтезирует познавательный интерес с другими интересами, 
предметами обучения; 
- 
способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и 
познавательной активности обучающегося; 
- 
участвует в работе педагогических, методических советов, других 
формах методической работы, в подготовке и проведении родительских 
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, 
предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, 
в организации и проведении методической и консультативной помощи 
родителям обучающихся (лицам, их заменяющим); 

125 
- 
обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение 
обучающимися уровней образования (образовательных цензов); 
- 
контролирует и оценивает эффективность построения и реализации 
образовательной 
программы 
(индивидуальной 
и 
образовательного 
учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение 
умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса 
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые 
редакторы и электронные таблицы, в своей деятельности; 
- 
обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время 
образовательного процесса; 
- 
выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. 
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной 
системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, 
регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; 
Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной и 
социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и 
возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, 
школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся; 
педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, 
организации свободного времени обучающихся; технологии открытого 
образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными 
системами; современные педагогические технологии продуктивного, 
дифференцированного, 
развивающего 
обучения, 
реализации 
компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися 
разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по 
работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии диагностики 
причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы 
экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-
хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, 
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, 
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным 
оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного 
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. 
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по 
направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж педагогической 
работы не менее 2 лет. 
Таким образом, образовательная система постоянно обращается к 
ценностям, потребностям и интересам личности, поэтому деятельность 
педагога предполагает уточнение и расширение его профессиональной 
компетентности, в результате чего и наблюдается переход от руководства к 
тьюторству.
Технологии тьюторского сопровождения позволяют решать задачи, 
предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая 
школа», предполагающей в рамках формирования принципиально новой 

126 
системы 
непрерывного 
образования 
«постоянное 
обновление, 
индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения». При этом 
ключевой характеристикой такого образования становится не только передача 
знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, 
готовности к переобучению», «умение обучаться в течение всей жизни, 
выбирать и обновлять профессиональный путь» [19].
В области организации тьюторского сопровождения в России большой 
интерес для изучения представляют исследования и методические разработки 
Карпенковой И.В, которая утверждает, что 
инклюзия – это шанс справиться с 
проблемами, которые накопились в связи с устаревшими представлениями и 
способами организации образования молодого поколения. По ее мнению, 
ситуация, которая сложилась в образовательном пространстве сейчас, 
благодатна для формирования новой педагогической позиции – тьютор в 
инклюзивной школе. Тьютор для ребёнка с особенностями развития (или 
группы, в которой учится такой ребёнок) – это ресурс, благодаря которому у 
ребёнка с особенностями развития появляется возможность подняться на 
значительно более высокий образовательный и социальный уровень, чем без 
него.
Автор утверждает, что тьютор является специалистом, который помогает 
сделать образовательный процесс в инклюзивной организации более 
эффективным. По сути, это его миссия. Для современного российского 
образования позиция тьютора в образовательной организации, реализующей 
инклюзивную практику, пока ещё является инновационной. Очевидно, что 
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе 
повышенного внимания со стороны взрослых. При этом на сегодняшний день 
многие школы не имеют достаточного опыта организации тьюторского 
сопровождения детей с ОВЗ. По-прежнему сложно найти специалиста, 
имеющего тьюторские компетенции. Внимательное отношение к Закону об 
образовании как к документу, позволяющему грамотно организовать 
инклюзию, позволит снять тревогу учителей и преподавателей, связанную с 
фактом того, что не все дети, посещающие образовательную организацию, 
смогут достичь планируемых результатов обучения. Также не всем детям, 
имеющим статус ребёнка с ОВЗ, ПМПК рекомендует тьютора. Опора на 
принципы тьюторского сопровождения позволит учителю организовать 
учебную деятельность учащегося с ограниченными возможностями здоровья 
более эффективным образом [20].
Далее автор выделяет важные особенности при введении в учебный 
процесс тьютора для ученика с особенностями развития.
1. 
Не все учителя готовы к появлению на своих уроках другого 
специалиста. Учитель испытывает повышенную эмоциональную на-
пряжённость.
2. 
Учитель пока не очень точно представляет, в чём суть работы тьютора. 
Многие учителя считают, что тьютор должен возить коляску (если ребёнок 
перемещается в коляске) или везде водить ребёнка за руку. 

127 
При этом они не используют профессиональную подготовку тьютора как 
образовательный ресурс для ребёнка с особенностями развития. В других 
случаях учитель обращается к тьютору, предполагая, что тот объяснит 
подопечному, что необходимо сделать на уроке, но не контактирует с учеником 
непосредственно, тем самым лишая его своего внимания.
Если учитель разделяет ответственность с тьютором за качество 
образовательного процесса, он чувствует себя более уверенно, тьютор 
облегчает методическую нагрузку учителя.
3. 
Учителя находят общий язык с детьми с особенностями развития, но 
при этом, сами являясь родителями, не хотят, чтобы их дети учились вместе с 
такими детьми.
Решением этой проблемы могут стать беседы психолога школы с 
учителями, направленные на работу с ценностями, общей гуманизацией и 
толерантностью.
4. 
У учителя нет возможности организовывать специальную социальную 
среду, в которой ребёнок с особенностями развития мог бы развивать и 
совершенствовать свои социальные навыки. В такой среде все дети должны 
быть социально ориентированы на взаимодействие с особым ребёнком, а не 
просто «хорошо к нему относиться, не обижать». Как показали наблюдения, 
дети инклюзивного класса изначально стараются контактировать с особым 
ребёнком, задают вопросы взрослым и при правильном отношении к ребёнку со 
стороны взрослого стремятся помогать своему однокласснику, вовлекать в свои 
игры. Этот процесс требует от взрослых постоянной корректировки в 
соответствии с образовательными и социальными задачами для детей данного 
возраста. 
Главное, чему как и учителя, так и родители должны научить «обычных» 
детей – это принятие личности особого ребёнка, взаимоподдержка, забота о тех, 
кто нуждается в ней. Школа (в содружестве с семьей) является той средой, где 
этот процесс может протекать эффективно.
Как показывает реальный опыт работы многих инклюзивных классов, 
именно тьюторское сопровождение ребёнка с ОВЗ является во многих случаях 
обязательным условием успешности обучения и социализации особого ребёнка, 
независимо от того, рекомендован тьютор заключением ПМПК или нет. Но 
администрация школы, к сожалению, не всегда понимает, насколько важен 
тьютор для самой возможности реализации инклюзивной практики.
Тьютор проводит много времени с ребёнком и с классом, в котором он 
учится, поэтому может представлять картину образовательной среды своего 
подопечного наиболее полно. Для этого, помимо знаний в области педагогики, 
психологии, дефектологии, он должен обладать аналитическим складом ума и 
управленческими компетенциями, чтобы определить, какие именно ресурсы 
необходимо привлечь. Найти такого специалиста – на сегодняшний день крайне 
трудная задача. 
Взрослые, работающие с особым ребёнком, должны составлять одну 
команду, задача которой – объединение разносторонних усилий с целью 

128 
успешного вовлечения ребёнка с ОВЗ в школьную жизнь. В соответствии с 
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) 
эти задачи в полной мере решает школьный консилиум специалистов. Кроме 
того, для решения сложных проблем могут привлекаться и внешние 
специалисты.
Консилиум образовательной организации действует на основе 
соответствующего положения Министерства образования и науки РФ (Письмо 
Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6). 
Консилиумом составляется индивидуальный образовательный маршрут 
ребёнка, составляется Адаптированная образовательная программа (далее – 
АОП) в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальная программа 
реабилитации и абилитации ( далее – ИПРА).
Тьютор принимает активное участие в работе консилиума, так как 
является самым близким к ребёнку человеком в процессе обучения (особенно в 
период адаптации). Консилиум формулирует для тьютора конкретные задачи в 
работе с ребёнком, либо тьютор может озвучить их сам и согласовать с 
командой специалистов. Если тьютор и учитель не могут справиться с 
возникшей в процессе учёбы проблемой – они могут попросить консилиум 
собраться для её оперативного решения либо привлечь внешних специалистов.
Совместно с учителем и другими специалистами тьютор осуществляет 
работу по адаптации рабочих программ для тьюторанта, формированию у 
других детей класса представлений о толерантности, ценности человеческой 
личности. 
Работа тьютора, соответственно, направлена сначала и на интеграцию и 
на инклюзию, но для тьютора основное – это именно инклюзия.
Таким образом, цель профессиональной тьюторской деятельности в 
российских школах – сопровождение реализации адаптированной основной 
общеобразовательной программы (далее – АООП) учеником.
АООП и индивидуальный учебный план (далее – ИУП) – это 
официальные документы, которые составляются консилиумом школы.
ФГОС рекомендует один из вариантов АООП, в соответствии с которой 
для ученика разрабатывается ИУП. В ИУП указываются предметы, 
внеурочные занятия, количество часов. Эти варианты не конкретизируют 
познавательные интересы каждого ребёнка, ведущий способ восприятия, 
индивидуальный психологический портрет.
Тьютор знакомится с АООП и ИУП, после чего составляет два 
собственных рабочих документа на их основе: план работы с учеником 
(например, «сижу рядом с ребёнком; когда сам проявил инициативу – хвалю») 
и индивидуальную образовательную программу (ИОП) ученика, который 
разрабатывается вместе с ребёнком. Этот документ помогает ученику и его 
родителям чётче представить цели и задачи учебного процесса (зачем и почему 
он учится), поэтому должен быть написан понятным для ребёнка и родителей 
простым языком, представленным, например, в виде таблицы. 
В Республике Беларусь
на развитие процессов интеграции оказало 

129 
влияние признание новых ценностей образования как социальной системы, 
создающей условия для развития человека и общества. В Законе Республики 
Беларусь «О правах ребенка» определены основные направления 
предпринимаемых действий государства: обеспечение гарантии детям-
инвалидам, детям с недостатками умственного или физического развития 
бесплатной медицинской, дефектологической и психологической помощи, 
возможности выбора родителями учебного заведения, базового и 
профессионального образования, трудоустройства в соответствии с их 
возможностями, социальной реабилитации, содействие активному включению в 
жизнь общества [21].
В 1995 году в стране было принято «Временное положение об 
интегрированном обучении детей с особенностями психофизического 
развития», что явилось предпосылкой для создания единого образовательного 
пространства, преодоления их изоляции и для организации совместного 
обучения с обычными детьми. 
В Республике Беларусь на государственном уровне определены две 
формы интегрированного обучения детей школьного возраста: 
1) 
Специальные 
классы 
при 
общеобразовательной 
школе. 
Наполняемость– от 6 до 12 человек в соответствии с установленным для 
каждой категории детей нормативным количеством учеников в классе (дети с 
различными отклонениями в психофизическом развитии).
2) Классы интегрированного обучения. Наполняемость – 20 человек. В 
классе должно быть не более 3 детей с тяжелыми нарушениями в развитии 
одной категории (неслышащих, незрячих, с нарушением интеллекта или с 
множественными нарушениями) либо не более 6 человек с однородными, менее 
выраженными тяжелыми нарушениями (слабовидящих, слабослышащих, с 
трудностями в обучении, с нарушениями речи, функций опорно-двигательного 
аппарата). Детей с неоднородными нарушениями может быть меньше: 2-4 
человека (4 человека с неглубокими нарушениями, но не больше двух типов 
нарушений). Для их обучения привлекаются учитель и учитель-дефектолог. 
Учитель-дефектолог проводит отдельные занятия с детьми с особенностями в 
развитии по основным предметам, предварительно определив наиболее 
сложные темы. Для создания специальных классов и классов 
интегрированного обучения требуется наличие в школе квалифицированных 
специалистов, необходимых условий и оборудования, позволяющих обеспечить 
благоприятный режим и организовать коррекционно-развивающий учебный 
процесс [21].
По мнению белорусских специалистов, успешность образовательной 
интеграции зависит от социальной направленности учебно-воспитательного 
процесса, правильной организации учета выраженности и характера 
психофизического нарушения у ребенка. При этом очень важно соблюдать 
психолого-педагогические 
условия 
интегрированного 
обучения: 
индивидуализацию, создание положительной эмоциональной основы, 
проектирование положительного опыта социального взаимодействия учащихся. 

130 
Большое значение имеет также взаимосвязь педагога (учителя, воспитателя) 
общеобразовательной школы и учителя-дефектолога, педагога и педагога-
психолога, педагогов и родителей как главных действующих лиц, 
осуществляющих интегрированное обучение. В настоящее время в Республике 
Беларусь интегрированное обучение и воспитание является формой 
специального образования. Основой для удовлетворения разнообразных 
потребностей детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) 
является обеспечение гибкости системы специального образования. 
Мировые тенденции развития среднего образования,
предполагающие 
включение всех детей, независимо от существующих между ними различий 
(в том числе детей с особенностями психофизического развития), в единый 
образовательный процесс, обусловили присоединение Республики Беларусь в 
2015 году к Конвенции о правах инвалидов, принятой ООН в 2006 году, и ее 
ратификацию в 2016 году. Данный международный документ провозглашает
обязанность государств-участников Конвенции обеспечивать инклюзивное 
образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, что
предусматривает 
гибкую 
трансформацию образовательной 
системы 
в соответствии с индивидуальными потребностями, познавательными 
возможностями и способностями каждого ребенка. 
В республике принята Концепция развития инклюзивного образования 
лиц с особенностями психофизического развития, осуществляется план 
по ее реализации 
в 2016-2020 гг. 
В 
Белорусском 
государственном 
педагогическом университете им. Максима Танка (БГПУ) 1 сентября 
2016 
года на базе факультета специального образования был открыт Институт 
инклюзивного образования. Миссией института является разработка 
концептуальных основ и осуществление образовательной, научной, учебно-
методической, практической и просветительской деятельности в области 
инклюзивного и специального образования в Республике Беларусь.
По 
инициативе и при поддержке ЮНИСЕФ принято решение о создании в 
структуре Института Республиканского ресурсного центра инклюзивного 
образования, а в перспективе – сети его филиалов по всей республике [22]. В 
2018 году БГПУ стал базовой организацией стран СНГ по подготовке, 
переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров в области 
специального и инклюзивного образования. 
Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики 
Беларусь от 6 июня 2016 г. были внесены изменения в квалификационные
характеристики должностей «Воспитатель дошкольного образования» и
«Воспитатель». Наряду с общепринятыми требованиями к должностным 
обязанностям Воспитателя, введены обязанности, необходимые при работе с 
обучающимися с ОПФР, нуждающимися в персональном сопровождении: 
« 
- 
планирует, организует и осуществляет в рамках персонального 
сопровождения ребенка с аутистическими нарушениями (далее – 
сопровождаемый обучающийся) педагогическую деятельность, направленную 
на развитие его личности и коррекцию нарушений при реализации 

131 
образовательных программ; 
-
в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, 
способностями и потребностями сопровождаемого обучающегося организует 
его деятельность, используя различные технологии и способы коммуникации, 
оказывает ежедневную помощь в соблюдении дисциплины и режима учебных 
занятий, обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, 
ассистирует при выполнении им всех видов заданий на учебном занятии; 
- 
участвует в создании адаптивной образовательной среды; 
- 
организует взаимодействие сопровождаемого обучающегося со 
сверстниками, инициирует и организует участие сопровождаемого 
обучающегося в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, 
общественно полезном труде, содействует освоению образовательных 
программ дополнительного образования детей и молодежи; 
- 
осуществляет контроль и коррекцию поведенческих нарушений, 
связанных с аутистическими проявлениями; 
- 
совместно с сопровождаемым обучающимся и его родителями 
(законными представителями) распределяет и оценивает имеющиеся ресурсы 
всех видов помощи, обсуждает динамику процесса социальной адаптации в 
детском коллективе; 
- 
осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с 
педагогическими, медицинскими и иными работниками учреждения 
образования; 
- 
ведет информационно-разъяснительную работу по формированию 
позитивного образа ребенка с особенностями психофизического развития; 
- 
систематически повышает профессиональную квалификацию; 
- 
соблюдает установленные требования по охране труда и пожарной 
безопасности. 
Должен знать: Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные 
нормативные правовые акты, методические документы и материалы по 
вопросам функционирования и развития системы образования (в том числе в 
регионе), правам ребенка; программно- планирующую документацию 
воспитания; педагогику, психологию, возрастную физиологию; основы 
дефектологии; методики и технологии оказания коррекционной помощи лицам 
с ОПФР при индивидуальной работе; достижения педагогической науки и 
передового опыта; основы законодательства о труде; установленные 
требования по охране труда и пожарной безопасности. 
Квалификационные требования. Высшее (среднее специальное) 
образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное 
образование» или высшее (среднее специальное) образование и
переподготовка по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное
образование» без предъявления требований к стажу работы. 
В гимназии, гимназии-интернате, лицее, колледже, профессионально-
техническом колледже, учреждении высшего образования при реализации 
образовательных программ общего среднего, профессионально-технического, 

132 
среднего специального образования – высшее образование по профилям 
«Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» или высшее
образование и переподготовка по профилям «Педагогика», «Педагогика.
Профессиональное образование» без предъявления требований к стажу 
работы. 
При работе с воспитанниками с ОПФР, нуждающимися в персональном 
сопровождении, дополнительно к вышеуказанным квалификационным 
требованиям – повышение квалификации по вопросам оказания коррекционной 
помощи детям с аутистическими нарушениями» [23]. 
Таким образом, педагогическое сообщество страны важной частью и 
обязательным условием организации интегрированного обучения и воспитания 
считает психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОПФР. По 
их мнению, оптимального результата при организации образовательного 
процесса и социальной адаптации ребенка с ОПФР можно достичь только при 
условии тесного взаимодействия администрации учреждения образования, 
социально-педагогической и психологической службы, учителей, воспитателей, 
учителей-дефектологов и родителей детей [24].
При этом главными задачами психолого-педагогического сопровождения 
являются: обеспечение доступности образования для ребенка с ОПФР, создание 
адаптивной образовательной среды; формирование готовности и способности 
всех участников образовательного процесса к взаимодействию с детьми с 
ОПФР; включение детей с ОПФР в активное взаимодействие в 
образовательном пространстве. 
В Республике Беларусь возможны две формы организации психолого-
педагогического сопровождения детей с ОПФР в условиях интегрированного 
обучения и воспитания: 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: