Методические рекомендации коррекционные технологии в процессе педагогической социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с
Характеристика детей экспериментальной группы
жүктеу/скачать 0,81 Mb. Pdf көрінісі
|
Abaeva
|
Характеристика детей экспериментальной группы С целью анализа, выбора, адаптации и оценки эффективности здоровьесберегающих, социальных и коммуникативных технологий было проведено экспериментальное исследование. Как и ожидалось, контингент детей с множественными нарушениями оказался разнороден по своему составу, уровню развития, характеру нарушений и возрасту. Поэтому, в экспериментальное исследование мы включили детей, имеющих однородные нарушения, как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. В экспериментальном исследовании участвовали 5 детей, имеющие множественные нарушения. В целях чистоты эксперимента были отобраны дети с однотипными нарушениями одной возрастной группы: с детским церебральным параличом, имеющие сопутствующее нарушение зрения от 4,5 до 6 лет. Остановимся на характеристике экспериментальной группы. У трех детей наблюдалась параплегия (из них двое с преимущественным поражением нижних конечностей, один - с поражением верхних конечностей), у двух детей – левосторонняя гемиплегия. Однако все дети, несмотря на наличие такого диагноза, способны к свободному передвижению в пространстве, владеют навыками ползания и ходьбы. Сопутствующая зрительная патология наблюдалась у всех пяти детей в следующих формах: атрофия зрительного нерва со снижением остроты зрения от 0,08 до 0,3 (2 человека), снижение остроты зрения от 0,2 до 0,4 с нарушением функции глазодвигательного анализатора (2 человека), снижение остроты зрения от 0,4 и выше с левосторонним ограничением поля зрения. Было выяснено, что наличие зрительной патологии значительно влияет на формирование Коррекционно- педагогическая технология (этапы) Подготовительный этап Организационный этап Практический этап 25 произвольного внимания. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При нарушениях активного произвольного внимания страдает начальная стадия познавательного акта - сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации. В анамнестических данных было указано, что у 3-х детей значительно позже, чем в норме появилось зрительное сосредоточие (после 4-8 мес.). Оно характеризовалось рядом патологических особенностей, вызываемых косоглазием, нистагмом или влиянием позотонических рефлексов на мышцы глаз. Нарушение функции глазодвигательного анализатора привело к более позднему формированию зрительного прослеживания, и характеризуется фрагментарностью, скачкообразностью и ограничением поля зрения. Нарушения двигательных функций, а также мышечного аппарата глаз нарушают согласованные движения руки и глаза. У некоторых детей глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер, что практически не активизирует моторную и психическую деятельность ребенка. Дети часто не в состоянии следить глазами за своими движениями, у них нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 4 годам. Иногда, из-за внутреннего косоглазия дети используют ограниченное поле зрения: игнорируются его наружные поля. Например, при значительном поражении двигательного аппарата левого глаза у ребенка вырабатывается привычка игнорировать левое поле зрения. При рисовании и работе он использует только правую сторону листа, при конструировании - не достраивать фигуру слева, при рассматривании картинок — видит только изображение справа. При нистагме ребенок не может создать целостное оптическое представление о предмете. Образ восприятия оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным. Таким же он и «закладывается» в память. Поскольку структура множественных нарушений имеет ряд специфических особенностей, остановимся на некоторых из них, характерных для детей экспериментальной группы: 1) Неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций связан с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП. 2) Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы. 26 3) Крайне малый запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети не знают многих явлений окружающего мира и социальной среды, а чаще всего имеют лишь отрывочные представления о том, что было в их практике. 4) Все дети отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в пониженном интересе, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении заданий. При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность. 5) Для детей также характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям в настроении часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке, и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У одного ребенка часто можно было наблюдать состояние безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. жүктеу/скачать 0,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|