Направления коррекционно-педагогической работы

19 
Характерным следствием множественных нарушений психофизического 
развития 
является 
уменьшение 
доступных 
каналов 
компенсации 
ограничений. Подобная ситуация нередко провоцирует нарушение 
ориентирования в окружающей действительности, проявляется в 
недостаточном восприятии и осознании: себя, другого человека, 
окружающего предметного мира. Задача педагога – выявить альтернативные 
пути развития ориентировочной деятельности такого ребенка используя
коррекционные технологии, в том числе и социальные, которые позволят в 
какой-то мере компенсировать его ограничения. 
Воспитание и обучение детей данной категории считается затрудненным 
или малоэффективным, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены 
рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то 
одно из имеющихся нарушений.
Основываясь на данных зарубежных психолого-педагогических 
исследований можно отметить, что программы воспитания и обучения детей 
с множественными нарушениями реализуются по следующим направлениям: 
предметно-практическая деятельность, знакомство с окружающим миром, 
коммуникация (развитие речи, межличностные отношения); художественное 
творчество (рисование, лепка, аппликация); музыка и движение; 
физкультура; 
гигиена 
и 
половое 
воспитание; 
социально-бытовая 
ориентировка.
Овладение действиями с предметами создаёт основу для дальнейшего 
успешного обучения ребёнка с нарушениями в развитии в области 
коммуникации, самообслуживания и осуществления доступной трудовой 
деятельности. 
Успешность 
формируемых 
действий, 
общение 
и 
взаимодействие с окружающими людьми создают благоприятные условия 
для данной категории детей. 
Содержание обучения основывается на формировании представлений 
ребенка о себе; формировании умений позаботиться о себе и содействовать 
обеспечению своего существования; на формировании представлений об 
окружающем мире и ориентации в среде; развитии навыков коммуникации и 
общения в доступных видах социальных отношений; познании предметного 
мира и участии в доступной созидательной деятельности.
Формирование представлений о себе включает: познание собственного 
тела, распознавание своих психофизических ощущений и управление ими, 
познание себя как личности, осознание границ своих возможностей. Так, в 
рамках работы над познанием собственного тела развивается восприятие 
своего тела, происходит формирование представлений о своей внешности, 
развитие сенсорных анализаторов, ориентировки в схеме собственного тела.
Обучение распознаванию психофизических ощущений и управлению ими 
осуществляется в процессе наблюдения ребенком за своим хорошим или 
плохим самочувствием и выявления причины данного состояния. В 
частности, формируется умение соотносить свои ощущения с изменением 
среды: распознавать приятные/неприятные ситуации в ходе общения через 

20 
обозначение невербальными или вербальными знаками; проявлять волевые 
усилия по преодолению чувства дискомфорта, самостоятельно находить 
способы переключения или обращаться за помощью к взрослым.
Познание себя происходит в процессе наблюдения за видимыми 
физиологическими изменениями. Дети обучаются оценивать свои желания и 
управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения в 
процессе совместной деятельности. В ситуациях, когда ребенок сталкивается 
с невозможностью самостоятельно решить ту или иную проблему, у него 
формируется осознание границ своих возможностей.
Формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению 
своего существования осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и 
жизнеобеспечению, 
решению 
каждодневных 
жизненных 
задач, 
направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей.
Содержание обучения включает в себя умение сообщать о своих 
потребностях; выполнять действия, направленные на их удовлетворение; 
соблюдать гигиенические нормы, содержать в чистоте окружающее 
пространство; 
соблюдать 
элементарные 
правила 
безопасности 
жизнедеятельности.
Формирование представлений об окружающем мире и ориентация в среде 
включают: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о 
внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем 
окружении предполагает получение представлений об окружающих 
объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, 
ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, 
помещений внутри дома, в центре. Расширение представлений об 
окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего 
пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с 
традициями.
Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной 
смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и 
т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной 
деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков 
времен года; следование режиму дня.
Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах 
социальных отношений происходит в процессе обучения умению вступать в 
контакт и поддерживать его по определенной схеме коммуникации 
(используя невербальные и вербальные формы, технические средства), 
соблюдать общепринятые правила общения. Умение включаться в 
социальные отношения и участвовать в совместной деятельности 
формируются в ходе освоения доступных социальных ролей, соблюдения 
общепринятых правил поведения. Сначала дети учатся принимать помощь 
окружающих (физическую, вербальную), затем совмещенными действиями 
оказывать помощь другим. Учащихся стимулируют к проявлению 
самостоятельности в выражении своих потребностей и учёту интересов 

21 
окружающих при совместной деятельности. Детей обучают соблюдению 
общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в 
игре, повседневной жизни, специальных мероприятиях с привлечением 
сверстников и взрослых. 
 Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности 
происходит в процессе обучения предметно-практической, игровой и 
доступной трудовой деятельности. У детей формируются следующие навыки 
и умения: захватывать и удерживать предметы в руках; различать предметы 
по их внешним и функциональным свойствам; пользоваться предметами, в 
том числе доступным инструментом, по назначению; при выполнении 
действий руководствоваться алгоритмическим предписанием в виде 
последовательно расположенных предметов, фотографий, пиктограмм, слов 
или других знаков; распределять операции, выполняя работу вместе с 
другими; соблюдать меры безопасности при самостоятельной работе; 
оценивать полученный результат, принимать вознаграждение или взыскание. 
Формирование предметных действий и понятий происходит в процессе 
предметных, ролевых, сюжетно-ролевых, подвижных игр, познавательной и 
трудовой деятельности на занятиях творчеством, музыкой, ЛФК. При 
обучении предметно-практической, игровой и доступной трудовой 
деятельности 
развиваются 
качества 
эмоционально-волевой 
сферы: 
мотивация, усидчивость, способность работать длительное время, доводить 
начатое дело до конца. 

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: