Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
| необходимо:
- во-первых, усилить коллектив класса – все ученики должны быть членами коллектива или группы так, чтобы они могли принимать участие в жизни школы вместе с другими; - во-вторых, каждый должен вносить свой вклад в коллектив класса, исходя из своих способностей; - в-третьих, повысить демократичность – каждый должен быть услышан и все ученики и их близкие люди должны иметь возможность выражения и влияния своих интересов; - в-четвертых, каждый должен получить хорошее обучение и в образовательном, и в социальном смысле. Процесс формирования межличностных отношений в ученическом коллективе является одним из средств обеспечения социализации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общество, что и является основной задачей инклюзивного обучения. Отношения и взаимодействие здоровых детей со сверстниками с особыми образовательными потребностями являются важнейшим фактором, обеспечивающим успешность инклюзивного образования. Между тем, несмотря на все преимущества инклюзии для всех детей, далеко не все участники образовательного процесса сегодня могут принять ребенка с особыми образовательными потребностями. Эта неготовность имеет не только материально-технические причины, но и психологические, морально- этические. Следует отметить, что обучению соответствующих специалистов в настоящее время уделяется достаточно много внимания, ведется работа с особыми детьми и их родителями, тогда как здоровые дети оказались не вовлеченными в этот процесс, что порождает целый комплекс проблем и трудностей. Таким образом, прежде чем организовывать инклюзивную среду необходимо подготовить всех участников образовательного процесса к ней. И прежде всего надо начинать работу с формирования у здоровых детей 247 способности принятия детей с ООП. В работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с ООП можно включить элементы тренинга. Структуру занятия логично выстроить в виде нескольких основных блоков: 3. просветительский, состоящий из информационного (разъясняющего, что такое инклюзивное образование, его основные принципы, каковы особенности детей с ООП, возможные трудности и проблемы и т.п.) и законодательного (информация о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о казахстанском и международном законодательстве, обеспечивающем право на равный доступ детей к образованию) блоков; 4. психологический, который предполагает: - повышение коммуникативной культуры - помощь здоровым школьникам в овладении средствами коммуникации; - формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения, в том числе и с детьми с ООП; - формирование конфликтологической компетентности здоровых школьников - овладение эмоциями, уточнение своих пожеланий и возможностей, формирование установки на сотрудничество, рефлексивной культуры, конфликтоустойчивости, культуры саморегуляции, сензитивности, открытости и др.; - работу с барьерами и стереотипами - рассмотрение существующих привычных представлений о людях с ООП и подходах к решению проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров; развитие эмпатии, толерантности; - формирование позиции позитивного принятия другого (ребенка с ООП). Для определения готовности школьников к обучению с детьми с ООП рекомендуем пакет методик: - Методику диагностики личностной агрессивности и конфликтности (Е.П.Ильин, П.А.Ковалев); - Степени выраженности эмпатических способностей (В.В.Бойко); - Методика диагностики принятия других (по шкале Фейя). Отношение современного казахстанского общества к детям с особыми образовательными потребностями можно охарактеризовать как декларативно - толерантное, но не дружественное. Проблема состоит в том, что на сегодняшний день отношение общества к детям с ООП и их семьям не соответствуют критериям дружественности, заданным самими детьми и их окружением. В качестве основных задач по повышению дружественности населения по отношению к детям с особыми образовательными потребностями можно выделить следующие: – расширение практик инклюзивного образования; – пропаганду успешных примеров совместного обучения; 248 – разрушение негативных стереотипов в отношении инвалидов. Как показывает опыт развитых стран, формирование дружественного общества – длительный непрерывный процесс, требующий большого количества времени и усилий. Причины, мешающие большинству наших сограждан проявлять дружественность по отношению к детям с ООП, можно разделить на две основные. Первой помехой для проявления дружественности по отношению к детям с ООП является эгоцентризм населения, невнимание к окружающим в принципе, а не только к детям с ограниченными возможностями. Вторым основным препятствием для проявления дружественности является изолированность детей с ООП, нерегулярное взаимодействие их с обществом и, как следствие, неумение общаться, правильно себя вести с детьми с особыми образовательными потребностями. Одним из направлений по формированию дружественного отношения к детям с особыми образовательными потребностями может стать информирование населения о потребностях таких детей, причем не столько материальных (деньги, одежда, игрушки и пр.), сколько социальных (общение, проявление уважения, внимания и пр.) [39]. В целях формирование позитивного психологического климата в инклюзивном классе предлагаем жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|