Методические рекомендации по изучению предмета «Физическая культура»

Задание №1. Пробежать челночный бег 3 х 10 м

жүктеу/скачать 13,46 Mb. бет 80/92 Дата 08.11.2022 өлшемі 13,46 Mb. #48449 түрі Методические рекомендации

Бұл бет үшін навигация:

• Схема оценивания

Задание №1. Пробежать челночный бег 3 х 10 м. Две фишки устанавливаются на расстоянии 10м друг от друга. (пробежать рас­стояние от одной фишки к другой, бежать по траектории в форме цифры 8 Задание 2. Парное упражнение. Два игрока стоят друг к другу лицом на расстоянии 3-5 метров и показывают верхнюю передачу мяча двумя руками (по 3 повторений). Один подкидывает, другой ученик принимает, затем меняются. Оценивается техника передачи мяча Схема оценивания Критерий оценивания № Задании Дескриптор Балл Учащийся - пробежать челночный бег 3 х 10 м. Учащийся быстро и точно определяет, на какой части дистанции нужно тормозить, а на какой ускоряться 1 Знает технику безопасности при выполнении метания мяча 1 Имеет представление об элементах техники метания мяча 1 Ученик трижды пробежал расстояние от одной фишки к другой 1 Учащийся быстро и точно, оббегает фишку 1 Бежать по траектории в форме цифры 8 1 Знает, как нужно тормозить, и как ускоряться 1 - демонстрирует правильную технику верхней передачи мяча двумя руками 2 Перед приемом ученик показывает стойку волейболиста 1 Во время приёма мяча кисти поворачиваются ладонями вверх, пальцами друг к другу 1 Выталкивание мяча в нужном направлении происходит распрямлением коленных, локтевых и запястных суставов 1 Приём мяча происходит на уровне лба 1 Пальцы полностью расслаблены. Контакт с мячом производится со всеми десятью пальцами 1 Согласованность движений руками и ногами 1 Всего : 12 Вариант № 3 Учитель принимает зачет по физической культуре путем приема контрольных нормативов. Зачет позволяет определить уровень овладения учащимися двигательными умениями и навыками по гимнастике, спортивным играм (волейболу, баскетболу) и легкой атлетике. Контрольные нормативы (тесты), характеризующие уровень физической подготовки учащихся состоящей из одного или двух упражнений, разработанные учителями физической культуры общеобразовательных школ. Прием контрольных нормативов принимается на уроке физической культуре не позднее, чем за неделю до конца учебной четверти. Учащиеся, занимающиеся в детско-юношеских спортивных школах и имеющие спортивные разряды по видам спорта, от зачета не освобождаются. Учащиеся школы, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (подгруппа «А»), сдают зачеты на общих основаниях. Учащиеся школы, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (подгруппы «Б»), сдают теоретическую часть зачета (комплекс упражнений по заболеванию). Время на выполнение суммативного оценивания за раздел определяется учителем с учетом включенных заданий и в среднем затрачиваемого времени на их выполнение. Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему рекомендуется организовать так, чтобы оно занимало не более 15-20 минут. Ограничение в 15-20 минут – условное и было введено с целью демонстрации того, что речь идет о небольших оценочных работах, занимающих только часть урока [29]. Цели обучения, представленные в учебной программе, позволяют определять содержание суммативной работы. В содержание суммативной работы за раздел/тему рекомендуется включать те цели обучения, которые позволят продемонстрировать достигнутый уровень знаний и навыков по изученному разделу. Кроме этого, учителю предоставляется возможность самостоятельно разработать инструменты оценивания. Необходимо помнить, что обучение — это процесс, который происходит в головах у учеников, которому бывает трудно интерпретировать и спрогнозировать, поэтому для правильного формулирования заключения (оценочного суждения) требуется очень надежное и валидное основание. Основанием могут служить наблюдения за формативным оцениванием и результаты ученика при суммативном оценивании за раздел. Кроме этого, в качестве дополнительного основания с целью повышения надежности при принятии решений об устранении пробелов учителю можно обсудить с учеником возникшие трудности и узнать его мнение о сложившейся ситуации, мерах, которые ему могут помочь. В традиционной системе оценивания учителя, обучающиеся и родители в силу сложившихся стереотипов привыкли к определению и интерпретации пробелов с точки зрения количественных показателей. Если учитель поставил «5» или «4» - это значит, что пробелов нет, или они незначительны; «3» - существуют пробелы, которые нужно и можно восполнить; «2» - серьезные пробелы, требующие серьезных дополнительных усилий. Такая интерпретация возможно удобна и достаточна некоторым родителям, которые будут надеяться на самостоятельное восполнение пробелов со стороны своих детей и учителей школ, либо прибегнут к внешней помощи, например, репетиторов. Однако для обучающихся и учителей такой подход к оцениванию бесполезен. Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, которые позволяют определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом есть возможность фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в сравнении с предыдущими его же достижениями [30]. Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении, предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их роста. Большое преимущество критериальной системы оценивания заключается в снижении стрессовой нагрузки на ученика. В совместном сотрудничестве фокус меняется с отметки как таковой на процесс приобретения навыков самостоятельной, парной, групповой работы, на развитие важных социальных компетенций. Критериальное оценивание используется для развития у обучающихся интереса к обучению, создания гуманной, дружелюбной среды обучения, поддержки учеников в процессе обучения, укрепления дальнейшей мотивации обучающихся к учебе, к участию в исследовательской, творческой деятельности. Новая система оценивания предполагает поддержку тесной связи учителя с родителями и ведение разъяснительной работы с родителями. Родителям обучающихся объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс для родителей. Родительское собрание учитель может проводить в форме урока, работая с родителями по группам или парам, раздавая задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждая дескрипторы. На уроке родителям дается возможность так же, как их детям, проводить самооценивание, взаимооценивание, обсуждать результаты. В этом случае родители знакомятся с обучением по обновленным учебным программам, понимают механизм оценивания, делятся успехами своих детей, получают конкретную информацию с опорой на практику об обновленной программе. Этот опыт является одним из примеров обеспечения понимания и удовлетворенности родителей новым стандартом образования. Важное значение имеет разъяснение родителям того факта, что новая система оценивания также способствет созданию комфортной образовательной среды, дружелюбной для обучающихся. Учитель при проведении оценивания должен обязательно использовать комплекс методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, но и родителям и обучающимся: жүктеу/скачать 13,46 Mb. Достарыңызбен бөлісу: