Уважаемый педагог-участник конкурса!

136 
В данном разделе были даны рекомендации по подготовке к 
урокам/занятиям, на какие составляющие в структуре урока/занятия следует 
обратить внимание при подготовке к урокам/занятию. Далее представлен 1-ый 
кейс, подготовленный Вильдановой Сауле Аифовной, заместителем директора 
Центра педагогических измерений «Назарбаев интеллектуальных школ» 
АОО. 
 
Рекомендации по подготовке к оцениванию урока/ занятия в 
организациях среднего, технического и профессионального, послесреднего 
образования
 
1.
 
Планирование урока/занятия 
При планировании урока/занятия важно сформулировать конкретные и 
достижимые цели, то есть с возможностью увидеть результаты в рамках одного 
урока/занятия; определить ожидаемые результаты (критерии оценивания) по 
достижению цели с учётом развития способностей обучащихся, чтобы было 
предусмотрено достижение цели обучения всеми.
Определение ожидаемых результатов позволяет четко сформулировать, 
через какие конкретные действия (называть, определять, указывать, объяснять 
и др.) обучающийся должен продемонстрировать достижение цели обучения, а 
также объективно оценить деятельность и работу обучающихся/воспитанников 
на уроке/занятии.
Критерии оценивания составляются на основе целей обучения, включают 
указанные в целях обучения навыки и знания, соответствуют уровню 
мышления, формулируются в доступной и понятной форме, располагаются в 
плане по принципу «от простого к сложному». В системе критериального 
оценивания уровни мыслительных навыков представлены тремя группами [14]. 
 
Таблица 1.
Уровни мыслительных навыков
Уровни 
мыслительных 
навыков 
Навыки 
Описание навыков 
Знание и 
понимание 
Знание
Знание и воспроизведение конкретных фактов, 
информации и их описание.
Понимание
Демонстрация понимания через правильное 
воспроизведение, предположение или 
интерпретацию информации.
Применение
Использование и применение информации и ранее 
полученных знаний в новом или незнакомом 
контексте или ситуациях.

137 
Навыки 
высокого 
порядка 
Анализ
Демонстрация способности делить 
информационные материалы на составные части, 
изучать информацию для получения различных 
выводов путем определения мотивов или причин, 
умозаключений и/или нахождения доказательств 
для обоснования общих правил.
Синтез
Демонстрация способности реконструировать 
различные части ранее приобретенных знаний в 
новый контекст.
Оценка
Формирование суждения о значимости идей или 
фактов по определенным критериям.
Рассмотрим пример постановки целей урока/занятия.
Предмет Биология.
Цель обучения: «8.1.5.1 - описание строения и функции органов 
мочевыделительной системы человека». 
 Цели урока: 
• 
Все: Называют органы мочевыделительной системы человека..
• 
Большинство: Знают строение органов мочевыделения.
• 
Некоторые: Полностью анализирует строение и функции 
мочевыводящих органов. 
Распределение обучающихся на «все», «большинство», «некоторые» 
отражает дифференциацию целей урока, но важно соотнести это с целью 
обучения. Прежде всего, каждый должен достичь цели обучения, потому что 
они определяются обязательным стандартом образования. При этом 
недостаточно учтены имеющиеся знания, обучающиеся изучали тему в 
предыдущих классах, поэтому на урок можно планировать не одну цель 
обучения. Содержание обучения следует развивать от простого к сложному. То 
есть в учебно-познавательном процессе должно быть принято во внимание 
развитие от описания до анализа строения и функций органов
мочевыделительной системы. Цель урока «
Знают строение органов 
мочевыделения» 
сложно измерить, так как не обозначаются действия, 
показывающие знание. Цель, сформулированная для 
некоторых
обучающихся, 
требует уточнения, чтобы показать ее достижимость на данном уроке и можно 
было бы измерить. В данном случае, ожидаемым результатом цели обучения 
«8.1.5.1 – описание строения и функции органов мочевыделительной системы 
человека»
согласно уровням мыслительных навыков по таксономии Блума 
является – навык «понимание».
Цели урока/занятия могут быть сформулированы следующим образом: 

138 
- описывает строение и функции органов мочевыделительной системы 
человека; 
- 
определяет 
соответствие 
строения 
и 
функции 
органов 
мочевыделительной системы человека;
- обосновывает важность продуктов обмена веществ в организме, 
предлагает способы профилактики заболеваний мочевыделительной системы. 
Таким образом, процесс обучения переходит от простого к сложному и 
предусматривает вовлечение обучающихся в исследование.
В соответствии с целями урока можно предложить задания: 
1. 
Объяснить строение и функции органов мочевыделительной 
системы.
2. 
Создать кластер, который группирует органы и функции 
мочевыделительной системы человека. 
3. Привести аргументы в пользу важности мочевыделительной системы 
человека, предлагает способы профилактики заболеваний мочевыделительной 
системы. 
При планировании следует учесть потребности и возрастные особенности 
обучающихся, руководствоваться имеющимися знаниями обучающихся в 
контексте изучаемой новой темы, продумывать, как расширить и углубить 
знаний (дальнейшее развитие существующего (первоначального) знания), 
способствовать достижению всеми обучающимися требуемого в целях 
обучения уровня (действия по достижению стандарта). С целью развития 
способностей и исследовательских навыков обучающихся продумать 
применение 
дифференцированного, 
проблемно-ситуативного 
обучения,
авторских технологий [15]. 

жүктеу/скачать 2,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: