Методические рекомендации по конкурсу «лучший педагог»
жүктеу/скачать 2,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.
Преподавание и обучение Опыт показывает, что большинство педагогов - практиков сами объявляют тему и цели урока/занятия. В некоторых случаях обучающиеся привлекаются к определению темы урока/занятия через обзор рисунков или постановку вопросов после просмотра видеоматериала. Способность вовлечения обучающихся в постановку целей урока/занятия демонстрирует знание, компетентность и мастерство педагога. Вовлечение обучающихся в процесс постановки целей урока и критериев оценивания поможет им понять процесс обучения, поставить задачи, почувствовать ответственность за свое обучение, вызвать интерес, повысить их внутреннюю мотивацию и достичь целей обучения. Рассмотрим некоторые примеры. Метод «Прогнозирование» 139 Ученикам предлагаются тема урока и слова-помощники: Повторим Я повторю Научимся Я научусь Сравним Я сопоставлю Проверим Думаю, мне пригодится Используя слова-помощники, обучающиеся формулируют цели и задачи урока/занятия. Слова-помощники могут быть выбраны из глаголов таксономии Блума в соответствии мыслительным навыкам. Метод «Проблемная ситуация» Создается противоречие между известным и неизвестным. Последовательность данного подхода: - самостоятельное решение (независимое); - проверка результатов в команде; - выявление причин несогласия с результатами или трудностей при их реализации; - постановка целей урока. Цели и задачи урока/занятия должны быть четко сформулированы с учетом опыта обучающихся и определять совместную (или самостоятельную) деятельность и формируемые функциональные навыки. Методы, рекомендуемые для использования: • создание диалога (о важности темы в жизни каждого человека); • групповое интервью (что они знают о теме урока и что они хотят знать); • противоречивость (опрос, если результаты не соответствуют ожидаемым результатам); • сравнение (продуктов различного происхождения, разные точки зрения обучающихся по рассматриваемому вопросу, разных произведений, противоречивость культурно-исторических сходств и т. д.); • определение позиции (мнение по отношению к рассматриваемому вопросу); • сравнение целей обучающихся с вариантами, предложенными педагогом(учебником) и т.д. Сегодня актуально применение системы обучения, основанной на внешней и внутренней дифференциации возможностей обучающихся. Такая система обучения позволяет каждому обучающемуся обучаться в соответствии с потребностями и способностями. Необходимо строить урок/занятие, чтобы нуждающиеся получали поддержку, а способные углубляли и расширяли свои знания. Дифференциация: • обучение каждого на уровне его возможностей и способностей • адаптация к особенностям разных групп обучения 140 • дифференциация основывается на планировании результатов обучения • четкое разграничение необходимого уровня подготовки (стандарт образования) • развитие более высокого уровня владения учебным материалом • задания уровней А, В, С (Обучающиеся группы А могут перенести старые знания в новые ситуации. Предоставляются работы, показывающие ход выполнения. Предлагаются вариативные задания и творческие работы. Обучающиеся группы B могут использовать свои знания при решении стандартных заданий. Предоставляются работы, показывающие ход выполнения. Предлагаются вариативные задания и творческие работы. Обучающиеся группы C не имеют возможности самостоятельно выполнять задания. Используется образец выполнения заданий). При уровнево-дифференцированном обучении следует обратить внимание: • всем обучающимся даются одинаковые задания; • оказывается поддержка через методы дифференциации (например, через предоставление подробных пошаговых инструкций, образцов и т.п.). Основным инструментом развития исследовательских навыков является задание на исследование. В заданиях на исследование ставится задача исследования, то есть любая проблема по теме и организуются самостоятельные действия. Пример. Задание на проведение небольшого исследования на тему «Фотоситез»: Проблема: От чего зависит рост и прибавка в весе у растения? Обучающемуся дается задание на исследование: Посадите куст ивы на 1 кг почвы. Предварительно измерьте этот куст. Поливайте его водой без минеральных веществ. Как изменится вес побегов и почвы через две недели. Почему это случилось? На что следует обратить внимание при развитии исследовательских навыков обучающихся на уроке: • учебный процесс должен быть деятельностного характера; • учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности; • ориентация на ответственность за результаты деятельности; • создание условий для целеполагания и достижения; • организация эффективной командной работы; • следование этапам исследовательской деятельности (вызвать интерес к исследовательской деятельности, выявить проблему, понять цель деятельности (привести обучающегося к самоопределению с помощью вопросов), вспомнить (проанализировать) концепции, лежащие в основе 141 реализации, следовать правилам выполнения, разработать пошаговые алгоритмы (план исследования) [15]. жүктеу/скачать 2,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|